全科学习中写作的价值与路径

全科学习中写作的价值与路径今天的分享先从两个学霸讲起：高二下学期的期中考试，某某某的成绩是全班第29名，按这个成绩参加高考，连一般本科都上不了。某某某为什么最后考上北大，他是如何逆袭的？某某某在介绍自己高三一年的学习时，特别提到：高三下学期的第二次模拟考试中，考了全班第19名，遭到了高中三年来最大的一次打击，除了化学，其他各科都没有考好。在总结考试失败的原因时，他领悟到：火车质量再好，也只有在火车轨道上才能跑得快，在公路上，它就跑不动；你知识掌握得再好，也只有走上考试轨道才能取得好成绩，上不了这个轨道，你知识掌握再好也拿不到好成绩。由此开始钻研考试的学问，果断地决定，除了英语，其他所有科目都停止继续重复学习，集中精力思考怎么能在每一科上“走上考试轨道”。每天写日记，内容几乎全是思考怎么考试，且一旦想到方法就立即自己做模拟题进行检验，一旦觉得不对就立即改变。同时总结出各科适用规则：站在考官的角度上看考试。用清晰的逻辑结构、简练的语言回答问题。尤其是政治考试，把论述题的答案写成一篇篇小作文，让考官读起来感到舒服。用清晰的逻辑结构、简练的语言把论述题的答案写成一篇篇小作文，结果用写作的方式，把自己送进了北大。费曼，全世界很牛的科学家，全名理查德·费曼，1965年获得诺贝尔物理奖。提出了费曼图、费曼规则和重正化的计算方法，这是研究量子电动力学和粒子物理学不可缺少的工具。他被认为是爱因斯坦之后最睿智的理论物理学家，也是第一位提出纳米概念的人。费曼的成功和独特的思考学习方式，得源于费曼学习法。费曼是如何学习的？简单来说就是：对付一个复杂、抽象、深奥的想法，先用自己的话理解，再深度拓展，默念复述，运用现实，最后类比、可视化和简化。在这个过程中，也要做到分而化之，切成小知识块，再逐个对付，填补所有的知识缺口，以求理解圆满。费曼学习法一般包括以下几步：第一步拿出一张白纸和你所要理解的一本书，然后翻开书本，开始阅读你所要理解的内容，在把所要理解的内容阅读完之后，把你所要理解的知识点概括性的写在你所准备好的白纸上，最后是关键性的观点信息以及过程信息。第二步现在你已经明确了你所要理解的观点，接下来就是对你所要理解的观点进行深度拓展，纵向拓展以及横向拓展，这听起来很抽象，不过实践起来确实相当的容易并且具有很强的可执行性，接下来，进入一种无意识的状态，任凭你的手在纸张上写字，来理解你的观点，记住，必须是无意识的状态。在这种状态下你的潜意识会被激发出来，你的潜能会充分的被释放到纸张上，因为一个人９７％的潜能一生存在于潜意识中无法被开发和利用！第三步如何进入无意识的状态，现在把你的眼睛凝视在你所写下的观点上的一个字，就这样，不要在意其他事物，心里默念着你所要理解的这个观点，之后你会发现你的视线开始逐渐的模糊，很多观点跳入你的大脑，这个时候你要抓紧时机把这些跳入你大脑的关键全部给复述到这一张纸上，记住，动作要快否则这种感觉很快就会消失了，在你的感觉消失之前写下你所预见的全部信息。也有的概括为四步学习法：第一步：选择一个你想要理解的概念第二步：设想一种场景，你正要向别人传授这个概念第三步：如果你感觉卡壳了，就回顾一下学习资料第四步：为了让你的讲解通俗易懂，简化语言表达最终的目的，是用你自己的语言,而不是学习资料中的语言来解释概念.如果你的解释很冗长或者令人迷惑，那就说明你对概念的理解可能并没有你自己想象得那么顺畅你要努力简化语言表达,或者与已有的知识建立一种类比关系,以便更好地理解它。显然，全科学习中的写作是可以帮助学生做学霸，体验的学习的快乐和高效。那么，我们是如何开展全科学习中的写作的？一、物化课程，凸显写作学科作文核心理念是“以学习为中心，以表达为方式，以分享为途径”，为了方便各科教师整合课程，打通文理，以发展学生的综合素养为立场，着重学科表达，提升学生的学习力、思考力，课题组组织北京景山学校、北京四中、北京101中学、深圳外国语学校等名校名师打造学科作文练写手册，该练写手册从一年级到初三，每个年级上下两册共18本，每册12个案例，分别为数学、科学、思品、音乐、美术、体育、历史、生物、化学、物理、地理等学科表达式训练练习，体现学科性、知识性、学习性，围绕着学科学习、学科生活、学科作业、学科活动，训练学生写人、叙事、描写、说明、议论的技巧，通过记录学习生活中的见闻、感受、体验、收获，增长知识，训练能力，形成自己的个性和价值观、世界观，并逐步认识生活，理解生活，适应生活，从而改造生活。通过表达分享学习生活，达到巩固学习内容，梳理学习知识，提升学习的兴趣，提高学习效率。让表达成为学习的一种工具，成为思考的工具。学科作文练写手册，坚持以人为本，以学为本，继承我国习作教学的优良传统，汲取当代习作教学科学理论的精髓，借鉴国外习作教学的优秀经验，遵循儿童认知规律，从儿童的生活实际出发，努力提高学生的综合素养，为学生的终身发展奠定基础，把表达式学习的策略物化为具体的操作课程，方便教师开展实验。该课程引导儿童关注学习，留心课堂及学校发生的事情，关注同学，体验学习的快乐，鼓励表达真情实感，鼓励大胆习作；善于将学与写、读与写、说与写有机结合，相互促进，运用多种方法，丰富写作形式。留心课堂上及学校接触的人、经历的事，写简单的叙述性文章，写出人物的形象，事情的过程。观察学校、社区，结合学习内容去了解大自然、社会，学会描写景物。根据生活需要，写简单的阐释应用性文章。写简单的议论性文章，发表自己对一种现象或身边一些事件的看法。关注儿童写作书写的速度、质量和卷面的整洁。学科作文教学历时20年的探索和实践，三级课题扎实推进，前期成果先后获得区级、市级、省级、国家级教学成果奖，是经过实践检验、专家认可、成效显著的作文教改成果，是表达式学习的最好载体，学科作文教学理念的课程化、实操化体现，用全新的作文教改理念，彻底解决作文言之无物、言之无用的痼疾，让学生围绕学习而作文，为了学习而作文。该课程分我要做到、学习内容、课堂笔记、知识链接、作文导图、作文课堂、写前训练、同伴佳作、想想练练、我要尝试等十个板块，方便语文老师和学科老师以此推进表达式学习，形成高效的学习方式和良好的表达能力。以前老师在推进学科作文和表达式学习时，缺乏可供实践的案例，教学探索的难度很大。物化课程出来后，部分实验班开始用练写手册上课。学生在课堂上按照练写手册的要求，完成“课堂笔记”“想想练练”等手册上的内容，教师的指导非常轻松，学生的表达却非常精彩。有实验教师说，运用练写手册，学生交作文的数量多了，质量提高了，而且发现“一下子觉得学生好像变了一个人，作文的水平都得到不同程度的提高，几个平时写得很短的，这次内容也丰富了。整体上，细节的描写、心理的活动、叙述的条理及语言的丰富都有不同程度的提高。”二、优化策略，易于写作表达式学习关注人性本真，发展儿童语言，激发交往动机，走向目标完成；从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，拓宽学生写作视野，让学生学进去，说出来，写明白，把写作作为学习的工具，倡导学科教师运用表达式学习，训练学生的观察能力、想象力、思维能力、表达能力，开展形式多样的活动，包括：表演、游戏、比赛、辩论，为学生作文提供丰富的素材。联系学生生活，让学生在鲜活的生活中学习知识，运用知识，把书本和生活进行无缝对接，激发学生丰富的生活体验，自觉运用所学知识解决生活问题，记录生活感受。这既是学科教学的任务，更是学科教学的最佳策略。生活是丰富多彩的，学生身边的事更是层出不穷，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现。表达式学习将学生的视线引向校园、社会和家庭，引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院；带领学生参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访和社会调查，增强感性认识，激发情感；带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱，陶冶情感；带领学生主动地参与到社会现实生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感。指导学生观察一年四季的自然景物、自然现象和各种动物、植物，而后写日记，如春、夏、秋、冬、早晨、中午、晚上、星星、月亮、太阳、风、雪、雨、露的景象和变幻，各类花、草、树、木、蔬菜、水果的形态特点和各种鸟、兽、虫、鱼的生活习性等等。更可以因地制宜，经常把学生带出课堂，带入社会，带入大自然，观察家乡富有地方特色的人文景观，使学生在用文笔赞美家乡的过程中受到热爱家乡的陶冶。全科学习中的写作策略包括：把课堂笔记变成作文，把学习问题变成作文，把师生对话变成作文，把课后作业变成作文，倡导学生写预习作文、复习作文、听记作文、学习报告、知识童话等，学生在学习中，在相互的分享表达中，自然进入写作，提高学习效率。三、规范流程，强化写作全学科的写作教学范式：第一步：联结。教师需架起学科和生活的桥梁，创设生动有趣的生活情境，结合学生已有的生活经验，引导学生联系生活学习知识，形成技能。比如数学认识图形，结合学生日常生活引出课题，对照生活认识各种图形的特点，在课堂画图形，剪图形，折图形，归纳图形特点，再回到生活中寻找各种图形并写下来。从生活中，又回到生活中去。数学教师要善于从生活入手，找准生活和所学数学知识点的联系，开展形式多样的数学活动，引导学生观察、实验、猜测、验证、计算、推理、验证，获得丰富的数学体验和学习乐趣，以便学生有话可说，有话要说。第二步：训练。教师围绕着学习内容和生活情境，指导学生观察、体验、想象、思考、讨论、总结，并分享感受和收获。比如学习位置与方向，学生在老师的指导下，认识东南西北四个方向，并能用方位词描述物体所在的方向，感受数学与现实生活的密切关系，描述平面图上物体的相对位置，在探究中学会记录、总结、讨论、分享，课堂上能完成辨别方向和位置的练习，做好课堂记录，为表述学习内容，记录学生生活，总结学习成果做好充分准备。第三步：表达。结合教学内容和学习情景，指导学生用各种方式表达自己的思考和收获，总结学习内容，梳理学习思路，提升学习效率。科学课学了：油菜花开了，课堂上学生了解了油菜花的几个部分，解剖了油菜花，对油菜花做了详细的观察记录。学生课堂上的观察、实验及记录，都需要展示并分享，这就是表达。科学老师让学生汇报学习情况，介绍油菜花的特点，并要求学生在课堂上用文字总结课堂学习内容，为学生的深度学习提供了有效的路径。第四步：点评。教师围绕着知识表达的准确，和文中体现的知识关联是否恰当进行点评，也可以让同伴结合自己的观察、思考、体验来点评。立足于表达中所反映的学习状态及对知识的掌握、运用情况，对文章结构、语言表述、标点符合、病句错字可以忽略不管，或交语文老师负责。四、深度学习，精于写作美国教育家韦伯提出知识深度的概念，他认为知识深度学习的四个阶段：什么是知识、如何使用知识、为什么使用知识、还能用知识做什么，对知识加工的四个领域分别为：1.觉知；2.分析到综合；3.应用；4.同化。这四个领域的加工水平由低到高，同化是学习加工的最高境界，是最深的加工策略。在同化领域，加工以中心内容展开，确保信息以个人方式内化，达成信息和个人的联结。其显示加工领域的结果是：目标设定；日志或日记写作；诸如争辩、批评、赞扬、支持或不支持这样的情感反应；创作纪录片；成为行为榜样；指导其他学习者。显然，围绕着学习内容，学会概括内容，记录学习日志，把学习和写作结合起来，是精细、有效的加工，是深度学习的一种策略。全科学习中的写作让学生读进去，学实在，说清楚，写明白。学了百家争鸣，让学生选择一家发表演说，阐述观点，接受批驳，记录整个争论的过程，回到历史的场景，领会每一个观点的深意。把历史的知识变成写作的内容，学生不再无话可说，丰富的学