2026年特殊教育学校教师招聘真题（附答案）

2026年特殊教育学校教师招聘真题（附答案）第一部分单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.根据《中华人民共和国残疾人教育条例》，我国特殊教育的发展方针是（）。A.普及与提高相结合，以普及为重点B.普及与提高并重C.以特教学校为骨干，以随班就读和特教班为主体D.以政府为主导，鼓励社会力量参与答案：A2.下列哪项不属于《第二期特殊教育提升计划（2021-2025年）》的主要目标？（）A.适龄残疾儿童义务教育入学率达到97%B.非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大C.全面实现残疾学生15年免费教育D.特教教师专业化水平进一步提高答案：C3.小明是一名智力障碍学生，其韦氏智力测验得分在55分左右，社会适应能力明显低于同龄人。根据我国现行标准，他属于（）。A.轻度智力障碍B.中度智力障碍C.重度智力障碍D.极重度智力障碍答案：A4.在评估视力残疾学生时，除了视力状况，教师还应重点评估其（）。A.听觉能力B.剩余视力的功能性和使用能力C.运动能力D.智力水平答案：B5.应用行为分析（ABA）中，当孩子正确完成指令后，立即给予他喜欢的零食，这属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案：A6.为一名有严重言语障碍的脑瘫学生设计沟通辅具时，最应遵循的原则是（）。A.技术越先进越好B.符合学生的运动、认知和沟通需求C.价格低廉D.与班级其他设备统一答案：B7.个别化教育计划（IEP）的核心组成部分不包括（）。A.学生当前学业水平和功能表现B.可测量的年度目标和短期目标C.详细的家庭经济状况报告D.所需提供的特殊教育及相关服务答案：C8.在随班就读教学中，资源教师最主要的角色是（）。A.代替普通班教师上课B.为普通班教师和学生提供专业支持与服务C.只负责评估残疾学生D.管理残疾学生的日常纪律答案：B9.结构化教学法（TEACCH）主要针对哪类障碍学生设计？（）A.听觉障碍B.视觉障碍C.自闭症谱系障碍D.学习障碍答案：C10.多重障碍学生教育中，“功能性课程”优先考虑教授（）。A.学科知识B.应对考试技能C.对其当前和未来生活有直接用途的技能D.复杂的艺术技能答案：C11.当孤独症学生在课堂上因感官超载而出现捂耳朵、摇晃身体等自我刺激行为时，教师首先应采取（）。A.立即口头制止B.忽略，让其自行平复C.分析环境诱因，尝试调整环境或提供替代性感官输入D.给予惩罚答案：C12.下列哪项是学习障碍学生最典型的特征？（）A.智力低下B.感官存在器质性损伤C.在获得和运用听、说、读、写、算等能力上存在显著困难D.缺乏学习动机答案：C13.在制定情绪行为障碍学生的行为干预计划（BIP）时，基础是（）。A.行为后果的设定B.功能性行为评估（FBA）C.家长的期望D.学校的规章制度答案：B14.关于“通用学习设计”（UDL），以下描述正确的是（）。A.它是一种只适用于残疾学生的教学方法B.它强调提供多种信息呈现方式、多种行动与表达方式、多种参与方式C.它要求为所有学生设计完全相同的学习路径D.它降低了教学内容的难度答案：B15.引导式教育（ConductiveEducation）主要适用于（）。A.听觉障碍儿童B.脑瘫儿童C.天才儿童D.言语障碍儿童答案：B16.在特殊教育中，“转衔服务”主要关注学生（）。A.从家庭到学校的过渡B.在不同教育阶段或从学校到成人生活关键时期的过渡C.从医院到学校的过渡D.课堂内的活动转换答案：B17.为评估一名智力障碍学生的生活自理能力，最合适的评估方式是（）。A.标准化智力测验B.在自然情境下的直接观察和实操评估C.纸笔测试D.家长访谈问卷答案：B18.以下关于“合作学习”在融合课堂中应用的描述，错误的是（）。A.有利于残疾学生与同伴的社会性互动B.小组任务应进行明确分工，考虑每个成员的优势C.残疾学生只需观察，无需承担具体任务D.能促进同伴间的相互支持和学习答案：C19.使用图片交换沟通系统（PECS）的第一阶段目标是训练学生（）。A.用完整句子交流B.主动用图片交换想要的物品C.辨别不同图片D.回答他人提问答案：B20.《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》强调，要推进特殊教育向（）延伸。A.学前和高中及以上B.仅高等教育C.仅职业教育D.社区教育答案：A第二部分多项选择题（共10题，每题2分，共20分）21.根据我国相关法律法规，残疾儿童少年接受义务教育的安置形式主要包括（）。A.普通学校随班就读B.特殊教育学校就读C.儿童福利机构特教班就读D.送教上门答案：ABCD22.以下哪些是有效的正向行为支持策略？（）A.提前预告日程变化B.教授替代性技能C.在学生出现问题行为后严厉斥责D.使用视觉提示卡答案：ABD23.针对听力障碍学生，课堂教学中可采用的沟通与教学支持策略有（）。A.确保学生能看清教师口型，说话语速适中B.使用FM调频助听系统C.重要信息配合板书或多媒体文字呈现D.安排听力正常的同伴提供笔记支持答案：ABCD24.在IEP会议上，IEP团队成员通常包括（）。A.学校行政人员B.普通教育教师C.特殊教育教师D.学生家长或监护人答案：ABCD25.关于智力障碍学生的教学，以下原则正确的有（）。A.强调知识记忆和重复练习B.将复杂技能分解为小步骤进行教学C.在真实或模拟情境中进行教学D.提供及时、具体的反馈答案：BCD26.自闭症谱系障碍的核心特征包括（）。A.社会交往与互动存在持续缺陷B.兴趣狭窄和重复刻板的行为模式C.通常伴有严重的智力障碍D.言语发展必然迟滞答案：AB27.特殊教育教师在进行家庭合作时，应注意（）。A.尊重家庭的文化背景和价值观B.以专业权威自居，指导家长必须怎么做C.与家长保持定期、坦诚的沟通D.为家庭提供所需的信息、资源和情感支持答案：ACD28.辅助技术（AssistiveTechnology）在特殊教育中的应用可以包括（）。A.用于沟通的语音输出设备B.用于阅读的文本转语音软件C.用于书写的语音识别软件或特殊键盘D.用于移动的轮椅或助行器答案：ABCD29.差异教学（DifferentiatedInstruction）的主要维度包括（）。A.根据学生准备水平调整教学内容B.根据学生兴趣调整教学过程C.根据学生学习风格调整教学产品D.对所有学生使用统一的教学方法和作业答案：ABC30.对肢体残疾学生进行环境无障碍改造，需考虑（）。A.物理通道（如坡道、加宽门框）B.课桌椅的可调节性C.洗手间设施的无障碍D.教学材料和设备的可及性答案：ABCD第三部分填空题（共10题，每题1分，共10分）31.我国法定的残疾人类别共分为七类，分别是视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和__________。答案：多重残疾32.在特殊教育评估中，__________评估是指在自然环境中，通过观察、记录和分析个体的行为表现及其与环境的关系来收集信息的方法。答案：生态评估33.根据美国精神医学学会《精神障碍诊断与统计手册》第五版（DSM-5），自闭症、阿斯伯格综合征等统称为__________。答案：自闭症谱系障碍（或ASD）34.为有特殊需要的学生提供教学或评估时，在不改变核心内容和难度标准的前提下，调整时间、形式、环境或呈现方式，这被称为__________。答案：调整（Accommodation）35.在行为管理中，撤销一个正在发生的厌恶刺激，从而增加目标行为在未来发生的概率，这被称为__________。答案：负强化36.一种通过有组织、有系统地安排物理环境、日程、工作系统等，帮助自闭症学生理解世界、减少焦虑的教学方法称为__________。答案：结构化教学（或TEACCH）37.《中华人民共和国残疾人保障法》规定，普通教育机构对具有接受普通教育能力的残疾人实施教育，并为其学习提供__________。答案：便利和帮助38.在个别化教育计划中，用于衡量学生是否达成目标的客观、可观察、可操作的具体标准称为__________。答案：评价标准（或成功标准）39.将学生的长期目标分解为一系列连续的、可测量的、较小的技能步骤，这种教学策略称为__________。答案：任务分析40.特殊教育教师需要具备的“三字一话”基本教学技能中，“三字”指的是粉笔字、钢笔字和__________。答案：毛笔字第四部分简答题（共5题，每题6分，共30分）41.简述制定一份有效的个别化教育计划（IEP）应遵循的基本流程。答案要点：（1）转介与筛查；（2）教育评估（多学科团队参与）；（3）IEP会议（确定学生资格、分析评估结果、制定年度目标和短期目标、决定安置与服务）；（4）IEP实施；（5）定期进展监控；（6）年度回顾与修订。42.什么是“优势本位”的特殊教育评估观？它与传统“缺陷本位”评估观的主要区别是什么？答案要点：优势本位评估观强调在全面评估学生挑战和需求的同时，系统地发现、识别和描述学生的能力、兴趣、长处和偏好。区别在于：传统缺陷本位评估主要聚焦于学生的障碍、不足和与常模的差距，目的是诊断和分类；优势本位评估则更关注学生能做什么、喜欢做什么，其目的是为基于优势设计教学和干预、促进学生参与和赋权提供依据。43.在融合教育环境中，特殊教育教师可以采取哪些策略支持普通班教师？答案要点：（1）共同备课，设计差异化教学方案和调整措施；（2）提供关于特定残疾类型及支持策略的咨询；（3）协助制作或调整教学材料、视觉提示等；（4）进行合作教学，如协同教学、小组教学等；（5）协助进行课堂行为管理；（6）帮助收集和分析学生学业与行为数据。44.简述对发展性障碍学生进行“自我决定”能力培养的重要性及至少三个培养方面。答案要点：重要性：自我决定能力是学生实现从学校到成人生活成功转衔、提升生活质量、获得尊严与自主权的核心能力。培养方面包括：（1）自我认知（了解自己的优势、局限、兴趣）；（2）选择与决策能力；（3）目标设定与达成能力；（4）自我倡导能力（表达自己的需求和权利）；（5）问题解决能力；（6）自我管理与自我调节能力。（答出任意三点即可）45.列举并简要说明在特殊教育课堂教学中创设积极行为支持环境的三种策略。答案要点：（1）建立清晰、一致的课堂常规和期望：用积极的语言陈述规则，并通过示范、练习让学生明确理解。（2）积极关注与强化：及时、具体地表扬和强化学生的适宜行为，建立积极的师生关系。（3）优化物理与教学环境：减少环境中的干扰因素，合理安排座位，使用视觉日程表，提供清晰的指令和任务步骤。（4）提供选择机会：在任务顺序、活动方式、强化物等方面给予学生有限的选择，增加其控制感和参与动机。（答出任意三点并简要说明即可）第五部分案例分析题（共2题，每题15分，共30分）46.案例：小华，10岁，被诊断为中度自闭症谱系障碍，伴有功能性沟通障碍（无口语）和明显的刻板行为。他目前在特殊教育学校四年级就读。小华有一定的图片识别能力，但主动沟通意愿弱。当遇到困难或需求未被及时满足时，常出现尖叫、拍打自己头部的行为。在结构化的桌面任务中，他能独立完成简单的匹配、分类任务，但注意力持续时间短。他非常喜欢玩旋转的物体和吃海苔。问题：请基于上述信息，为小华设计一份简要的个别化教育计划（IEP）中的“年度目标”部分（至少写出2个不同领域的年度目标，并说明如何测量）。答案要点：领域一：沟通能力年度目标：在学年结束前，小华能在需要帮助或想要偏好物（如海苔）时，在80%的机会中，主动走到沟通板前，拿起“帮助”或对应物品的图片，交给至少两位不同的成人沟通伙伴。测量方式：在日常情境和结构化教学情境中，记录其发起图片交换沟通的次数和成功次数，计算百分比。领域二：行为适应/自我管理年度目标：在学年结束前，当遇到任务困难或需求等待时，小华在教师出示“等待”提示卡并口头提示“手放好”后，能在5秒内停止尖叫或自伤行为，并将手放在桌面或膝盖上，在连续5次机会中至少成功4次。测量方式：在预设的引发情境中（如延迟给予偏好物、呈现稍难任务），记录干预策略实施后其问题行为中止和替代行为出现的潜伏期与频率。领域三：学习能力/认知年度目标：在学年结束前，在结构化教学时段，小华能在少量肢体提示下，连续完成一个包含3个步骤的视觉任务流程（如：取材料-完成任务-放回材料），每次持续学习时间达到10分钟，每周至少3次记录达标。测量方式：使用任务记录表和计时器，记录其独立完成步骤的比例和持续专注时间。（答出任意两个领域，目标具体、可测量即可）47.案例：李老师是一所普通小学的资源教师。该校三年级（1）班新转入一名被诊断为阅读障碍的学生小林。小林识字量远低于同龄水平，阅读时经常漏字、跳行、混淆形近字，阅读速度慢且理解困难，但口头表达能力和逻辑思维能力正常。数学应用题理解也因读题困难而受影响。普通班王老师感到教学压力大，不知如何调整。问题：作为资源教师，李老师可以如何与王老师合作，为小林提供有效的支持？请从评估、教学调整、环境支持三个方面提出具体建议。答案要点：评估方面：（1）与王老师、家长沟通，全面了解小林的优势（如口头表达、思维）和具体困难表现。（2）建议或协助进行更详细的阅读相关能力评估（如语音意识、快速命名、视觉加工等），明确其困难根源。（3）在课堂观察，了解其在普通课堂中的参与度和遇到的真实障碍。教学调整方面：（1）共同备课，调整教学内容呈现方式：为小林提供关键内容的录音、使用字体清晰、排版宽松、重点突出的讲义；允许使用指读工具。（2）调整作业与考试：减少抄写类作业，允许口头回答或使用语音转文字软件；考试时延长答题时间，或提供读题支持。（3）进行差异化教学：在阅读课上，为小林提供低年级水平的平行文本进行练习；课前预先教授关键生词和背景知识。（4）利用其优势：鼓励其在小组讨论中多进行口头贡献，建立自信。环境支持方面：（1）安排有利座位：让小林坐在靠近教师、干扰较少的位置，便于教师关注和提供即时帮助。（2）提供辅助技术：探索并使用文本转语音软件、有声书等辅助其获取信息。（3）建立同伴支持系统：安排有耐心、乐于助人的同伴在小组活动或非正式时间提供适当帮助。（4）营造接纳氛围：与王老师合作，在班级中开展关于学习差异的班会，促进理解与接纳。第六部分教学活动设计题（共1题，共20分）48.请为某特殊教育学校中年级（以中度智力障碍学生为主）设计一个以“社区生活”为主题的综合单元教学活动方案。要求：方案需包含（1）单元名称；（2）单元总目标（至少2个）；（3）一个具体课时的教学设计（需包含课时主题、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程环节清晰、教学评价）。答案示例：（1）单元名称：我的社区真方便（2）单元总目标：①认识社区中常见的3-5个场所（如超市、便利店、社区卫生站、公交站）及其主要功能。②在模拟或真实情境中，练习在便利店进行选择、付款的简单购物技能。（3）具体课时教学设计：课时主题：去便利店买水教学目标：知识与技能：认识便利店标志，能指认或说出1-2种常见饮料（如矿泉水、牛奶）；能在模拟情境中完成“拿取指定商品-到收银台-支付固定金额（如2元硬币）”的简单购物流程。过程与方法：通过图片观察、视频观看、角色扮演进行学习。情感态度与价值观：体验购物活动的意义，培养初步的社区参与意识和文明购物习惯。教学重难点：重点：认识便利店及指定商品；理解“拿-付-拿回”的简单购物步骤。难点：在模拟情境中连贯完成购物流程。教学准备：便利店门头图片、矿泉水/牛奶实物及图片、收银台道具（桌子、钱箱）、若干2元硬币（道具币）、购物篮、教学PPT或视频短片、强化物。教学过程：一、导入（5分钟）1.出示社区地图，复习已学的“超市”，引出“还有一个更小、更方便买东西的地方——便利店”。2.展示不同便利