小学五年级英语上册 Unit 5 What do they do (Story time Fun time) 教案

小学五年级英语上册Unit5Whatdotheydo?(StorytimeFuntime)教案

  本教案旨在贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足单元整体教学，以英语学习活动观为指导，深度融合跨学科视野与数字化教学资源，创设真实、富有意义的情境，引导学生在探究职业话题的过程中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力，实现学科育人的目标。

一、教材与学情深度分析

  本单元核心话题为“职业”，隶属“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。教学内容主要围绕SuHai和Mike询问彼此父母职业的对话（Storytime）以及运用核心句型进行猜谜游戏的语用活动（Funtime）展开。教材内容贴近学生生活，为学生初步了解社会分工、探讨职业价值提供了语言支架。

  从语言知识角度看，学生需掌握以下核心内容：1.词汇：关于职业的名词，如teacher,doctor,nurse,worker,driver,farmer,cook等，以及描述职业活动的动词短语，如teachEnglish,helpsickpeople,makesweets等；2.句型：询问他人职业的疑问句“Whatdoeshe/shedo?”及其答句“He/Sheisa...”。同时，需要熟练运用“He/She...”第三人称单数代词与动词形式，这是本课的语言难点，也是学生从描述自我（第一人称）和当面询问（第二人称）向描述他人（第三人称）进行语言迁移的关键节点。

  从学情角度看，五年级学生已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常交流。他们对“职业”这一主题抱有天然的兴趣，对不同职业充满好奇，但认知可能较为笼统和刻板。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备在教师引导下进行归纳、对比和简单推理的潜力。然而，他们在运用第三人称单数时容易出现动词形式错误，且在连续语流中综合运用新旧知识进行有意义的表达仍存在挑战。因此，教学设计需在激发兴趣的同时，搭建扎实的语言脚手架，并通过多层次的活动设计，促进知识的内化与迁移，引导其超越对职业名称的简单记忆，初步思考职业与社会、与个人的关系。

二、教学目标（基于核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.学生能够听懂、会说、会读、会写核心职业词汇：teacher,doctor,nurse,worker,driver,farmer,cook,policeman,policewoman等，并理解相关动词短语。

  2.学生能够理解、掌握并能在情境中正确运用核心句型“Whatdoeshe/she/yourfather/yourmotherdo?”及其回答“He/Sheisa...He/She...（描述工作内容）”。

  3.学生能够正确朗读并理解Storytime对话，注意模仿语音语调，并能在教师指导下或与同伴合作进行角色扮演。

  4.学生能够运用所学语言参与Funtime的猜谜游戏，并能在创设的模拟情境中（如“社区职业博览会”、“家庭职业树”介绍）进行简单的综合语言输出。

  （二）思维品质

  1.通过观察图片、观看动画、分析对话，培养学生提取关键信息、归纳总结的能力（如归纳不同职业的工作场所、工具和活动）。

  2.通过对比不同职业的特点（如teacher与doctor的工作对象、社会价值），以及对比中西方对某些职业认知的异同（初步渗透），发展学生的比较与分析能力。

  3.通过“职业猜猜看”、“职业推理师”等活动，引导学生依据线索进行逻辑推理和合理猜测，锻炼其逻辑思维。

  4.通过设计开放性问题（如“你认为什么职业最重要？为什么？”“如果没有……职业，我们的生活会怎样？”），鼓励学生进行批判性思考和创造性表达，打破职业stereotypes（刻板印象）。

  （三）文化意识

  1.通过学习，帮助学生了解常见职业的名称及其基本社会职能，初步认识社会分工与合作的重要性。

  2.引导学生认识到所有通过诚实劳动服务社会的职业都值得尊重，渗透正确的职业价值观和劳动观。

  3.通过补充阅读或视听材料，初步了解一些具有中外文化特色的职业（如中国的熊猫饲养员、英国的皇家卫兵等），拓宽国际视野，增强文化感知力。

  4.探讨职业的性别平等观念，通过呈现男护士、女飞行员、女科学家等实例，传递职业选择不应受性别限制的现代意识。

  （四）学习能力

  1.培养学生利用思维导图、信息图表等工具梳理和记忆词汇、句型结构的能力。

  2.鼓励学生通过小组合作学习，共同完成调查、汇报、角色扮演等任务，提升协作与沟通能力。

  3.引导学生利用数字化学习平台（如教育APP、有声电子书、模拟情境软件）进行预习、复习和拓展学习，发展数字化学习素养。

  4.通过设置阶梯式任务，培养学生面对语言挑战时的信心和策略，鼓励其积极尝试、自我修正。

三、教学重难点

  教学重点：

  1.掌握本单元核心职业词汇及“Whatdoes...do?”句型的听说读写运用。

  2.理解Storytime对话内容，并能进行角色扮演和复述。

  3.在贴近生活的语境中，综合运用本单元语言知识询问和介绍他人的职业。

  教学难点：

  1.第三人称单数主语下，疑问句中助动词“does”的正确使用，以及相应答句中动词第三人称单数形式（如helps,makes,teaches）的理解与初步运用。学生容易混淆“Whatdoyoudo?”与“Whatdoeshedo?”。

  2.超越词汇和句型的机械操练，在相对真实的语用任务中，流畅、准确、有逻辑地组织语言，描述特定职业的工作内容、场所及其社会价值。

  3.引导学生从文化层面和社会价值层面初步思考职业内涵，避免对职业形成单一、肤浅的认知。

四、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清晰度课文动画、职业相关图片与短视频、交互式练习游戏（如词汇配对、句子排序、听力判断）、思维导图模板。

  2.音频材料：课文标准录音、核心词汇录音、拓展听力材料。

  3.实物教具：职业卡片（正面为图片，背面为单词和关键短语）、头饰（用于角色扮演）、模拟工作证或职业徽章。

  4.学习单：包括课前预习单（调查家人职业）、课中任务单（信息记录表、小组活动记录纸）、课后拓展项目学习指南。

  5.网络资源接入：确保可快速访问预设的权威职业介绍短片或相关儿童友好型网站页面（供课堂拓展环节使用）。

  6.教室环境布置：课前可在教室墙壁布置“职业万花筒”专栏，张贴不同职业的图片和简单英文介绍，营造主题氛围。

五、教学过程（四课时整体设计）

第一课时：话题导入与词汇构建(TopicLead-inLexiconBuilding)

  （一）主题情境启航（5分钟）

  活动：歌曲与头脑风暴

  1.播放与职业相关的经典英文儿童歌曲“PeopleinOurTown”或“WhatDoYouWanttoBe?”，学生跟随音乐律动，初步感知主题。

  2.教师出示一个涵盖不同职业人物的社区全景图（动态PPT），提问：“Lookatourbusytown!Whatpeoplecanyousee?”引导学生说出已知的职业词汇，如teacher,doctor等。教师将学生说出的词汇以思维导图中心词“Jobs”为起点，呈现在白板或屏幕上。

  3.引出单元标题：“Today,westartanewjourneytoexploredifferentjobs.Ourtopicis‘Whatdotheydo?’”并明确本课学习目标。

  （二）词汇意义探究与音形义结合（20分钟）

  活动：多模态词汇学习站

  1.分组呈现核心词汇：将职业按一定逻辑分组呈现，如“医疗服务组”(doctor,nurse)、“教育文化组”(teacher,writer)、“生产制造组”(worker,cook,farmer)、“公共服务组”(driver,policeman/policewoman)。每组词汇配以真实工作场景图片、短视频片段（约10秒，展示工作内容）和拟声词或标志性声音（如救护车声、上课铃声、机器轰鸣声、警笛声）。

  2.音义关联：播放单词标准录音，学生跟读。设计“听音辨职”游戏：播放某职业的典型声音或描述性句子（不含职业名），学生快速举起对应职业卡片。

  3.形义关联：利用单词卡片，开展“快速闪卡”、“What‘smissing?”游戏，强化词汇视觉记忆。引入自然拼读法，引导学生观察单词拼写规律，如“-er”结尾表示“…的人”（teacher,worker,driver）。

  4.词汇拓展与深度理解：不仅仅是教授单词，同时呈现并简单操练描述该职业的典型动词短语，如“Adoctorhelpssickpeople.”“Ateacherteachesstudents.”将名词与动词建立联系。

  （三）句型的初步感知与scaffold（10分钟）

  活动：从已知到未知的句型引入

  1.教师指向图片中的自己，问：“WhatdoIdo?”引导学生回答：“Youareateacher.”板书句型“Whatdoyoudo?Iama...”。

  2.教师指向一名学生（假设其父亲是医生），问全班：“Whatdoeshis/herfatherdo?”刻意放慢语速，突出“does”和“father”。引导学生尝试回答：“Heisadoctor.”教师板书句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。

  3.通过颜色标注、动态箭头等方式，在板书中清晰对比“Whatdoyoudo?”和“Whatdoeshedo?”，直观展示主语与助动词的变化关系。通过多次师生、生生间的快速问答练习（使用职业卡片），进行机械性模仿与巩固，聚焦句型结构本身。

  （四）综合微任务与小结（5分钟）

  活动：课堂小调查“OurParents‘Jobs”

  1.学生两人一组，使用学习单上的调查表，用“Whatdoesyourfather/motherdo?”互相询问对方父母的职业，并记录。

  2.邀请几组学生向全班汇报：“His/Herfatherisa...His/Hermotherisa...”。

  3.教师总结本课所学核心词汇和句型，布置作业：1）听读核心词汇和句型；2）完成预习单：画出自己一位家人的工作场景图，并尝试用“He/Sheisa...He/She...”写一句话描述。

第二课时：语篇深度解构与演绎(StoryTime–DeepComprehensionPerformance)

  （一）读前预测，激活图式（5分钟）

  活动：看图说话与问题驱动

  1.呈现Storytime主情境图（SuHai和Mike在树下对话），提问：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whataretheytalkingabout?”引导学生观察人物表情、环境，预测对话主题。

  2.聚焦对话中可能涉及的职业，提问：“Whosejobsaretheytalkingabout?Canyouguess?”

  （二）整体输入，获取主旨（7分钟）

  活动：视听整体感知

  1.第一遍观看完整动画（无字幕）：学生验证预测，回答主旨问题：“Whosejobsdotheytalkabout?”(TheytalkaboutSuHai‘sfather,SuHai’smother,Mike‘sfatherandMike’smother.)

  2.第二遍观看动画（带英文字幕）：学生跟读，整体感受对话的节奏和语调。

  （三）细节阅读，解构语言（15分钟）

  活动：任务型阅读与语言聚焦

  1.学生打开课本，自主默读对话。教师出示细节任务单：

    a.完成信息表格：列出四人（SuHai‘sfather,SuHai’smother,Mike‘sfather,Mike’smother）的职业和工作内容简要描述。

    b.找出对话中询问职业的句子并划线。

    c.找出描述工作内容的句子并划线，注意动词的形式。

  2.小组合作核对答案。教师巡视指导，重点关注学生对动词第三人称单数形式的关注度。

  3.集中反馈与讲解：

    a.核对信息表格，利用板书或PPT形成清晰的脉络图。

    b.聚焦核心句型，再次强化“Whatdoes...do?”结构。

    c.重点突破难点：引导学生观察并归纳描述工作内容的句子中动词的变化（如help->helps,make->makes,teach->teaches,work->works）。通过对比原形和第三人称单数形式，简单归纳规则（一般情况下直接加-s），并通过几个即时造句练习进行巩固。

    d.探讨文化/情感点：提问“WhyisMike‘sfatherhappy?”(Becausehehelpssickpeople.)“Whatdoyouthinkoftheirjobs?”引导学生初步体会职业的价值感。

  （四）朗读内化与角色演绎（10分钟）

  活动：分层朗读与创造性表演

  1.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，特别注意模仿疑问句的升调和陈述句的节奏。

  2.分组朗读练习：学生四人一组，分角色朗读（SuHai,Mike,旁白）。

  3.角色扮演升级：鼓励学生在熟读的基础上，尝试不看书本，借助板书提示进行表演。可以增加简单的动作和表情（如模仿医生检查、做糖果等）。为能力较强的学生提供挑战：在对话结尾续编一小段，如互相询问“Whatdoyouwanttobeinthefuture?”

  4.小组展示，师生共同评价（侧重语言的准确性和表达的流利度、生动性）。

  （五）归纳复述与作业（3分钟）

  活动：信息转换与输出

  1.教师借助板书脉络图，引导学生共同复述SuHai和Mike家人的职业信息。

  2.布置作业：1）有感情地朗读并背诵Storytime；2）根据课堂上的复述脉络图，写一段话介绍SuHai和Mike家人的职业（约5-6句）；3）为Funtime的猜谜游戏准备3-5张职业卡片。

第三课时：语言综合运用与拓展(FunTime–IntegratedApplicationExtension)

  （一）游戏激趣，循环巩固（15分钟）

  活动：Funtime猜谜游戏迭代升级

  1.规则学习与示范：教师展示Funtime图片，解释游戏规则。教师先做示范，用“Whatdoeshe/shedo?”提问，并用“He/She...”给出线索（如“Heworksinafactory.Hemakesmanyusefulthings.”），让学生猜。

  2.基础版游戏：学生两人一组，使用课本图片或自己准备的职业卡片进行猜谜练习。确保每位学生都有提问和回答的机会。

  3.升级版游戏——“职业推理大师”：

    a.每组选派一名代表，抽取一张职业卡片（其他组员不知）。

    b.全班用“Whatdoeshe/shedo?”向该代表提问，代表只能回答“Yes”或“No”。（如：Doesheworkinahospital?Yes.Doesshehelpsickpeople?No.Doesshewearawhiteuniform?Yes.→可能是护士或医生，继续区分）。

    c.全班通过有限的“是非问句”进行逻辑推理，猜出职业。此活动极大提高了句型的运用频率和思维的参与度。

  （二）跨学科视野拓展（10分钟）

  活动：“了不起的职业”微型讲座

  1.教师或邀请（提前录制视频）不同领域的家长/社区成员（如消防员、程序员、园艺师、博物馆讲解员），用简短的、学生能听懂的英文（配以字幕和大量图片视频）介绍自己的职业，包括工作内容、所需技能、工作意义等。

  2.观看后，组织学生讨论：“Whatdoyouthinkofthisjob?”“Whatdidyoulearnaboutthisjobthatsurprisedyou?”引导学生发现职业的多样性和深度。

  （三）情境化综合任务（12分钟）

  活动：设计“班级职业梦想墙”采访与介绍

  1.任务发布：我们将创建一面“OurJobDreamWall”。每位同学需要采访一位同学，了解其一位家人的详细职业信息，并为其“设计”一张图文并茂的“职业名片”。

  2.语言支架提供：教师在PPT上提供采访提纲和报告模板支架。

    采访问题（至少5个）：

     Whatdoesyour...do?

     Wheredoeshe/shework?

     Whatdoeshe/sheusuallydoatwork?

     Whattoolsdoeshe/sheuse?

     Whyishis/herjobimportant?(或Whatdoyouthinkofhis/herjob?)

    报告模板：Thisis...‘sfather/mother.He/Sheisa...He/Sheworksin/at...He/Sheusually...He/Sheuses...Ithinkhis/herjobis...because...

  3.学生两人一组进行采访，并记录关键信息。

  4.学生根据采访记录，在卡片上绘制简易图标或图画，并书写报告短文。

  5.部分学生上台展示“职业名片”，并将名片贴在教室墙上的“职业梦想墙”区域。

  （四）总结与作业布置（3分钟）

  1.总结本课时在游戏和任务中综合运用语言的能力。

  2.布置作业：1）完善并美化“职业名片”；2）利用网络或图书馆，查找一个自己感兴趣的非传统职业（如游戏设计师、宇航员、野生动物摄影师），用英文记录3-5个关键信息点。

第四课时：主题项目深化与评价(Project–DeepeningAssessment)

  （一）项目成果展示与交流（15分钟）

  活动：“职业博览会”小组项目展示

  1.基于前一课时的拓展作业和“职业梦想墙”基础，学生以4-6人小组为单位，选择一组相关联的职业（如“医疗健康组”、“艺术创意组”、“科学技术组”、“公共服务组”），共同制作一份简单的海报或PPT。

  2.海报/PPT内容需包括：组内职业名称、代表人物（可以是家人、名人或虚构角色）、工作内容简介、对社会的重要性。要求使用本单元核心句型和词汇。

  3.各小组轮流上台，用英文介绍他们的“职业展区”。其他小组作为“参观者”可以提问。

  4.教师引导学生从语言运用、内容完整性、合作程度、展示效果等方面进行互评。

  （二）主题意义探究与价值引领（12分钟）

  活动：结构化研讨“职业面面观”

  1.提出问题链，引导学生深度思考：

    a.所有职业的共同点是什么？（都需要知识、技能、劳动；都为社会提供服务或产品）

    b.职业有高低贵贱之分吗？为什么？（强调职业平等，尊重每一份正当劳动）

    c.除了谋生，工作还能带给人们什么？（成就感、社会联系、自我实现）

    d.未来的职业世界会怎样？我们需要培养哪些能力？（渗透adaptability适应性,creativity创造力,cooperation合作能力等）

  2.教师总结升华，将话题从“他们做什么”引向“我们为何工作”、“如何为未来的工作做准备”，实现学科的育人价值。

  （三）单元学习评价与反馈（10分钟）

  活动：多元评价与反思

  1.知识性小测（5分钟）：通过课堂互动软件（如希沃白板课堂活动）或纸质练习，进行快速词汇匹配、句子填空、看图问答等检测，即时反馈。

  2.学习档案袋回顾：引导学生回顾本单元的学习成果——预习单、故事复述文稿、职业名片、项目海报、词汇思维导图等，进行自我评价和小组内互评。使用“星级评价表”或“能力达成度自查表”，反思在“我能说出至少8个职业”、“我能询问并介绍他人职业”、“我能理解并尊重不同职业”等方面的表现。

  3.教师给予整体单元学习反馈，表扬进步，指出共同需要改进的地方，并提供个性化建议。

  （四）课后延伸项目（3分钟）

  发布一个长期、开放的实践性项目（供学有余力或感兴趣的学生选择）：

  项目名称：“ADayintheLifeof...”（……的一天）

  任务：选择一位你敬佩的从事特定职业的人（可以是家人、社区工作者、历史人物或当代名人），通过采访、查阅资料、观看纪录片等方式，用英文制作一份简单的图文报告或2-3分钟的短视频，描述他/她典型的一天工作与生活，并阐述你从他/她身上学到了什么。

六、板书设计（动态生成式）

  主版面（贯穿单元）

  中心主题：Unit5Whatdotheydo?

  左侧分支（词汇云/思维导图）：

    Jobs

    ├─Medical:doctor(helpssickpeople),nurse(helpsdoctors)

    ├─Education:teacher(teachesstudents)

    ├─Food:cook(makesnicefood),farmer(growsfood)

    ├─PublicService:driver(drivesabus/car),worker(makesthings),policeman/woman(helpspeople)

    └─Others:...

  右侧分支（核心句型对比）：

    Wha