初中道德与法治八年级上册第一单元第一课第一框《感受社会脉动：我与社会》高阶教学设计

初中道德与法治八年级上册第一单元第一课第一框《感受社会脉动：我与社会》高阶教学设计

一、教学背景与课标依据

【基础】本设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”主题中“以‘我在社会中成长’为议题，探讨积极参与社会生活对于个人成长的意义”的要求进行构建-1。课程以“成长中的我”为原点，遵循学生不断扩大的生活交往范围，按照“我与家庭、学校、社会”的逻辑递进，旨在引导学生从感性体验上升到理性认知，深入理解个人与社会的辩证统一关系。【重要】本框作为八年级上册的开篇之作，在整个初中思政体系中起着承上启下的关键作用。它既是对七年级“在集体中成长”相关内容的深化与扩展，将学生的视野从班级、学校拓展至更广阔的社会天地，又为后续学习“社会规则”“社会责任”“国家利益”等模块奠定了认知基础和价值底色。

二、教材版本与内容定位

【基础】本设计基于人民教育出版社出版的统编初中《道德与法治》八年级上册（2024年秋季修订版）第一课“丰富的社会生活”第一框内容进行研发-2。依据新教材“单元—课—框”的结构设计理念，本框虽在教材呈现上不再细分“目”级标题，但内在逻辑严谨地包含了“感受社会生活”与“我们都是社会的一员”两个核心意义层-1-5。【重要】教材内容从学生的生活经验出发，通过“生活观察”栏目引导学生回顾暑期社会见闻，感受社会生活的绚丽多彩，进而深化对社会生活意义的认识；再通过“探究与分享”引导学生理解个人是社会的有机组成部分，人的身份是在社会关系中确定的这一核心观点。

三、学情深度研判

【基础】授课对象为八年级学生。从身心发展规律看，这一阶段学生正处于青春期的关键期，思维活跃，独立意识和批判精神显著增强，渴望了解社会、参与社会，但对社会现象的认识往往停留于表面，容易产生片面或极端的看法-10。从认知经验看，经过七年级的学习，学生已初步具备集体观念和人际交往的基本能力，并通过假期实践、媒体接触等方式积累了一定的社会生活经验，这为本课学习提供了宝贵的生活素材。然而，【难点】学生对“社会”这一抽象概念的理解尚显模糊，对“个人与社会关系”这一哲学命题的认知多处于感性层面，难以用系统的、辩证的眼光进行审视，特别是在面对复杂社会现象时，价值判断和行为选择能力有待提升-6。从学习心理看，学生对贴近自身生活、具有时代感的话题有浓厚的兴趣，乐于在合作探究和思辨讨论中表达观点，这为采用议题式、体验式教学提供了良好契机。

四、核心素养靶向目标

【重要】基于课标要求与学情分析，本设计致力于达成以下核心素养目标：

1.政治认同：通过感受国家发展和社会进步，增进热爱家乡、热爱祖国的情感，认同社会主义核心价值观在和谐社会构建中的引领作用-2。

2.道德修养：在体验社会生活绚丽多彩的基础上，初步萌生关心社会、服务社会的道德意愿，为养成亲社会行为奠定情感基础-8。

3.健全人格：能够正确认识和处理个人与社会的关系，理解个人身份的多样性与社会角色的责任感，培养积极向上、开放包容的人生态度-6。

4.责任意识：通过探讨个人与社会的关系，初步树立“我是社会一员”的主人翁意识，为后续学习“社会责任”埋下伏笔，激发关注社会治理、关心国家发展的责任情怀-3。

五、教学重难点精析

1.【高频考点】【重点】个人与社会的辩证关系。这是统领本单元的核心大概念，是学生形成正确社会观的理论基石。重点在于引导学生理解个人是社会的有机组成部分（点与网的关系），个人的生存发展离不开社会（物质支持与精神滋养），同时社会又是由无数个人及其活动构成的。

2.【难点】人的身份是在社会关系中确定的。难点成因在于“身份”这一概念的多变性与抽象性。学生在生活中能感知到自己有不同的称呼（如儿子、学生、同学），但难以从社会学“社会关系”的高度进行归类理解，更难以在动态变化中把握身份的相对稳定性与绝对变动性。

3.【热点】从感性生活上升到理性认知的思维进阶。如何让学生不满足于“社会生活很精彩”的浅层感受，而能深入思考“为什么精彩”“精彩背后我与他人、社会是怎样的联系”，这是培育学科思维的关键。

六、教学准备与资源整合

1.教师准备：制作交互式课件，整合反映家乡发展、国家成就的短视频（如《中国一分钟》节选）；设计“我的社会关系网络图”学习任务单；提前收集并选取本班学生暑期社会实践的照片素材-6。

2.学生准备：回顾自己的暑期生活，选取一件印象最深的社会参与经历（如旅游、研学、社区服务、观看赛事等）；思考自己在一天的生活中，分别与哪些人或群体发生了联系。

七、教学实施过程（核心环节）

【新课导入】“生活观察”：我的暑假，我的社会初体验

【教学实施】上课伊始，教师面带微笑，以亲切的口吻开启话题：“同学们，一个充实而愉快的暑假刚刚结束。相信大家的假期生活一定像万花筒一样，多姿多彩。现在，我们来进行一个‘暑期生活关键词’快闪分享。请大家用一个词来形容你的暑假，并简单说说这个词背后最难忘的一个画面。”教师随机邀请几位学生分享，并同步在课件上快速展示课前收集的本班学生在研学旅行、志愿服务、家庭旅行、观看比赛等场景中的照片，形成视觉冲击。在学生分享热情被点燃之际，教师顺势追问：“大家有没有想过，无论是游览名山大川，还是在社区参加一次义卖，甚至是和家人一起看一场电影，这些经历都有一个共同的名字——它们都是我们的‘社会生活’。那么，究竟什么是社会？我们与社会之间，究竟是怎样一种关系？今天，就让我们带着这些问题，一起走进第一课——《感受社会脉动：我与社会》。”【设计意图】依据新教材“生活观察”栏目的设计理念，本环节旨在从学生最熟悉、最鲜活的暑期生活切入，关注学生真实的生活实际，将“社会生活”这一宏大概念具象化、生活化，激发学生的表达欲望和学习兴趣，为后续的深度探究营造积极的心理氛围-1-5。

【议题一】情境体验：绚丽多彩的社会画卷

【教学实施】教师承接导入环节，进一步引导学生深化对社会生活的感受。“刚才几位同学的分享让我们初步感受到了社会生活的精彩。那么，请大家结合自己的经历，也结合教材P2-P3的内容，在小组内交流：我们可以通过哪些方式了解社会生活？在参与这些社会生活的过程中，你收获了哪些独特的感受？”学生分小组进行讨论交流，气氛热烈。随后，各小组代表发言。有的小组谈到通过研学旅行走进农村和工厂，看到了农民和工人的辛勤劳动，感受到物质财富的来之不易；有的小组分享去博物馆、科技馆参观，被人类文明的博大精深和科技的日新月异所震撼；还有的小组提到每天通过新闻、网络关注国家大事，如奥运健儿的拼搏精神、航天英雄的卓越贡献，内心充满了自豪感。【重要】教师在倾听学生发言时，适时进行归纳提炼，并板书关键词：方式多样（观察、实践、媒介）、感受丰富（新奇、自豪、责任）。紧接着，教师引导学生进行深度追问：“从婴儿时期眼中只有妈妈，到现在你能关注千里之外的灾区、关注国家的航天成就，这种变化说明了什么？”学生陷入思考，教师总结：“这说明，随着年龄的增长，我们生活的半径在不断扩大，我们打交道的人越来越多，我们对社会生活从陌生到熟悉，从接受到思考，感受越来越丰富，认识也越来越深刻。我们甚至会开始为社区治理提建议，为国家的进步而自豪，为发展中遇到的问题而分忧。”【设计意图】本环节通过小组交流与教师追问，引导学生从浅层的“经历描述”走向深层的“意义探究”。让学生在思维碰撞中自然生成“感受社会生活意义”的核心观点，避免生硬说教，体现了“在体验中生成观点”的教学理念-5。

【议题二】理性探析：解开“我”与“社会”的关系密码

【教学实施】过渡：“刚才我们谈到了自己眼中看到的、心中感受到的社会，那么，‘我’究竟在这个广阔的社会中处于什么位置呢？”教师展示一张形象的图示：一个巨大的、色彩斑斓的网状结构，网的每个结点上是一个个形态各异的人，结点与结点之间由无数的线条连接，最终交织成一张覆盖整个画面的“社会关系网”。教师指着图说：“这就是社会学家眼中的‘社会’。现在，请同学们化身‘小小社会学家’，以小组为单位，尝试完成两个任务。任务一：绘制你自己的‘核心社会关系网络图’。请在学习任务单上，以‘我’为中心，用不同颜色的笔画出与你有直接或间接联系的人或群体（如家人、朋友、同学、老师、邻居、社区、网友、甚至你从未谋面但为你提供服务的劳动者等），并用线条标注你们之间的关系类型。任务二：结合你绘制的网络图，思考并讨论‘个人’与‘社会’到底是什么关系？【重点】学生投入紧张的小组合作学习中。他们热烈讨论，认真绘制，有的用不同颜色区分血缘关系、地缘关系、业缘关系，有的在关系线上标注“爱”“规则”“服务”“消费”等关键词。小组代表上台展示成果，阐述本组对个人与社会关系的理解。有学生说：“我们发现，每个人都是这张网上的一个点，点离不开网，网也由无数个点组成。”教师顺势引出核心观点：“个人是社会的有机组成部分。如果把个人看成点，把人与人的关系看成线，那么，由各种关系连接成的线就织成一张‘大网’，每个人都是社会这张‘大网’上的一个‘结点’”-3-4。教师进一步引导：“请大家再仔细观察自己画的网络图。‘我’这个‘结点’，在不同的线条上，名称一样吗？比如，在指向父母的线上，你是谁？在指向老师的线上，你是谁？在指向同学的线上，你又是谁？”学生恍然大悟，纷纷回答：是儿子/女儿，是学生，是同学/朋友。教师总结：【难点突破】“这就引出了一个非常重要的观点——人的身份是在社会关系中确定的。我们参与不同的社会关系，就会被赋予不同的身份或社会角色。社会关系复杂多样，从建立的基础来看，可以分为血缘关系（如父母子女）、地缘关系（如邻居、同乡）和业缘关系（如同学、同事）-8。同一个‘我’，既是家庭的一员，也是学校的一员，更是国家和社会的一员。这些身份不仅让我们拥有了权利，也意味着要承担相应的责任。”【设计意图】本环节是本课的核心所在。通过可视化工具“社会关系网络图”的绘制，将抽象的哲学命题转化为学生可触可感的具体操作，有效突破了教学难点。在绘制、展示、讨论的过程中，学生自主建构了“个人与社会是点与网的关系”以及“身份在社会关系中确定”的核心认知，体现了大单元教学对结构化思维的培养-6。

【议题三】价值澄清：在社会大课堂中定位青春坐标

【教学实施】在学生理解了个人与社会的依存关系后，教师抛出一个具有思辨性的议题，将学习引向价值层面。教师呈现一个学生的观点：“我是一名八年级学生，现在最主要的任务就是学习文化知识，考出好成绩。至于了解社会、参与社会事务，那是长大以后的事，现在没必要，也会耽误学习。”教师将全班分为正反两方，组织一场微型辩论：“正方：中学生应主要专注于校内学习。反方：中学生应主动了解并参与社会生活。”辩论开始，正方学生强调学业基础的重要性，认为精力有限，应分清主次。反方学生则针锋相对，引用刚才学到的“个人离不开社会”的观点，指出脱离社会实际的学习是“两耳不闻窗外事”，无法真正成长；还有学生举例，很多知识和能力（如沟通能力、解决问题的能力）必须在社会实践中才能习得。辩论氛围热烈而有序。教师认真倾听双方观点，在辩论陷入僵局或偏离方向时，适时进行引导和追问。辩论结束后，教师进行总结提升：“刚才的辩论非常精彩，双方都言之有理。确实，作为学生，努力学习是我们的首要责任。但是，正如反方同学所说，学习不仅仅发生在课堂上，社会本身就是一座广阔的、没有围墙的大学校。【高频考点】我们每个人的生存和发展都离不开社会。我们的衣食住行来自社会的方方面面，我们的知识、情感、思想也是在与他人的交往和社会文化的滋养中形成的。从社会中，我们不仅获得物质支持，更获得宝贵的精神滋养-3-8。因此，关注社会、了解社会、参与社会，不是‘耽误’学习，而是在更高层次上促进学习，帮助我们明确学习的意义和方向，将个人发展与社会进步紧密结合起来-2。希望大家能树立积极的生活态度，在保证学业的同时，主动打开校门、心门，去感受社会的脉搏，在实践中锻炼，在担当中成长。”【设计意图】本环节采用辩论形式，旨在引导学生直面真实的价值冲突，在思想交锋中澄清认知，做出理性的价值判断。这不仅是对本课所学知识的综合运用，更是将知识内化为信念、外化为行动的关键一步，有效回应了课标对“辩证思维”和“责任意识”培养的要求-6。

八、板书设计

感受社会脉动：我与社会

一、走进社会天地宽——感受社会生活

1.方式：观察、实践、媒介……（【基础】）

2.意义：丰富感受，深刻认识；关注治理，关心国家（【重要】）

二、解析关系明角色——我们都是社会的一员

3.个人与社会：点与网——个人是社会的有机组成部分（【重点】【高频考点】）

4.身份与关系：身份在社会关系中确定（【难点】）

血缘关系、地缘关系、业缘关系

九、课堂总结与“启思导行”

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“今天我们通过分享经历、绘制关系网、参与辩论，共同探索了‘我与社会’的奥秘。我们明白了，社会是一幅绚丽多彩的画卷，我们是画中人，也是执笔者；社会是一张无形无影的大网，我们是被联结的点，也是联结他人的线。我们的成长，离不开社会的滋养；社会的进步，也需要我们每个人的参与和担当。”【启思导行】布置课后拓展任务（基于“一课一设计”理念）：请同学们以小组为单位，利用课余时间，选择一个你所在社区（或村庄）的公共空间（如社区广场、街心公园、便民服务中心等）进行观察。记录下这个空间一天中不同时段的人群活动，思考这个公共空间满足了人们哪些社会需求？