小学英语四年级上册《我的朋友》单元口语交际教学设计

小学英语四年级上册《我的朋友》单元口语交际教学设计

教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合当前外语教学前沿理论，旨在构建一个以核心素养为导向、以学生为中心、以真实语境为载体的高效能课堂。设计核心遵循以下理念：

1.英语学习活动观：倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计将围绕“描述好友”这一主题意义，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生从基于文本的学习走向真实生活的表达。

2.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：将语言视为交际的工具，而非孤立的知识体系。课堂以“完成一份好友档案”为驱动性任务，让学生在完成具体、有意义的交际任务过程中，自然习得并运用目标语言，实现“用语言做事”的目的。

3.大单元整体教学视角：本课（PartBLet’stalkTalkaboutyourbestfriend）并非孤立存在，而是“朋友”这一单元整体中的重要环节。设计将贯通单元A、B部分内容，对词汇、句型进行整合与复现，并为本单元的项目式学习成果（如“班级好友墙”制作）奠定基础，体现知识的结构化与学习的连续性。

4.跨学科融合与全人教育：超越单纯的语言技能训练，融入审美教育（描述外貌特征）、社交情感学习（探讨友谊品质）、逻辑思维训练（信息归纳与对比）等多维度素养培育，使英语课堂成为促进学生全面发展的重要场域。

教材与学情深度分析

1.教材分析：

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册Unit2Myfriends。本单元核心话题是描述人物的外貌特征与物品归属。PartA部分已初步学习关于头发（long/shorthair）、眼镜（glasses）等外貌词汇及询问性别的句型。PartB部分，特别是Let’stalk对话，是本单元口语交际能力的综合提升点与核心输出环节。对话文本通过John与母亲关于新朋友的问答，自然呈现了询问他人姓名（What’shis/hername?）、描述其外貌特征（He/Shehas…）及推测其性格（He’s/She’sveryfriendly.）的综合语言运用场景。随后的“Talkaboutyourbestfriend”活动，则为学生提供了将对话框架迁移至真实生活交际的出口。教材内容逻辑清晰，从理解模仿到自主表达，为教学设计提供了坚实基础。

2.学情分析：

教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。

1.3.认知与心理特点：该阶段学生好奇心强，乐于表现，对朋友话题有天然的兴趣和丰富的个人体验。他们形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，喜欢游戏、歌谣、角色扮演等生动活泼的学习形式。同时，他们的注意力保持时间有限，需要在教学中设计多样化的活动以维持学习热情。

2.4.语言基础：学生已掌握部分颜色、学习用品等词汇，具备简单的问候和自我介绍的语用能力。在本单元A部分，已初步学习了tall,short,longhair,shorthair,glasses等词汇及“He/Sheis…”，“He/Shehas…”句型结构，但综合运用进行连贯描述的能力尚在形成中。

3.5.潜在难点：1）形容词性物主代词his/her的准确运用；2）将分散的词汇（如外貌、性格）整合进一个连贯的语段中进行描述；3）在真实交流中克服羞涩，自信、有条理地介绍朋友。

教学目标

基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并在语境中理解核心句型：“What’shis/hername?”“His/Hernameis…He/Shehas…He/Sheis(very)friendly/quiet…”。

2.3.能在图片、手势或情境的提示下，模仿录音的语音语调流利朗读对话。

3.4.能综合运用本单元所学词汇与句型，围绕“外貌特征”和“初步性格印象”，以口头形式较为连贯、准确地描述自己的一位好朋友。

5.学习能力：

1.6.通过观察图片、观看动画、完成信息卡等活动，发展信息提取、预测与归纳的学习策略。

2.7.在小组合作完成“好友档案”的任务中，培养协作学习、互助互评的能力。

3.8.能初步利用教师提供的语言支架（如句型网、词汇库），组织自己的表达内容。

9.思维品质：

1.10.通过对比不同朋友的外貌特征（如longhairvsshorthair,withglassesvswithoutglasses），发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

2.11.在“猜猜我的朋友是谁”活动中，锻炼根据关键信息进行分析、推理的判断性思维。

3.12.通过思考“Whyishe/sheyourbestfriend?”，引发对友谊内涵的初步思辨。

13.文化意识：

1.14.在描述与介绍朋友的过程中，体验并尊重个体在外貌、性格上的差异，学会欣赏他人。

2.15.通过谈论“好朋友”，感知友谊的温暖与美好，培育珍视友情、友好待人的积极情感态度。

教学重点与难点

1.教学重点：在贴近真实生活的语境中，理解并综合运用“What’shis/hername?His/Hernameis…He/Shehas…(glasses,long/shorthair…)He/Sheis(very)friendly.”等句型结构来描述朋友。

2.教学难点：

1.3.语言层面：his和her的准确区分与使用。

2.4.语用层面：将零散信息（姓名、外貌特征、性格印象）整合为一个语义连贯、表达得体的简短语篇。

3.5.情感层面：鼓励全体学生，特别是内向型学习者，积极主动地参与口语表达，分享真实情感。

教学资源与工具

1.多媒体课件（融合高清图片、原声对话动画、互动游戏、背景音乐）

2.本课Let’stalk部分人物（John,John‘smother,newfriend）的头饰或姓名卡

3.单词卡片（glasses,longhair,shorthair,friendly,quiet,tall,short等）及句型条

4.学生用“MyBestFriendProfile”（我的好友档案）任务单（包含画像区、信息填写区、句型提示）

5.班级“友谊之树”或“好友墙”展示板（用于课后成果展示）

6.互动反馈工具（如班级优化大师APP，用于随机点名、小组积分、即时评价）

教学过程

本教学过程遵循“激活已知、建构新知、内化运用、迁移创新”的逻辑主线，分为课前预学、课中深学和课后延学三个阶段。

第一阶段：课前预学(Pre-class)——激活图式，初步感知

1.学生活动：

1.2.观看教师推送的微课视频（约3分钟），复习Unit2A部分核心词汇（tall,short,longhair,shorthair,glasses）及“He/Shehas…”句型。

2.3.完成一项趣味性线上任务：“画出我的一位朋友（轮廓）”。在纸上简单画出朋友的外形，重点突出头发长短、是否戴眼镜等特征，并思考一两个形容他/她的词（可以是中文）。

4.设计意图：利用翻转课堂理念，将基础复习与个性化准备前置。绘画任务能有效调动学生兴趣，将抽象思维具象化，为课堂描述做好内容与情感上的准备，同时使教师提前了解学生的关注点。

第二阶段：课中深学(In-class)——共90分钟

（一）暖身启动，情境导入(Warm-upLead-in)——约10分钟

1.歌曲激趣，复习旧知：

1.2.师生共唱歌曲“Friends”（或自编的包含外貌词汇的韵律歌），伴随动作，快速激活课堂气氛，复现相关词汇。

2.3.游戏：“QuickResponse”。教师快速闪现本单元人物图片（如ZhangPeng,Sarah等），学生抢答描述“Hehasshorthair.Shehaslonghair.”等。重点复习his/her的区别。

4.创设情境，揭示任务：

1.5.教师展示自己的“好友档案”范例，并介绍：“Thisismybestfriend.Wehavea‘FriendshipWall’inourclass.Today,yourmissionistofinishyourown‘BestFriendProfile’andintroduceyourfriendtous.Thenwecanputalltheprofilesonourwall!”

2.6.揭示本课终极任务：完成并介绍“我的好友档案”，参与班级“友谊之墙”建设。

（二）对话解构，新知探究(PresentationPractice)——约25分钟

1.整体感知，理解大意：

1.2.观看与预测：出示Let‘stalk主情景图（John和妈妈在说话）。提问：“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”引导学生预测对话内容。

2.3.观看动画：第一遍观看对话动画，验证预测。设置整体性问题：“WhoisJohn’snewfriend?”(Aboyoragirl?)“Ishefriendly?”

3.4.获取主旨：学生回答，初步把握对话主题。

5.细节精听，聚焦语言：

1.6.第二遍听音/观看：出示听力任务：“What‘sthefriend’sname?Whatdoeshehave?Whatishelike?”学生带着问题听，捕捉关键信息。

2.7.核对与输入：引导学生说出答案：“HisnameisZhangPeng.Hehasshorthairandbigeyes.He‘sveryfriendly.”教师将核心句型板书于黑板中央，形成视觉焦点。

3.8.难点突破：针对“his”，设计对比活动。呈现多组男孩女孩图片，操练“What’shisname?Hisnameis…/What‘shername?Hernameis…”通过大量输入与快速反应，强化代词与性别的匹配。

9.跟读模仿，内化语音：

1.10.逐句跟读：利用多媒体课件的点读功能，学生模仿原声语音语调，特别注意“friendly”的发音及句子节奏。

2.11.角色朗读：学生三人一组，分角色（John,Mother,Narrator）朗读对话。教师巡视指导。

3.12.展示与评价：邀请1-2组上台佩戴头饰表演，师生从“语音准确度”、“语调生动性”、“配合默契度”三方面进行星级评价。

（三）意义操练，巩固内化(Consolidation)——约20分钟

1.机械性→意义性操练过渡：

1.2.活动一：信息转换游戏。教师出示几张新朋友（书中或自备）的图片及简短文字描述（如：Shehaslonghair.Sheisquiet.），学生进行“记者采访”活动，用“What‘shername?”提问，另一学生根据信息回答。

2.3.活动二：Let’schant改编。利用课本原有歌谣节奏，师生共同改编，融入本课核心句。例如：What‘shisname?HisnameisJohn.Hehasshorthair.Heisverystrong.

4.控制性情景应用：

1.5.情景支架：课件呈现多个交际小情景（如：向父母介绍新朋友、向同学介绍你的邻居、在派对上介绍你的伙伴）。

2.6.小组对话创编：学生4人一组，选择一个情景，利用黑板上的句型支架，创编一段新的小对话。要求必须包含询问姓名、描述外貌和性格。

3.7.巡回指导：教师深入各组，提供词汇支持（如补充quiet,tall,cute等），并重点关注his/her的使用是否正确，语言是否连贯。

（四）任务驱动，迁移输出(ProductionExtension)——约30分钟

1.任务准备：完成“好友档案”：

1.2.学生拿出课前画的“朋友轮廓图”和“MyBestFriendProfile”任务单。

2.3.在任务单上补充完成：Friend‘sName:________,He/Shehas:________,He/Sheis:________。教师提供“词汇银行”（WordBank）贴在黑板上，供有需要的学生参考。

3.4.给予学生5-7分钟独立填写并准备介绍语言。教师对个别学生进行一对一辅导。

5.任务执行：介绍我的好朋友：

1.6.活动一：Pair-Share（结对分享）。首先与同桌互相介绍自己的好友档案，练习一遍，并互相检查his/her的使用。

2.7.活动二：GroupShowcase（小组展示）。在小组内，每位成员轮流正式介绍自己的好朋友。组员倾听后，可以提问“Whatcolourishis/herhair?”或给予赞美“Cool!/Nice!”。

3.8.活动三：ClassGuessWho（全班猜猜看）。教师邀请几位“志愿者”或通过随机抽选软件选出几名学生，面向全班介绍自己的朋友，但不直接说出朋友姓名。描述完毕后，提问全班：“Whoishe/she?”其他学生根据描述猜测是班上的哪一位同学。此活动将课堂气氛推向高潮，极具趣味性和挑战性，并自然过渡到对身边同学的关注。

9.任务升华：共建“友谊之墙”：

1.10.介绍完成后，学生将自己的“好友档案”郑重地粘贴到教室的“友谊之墙”或“友谊之树”上。

2.11.教师引导全体学生欣赏墙面，并总结：“Look!Wehavesomanygoodfriendshere.Everyfriendisspecial.Friendshipmakesourclasswarmandhappy.”

（五）总结评价，布置作业(SummaryHomework)——约5分钟

1.归纳总结：师生共同回顾黑板上的句型脉络图，总结今天学习的内容：如何询问和介绍朋友的姓名、外貌与性格。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：展示小组积分情况，表彰在合作、创新、表达方面表现突出的小组和个人。

2.4.表现性评价：根据“好友档案”的完成度与介绍的流利度，发放不同颜色的“友谊之星”贴纸作为奖励。

5.分层作业：

1.6.基础作业（必做）：1)听读课文对话三遍，并录音分享至学习平台。2)将你的“好友档案”介绍给家人听。

2.7.拓展作业（选做）：1)为你最好的朋友画一幅更完整的肖像画，并在旁边写下英文介绍句子。2)尝试用今天学的句型，描述一位你喜欢的动画人物或书中的角色，录制一段小视频。

第三阶段：课后延学(Post-class)——拓展应用，连接生活

1.项目式学习延伸：本课的输出成果“好友档案”将作为单元项目“OurClassFriendshipBook”（班级友谊手册）的素材。在后续课时，学生可以学习如何将口头描述转化为简单的书面句子，共同制作成册。

2.家校共育：鼓励家长聆听孩子的介绍，并分享自己好朋友的故事，促进亲子交流，让语言学习融入家庭情感互动。

教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的评价体系：

1.过程性评价：教师通过课堂观察、提问、巡回指导，即时评价学生的参与度、合作情况、语言尝试与进步。利用互动软件进行随机点名、抢答积分，激发积极性。

2.表现性评价：以“好友档案”任务单的完成质量、小组对话创编的创意与协作、以及最终口头介绍的流利度与自信度作为核心评价依据。制定简单清晰的评价量规（Rubric），涵盖“内容完整性”、“语言准确性”、“表达流畅性”、“交际得体性”四个维度，学生自评、同伴互评与教师评价相结合。

3.总结性评价：通过课后作业的完成情况、单元结束时“班级友谊手册”的贡献，以及后续课程中相关语言的再现运用能力，进行阶段性学习成果评估。

板书设计

板书采用思维可视化的“图文脉络板”设计，伴随教学进程动态生成：

Unit2MyBestFriend

(ClassFriendshipWallProject)

[黑板中央贴有“友谊之墙”标题]

|---------------------------------------|

|Q:What'shis/hername?|

|A:His/Hernameis_______.|

|---------------------------------------|

|He/SheHAS...|

|➤long/shorthair[简笔画]|

|➤(big)eyes