小学三年级英语 Unit 1 Hello!Part B Start to read Story time 教学设计

小学三年级英语Unit1Hello!PartBStarttoreadStorytime教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合交际语言教学法、任务型语言教学法及全身反应法之精髓，并积极借鉴多模态教学理论与跨学科学习理念。设计旨在超越传统分项技能训练，创设一个指向真实交际、蕴含思维挑战、浸润文化意识、赋能学习策略的整合性语言学习场域。我们认为，三年级起始阶段的英语学习，其首要任务并非单纯的语言知识积累，而是构建积极的情感联结、形成稳固的学习心向、并初步获得“用英语做事情”的成功体验。因此，本课将教材PartB的“Starttoread”字母认读板块与“Storytime”故事板块进行创造性整合与二次开发，以“探索校园中的字母秘密，结识故事中的新朋友”为统领性任务主线，将字母音形义的初步感知、核心句型的语境化运用、阅读微技能的启蒙以及社会性情感的培育，无缝编织在一个充满悬念、探索与合作的学习叙事之中。我们坚信，语言学习应从“整体感知”走向“部分探究”，再回归“综合表达”，故本设计遵循“语境带动—意义先行—结构跟进—交际运用”的螺旋式上升路径，全力打造一个学生为中心、活动为载体、思维为引擎、素养为旨归的高效能英语课堂。

  二、教学内容分析与整合

  本课时教学内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册第一单元“Hello!”的PartB部分。原教材包含“Starttoread”和“Storytime”两个独立板块。“Starttoread”聚焦于字母A,B,C,D的认读，通过“Findandsay”和“Readandcount”活动，训练学生在单词中辨识字母形状与发音的初步意识。“Storytime”则通过Zoom和Zip寻找文具的趣味故事，复现并运用“Hello!”,“I’m…”,“What’syourname?”,“Myname’s…”,“Goodbye!”等核心交际用语，并引入“storybook”这一新词。

  基于深度学习与单元整体教学的理念，我们对以上内容进行解构与重构：首先，打破板块壁垒，将字母学习（Starttoread）作为解开故事谜题的“钥匙”，将故事（Storytime）作为字母与句型运用的“港湾”，二者形成有机整体。其次，拓展学习边界，将字母学习从教材图片延伸至学生真实的校园环境与姓名卡片，建立符号学习与生活世界的连接。再者，深化故事价值，不仅关注语言复现，更挖掘其“秩序整理”、“朋友互助”的育人内涵，并鼓励学生进行合理的想象与续编。最终，本课的教学内容被整合为三大层次：第一层是语言知识层，包括字母A/B/C/D的音、形、名，及其在典型单词中的发音感知；核心句型在故事情境中的理解与模仿；第二层是技能策略层，包括初步的观察、辨识、分类、预测、角色扮演等学习与思维技能；第三层是情感文化层，涵盖对英语学习的兴趣、整理物品的习惯意识、结交新朋友的开放态度以及对校园环境的关注。

  三、学情特征与认知起点分析

  授课对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言学习特征如下：优势方面，学生处于具体运算思维阶段，对形象化、活动化、故事化的学习材料兴趣浓厚，模仿力与表现欲强。经过前几课时的学习，已初步掌握“Hello!/Hi!”,“I’m…”,“Goodbye!/Bye!”，并能进行简单的打招呼与告别。部分学生可能通过学前途径对字母有模糊印象。挑战方面，学生英语学习刚起步，持续注意力时间有限，语言积累甚少，独立拼读与识词能力几乎为零，易产生畏难情绪。个体差异开始显现，有的学生乐于开口，有的则较为沉默。

  基于此，本课设计的认知起点设定为：学生已具备用英文进行最简单问候与自我介绍的“碎片化”经验，但对字母作为英语书写系统基础单位的认知尚未系统建立，亦未能在稍复杂的连贯情境中综合运用所学进行交流。因此，教学需提供大量视觉支持、肢体动作、游戏化任务和同伴协作机会，搭建从“已知”到“未知”、从“词汇”到“简单语篇”、从“模仿”到“初步运用”的多样化脚手架，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长与成就感。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课程标准与整合后的教学内容，设定以下四位一体的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“校园字母寻宝”的真实任务情境中，听、说、认读字母A,B,C,D的大写与小写形式，并建立其字母名称音（lettername）的初步概念。

  2.学生能够在图片、动作和教师的帮助下，听懂、理解Storytime故事内容，并模仿录音中的语音、语调，流利地朗读或表演故事主要对话。

  3.学生能够在故事语境及教师创设的“结交新朋友”情境中，综合运用“Hello!I’m…/Myname’s…What’syourname?”进行简单的自我介绍与询问他人姓名。

  （二）学习能力目标

  1.通过“寻找字母”活动，发展初步的观察、比较与辨识能力（视觉辨识技能）。

  2.通过“听故事排序图卡”、“预测故事发展”活动，启蒙简单的听力理解策略与阅读预测策略。

  3.在小组合作完成“字母名片”制作与故事角色扮演中，培养初步的协作学习意识与能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过将散落在故事场景中的字母与文具进行归类和匹配，锻炼简单的逻辑分类思维。

  2.通过思考“Zoom为什么找不到故事书？”以及“如果你是Zip，会怎么帮助他？”，引发对因果关系的初步思考，并鼓励提出解决问题的简单方案，培养批判性思维与创造性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.通过故事中Zoom最终整理好书包的情节，渗透个人物品有序整理的良好习惯意识。

  2.在“结交新朋友”的拓展活动中，体验并实践友好、礼貌的交际方式，建立积极的交往态度。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.字母A,B,C,D的正确认读（音、形），尤其是在不同字体和情境下的辨识。

  2.在连贯的故事情境中理解并运用“What’syourname?Myname’s…”进行交流。

  3.对英语故事产生兴趣，并愿意模仿、参与表演。

  教学难点：

  1.部分字母（如小写b和d）的形近区分，防止视觉混淆。

  2.在脱离机械操练的、相对真实的微型情境中，主动、自然地发起或回应关于姓名的询问。

  3.将字母学习与意义理解、故事阅读有机结合，避免枯燥的孤立训练。

  突破策略：针对难点一，采用多感官强化法（如手势体态模仿字母形状、对比记忆口诀）、并在大量不同的视觉刺激（不同颜色、大小、字体的字母）中反复辨识。针对难点二，创设“新生见面会”、“班级字母俱乐部”等有信息差和交际需求的情境，并提供充足的语言支架（如句条卡片）和情感激励。针对难点三，采用“任务驱动”模式，将字母定位为完成“故事解密”、“制作名片”等有趣任务的必要工具，使学习自然发生。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作PPT，包含动态字母书写、校园实景字母图、故事动画、互动游戏、音频素材（标准朗读、字母歌）。

  2.实物教具：

    （1）大型字母卡片（A,B,C,D，含大小写），可粘贴于黑板的魔术贴款式。

    （2）Zoom和Zip手偶或头饰，用于故事导入与表演。

    （3）一个装有文具（book,crayon,ruler,eraser）的“神秘书包”，内藏字母卡片。

    （4）故事分场景大图卡（4-6张），用于排序和讲述。

  3.学生材料：

    （1）字母探索工作纸（印有校园局部图，如教室门牌、图书角标志等，内含隐藏的字母）。

    （2）姓名卡片底板（设计成字母形状，学生选择自己喜欢的字母形状底板书写英文名）。

    （3）故事分镜简笔画图册（学生可涂色、排序、粘贴对话气泡）。

  4.环境布置：课前在教室的时钟、课表、地图等物品上，巧妙粘贴或绘制目标字母。

  七、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境唤醒，任务驱动（预计时间：8分钟）

    1.歌曲热身，韵律入场

    教师播放节奏明快的改编版“HelloSong”（歌词融入已学人名和打招呼用语），伴随歌曲与学生进行自由击掌、挥手互动。歌曲结束后，教师用夸张而亲切的语调向全班问候：“Hello,boysandgirls!Hello,everyone!”，引导学生集体回应。随后，教师拿起Zoom和Zip的手偶，模仿其声音进行对话：“Hi,I‘mZip.Thisismyfriend,Zoom.Wehaveafunschool.Let’sexplore!”瞬间将学生带入Zoom和Zip的伙伴语境，并引出“探索校园”的主题。

    2.谜语激趣，发布任务

    教师呈现一个精美的“神秘书包”（教具），摇晃并发出文具碰撞声：“Zoomhasamagicbag.What‘sinit?”邀请学生用中文或已知英语单词（如pencil,ruler）猜测。随后，教师逐一取出book,crayon,eraser,ruler，并复习这些单词。最后，教师从书包夹层中神秘地取出一张对折的“藏宝图”（实为校园平面简图），并讲述：“Zoomsaystherearesome‘SecretCodes’hiddeninourschool.ThesecodesarethekeystoafunnystoryabouthimandZip.Canyoubelittledetectivesandfindthecodes?”明确发布本课核心任务：寻找校园中隐藏的“密码”（即字母），解锁Zoom和Zip的趣味故事。

    【设计意图】开篇以音乐和手偶互动营造轻松、愉悦、全英文浸润的氛围，迅速激活学生的已有知识（问候语、文具词）与积极情绪。通过“神秘书包”和“藏宝图”创设一个具有童话色彩的真实任务情境，将本课两大核心内容（字母与故事）巧妙包裹在一个充满挑战性和故事性的探索任务中，极大激发学生的学习内驱力与好奇心，为后续学习注入强劲动力。

  （二）阶段二：多维探究，解碼字母（预计时间：15分钟）

    1.初识字母，音形关联

    教师指着“藏宝图”上的第一个线索点（如图书馆标志），在PPT上放大该处图片，引导学生发现其中隐藏的大写字母“A”（可能是图书馆Arch的缩写）。教师清晰发音/eɪ/，同时用双臂组成一个大的“A”字形，并说：“A,A,/eɪ/,/eɪ/,/eɪ/.”引导学生跟读并模仿动作。接着，出示小写字母“a”的卡片，并展示其从苹果（apple）形状演变为字母的趣味动画，建立字母与含有该字母发音的典型单词的初步关联。同样方法依次引入B（从书包Bag中找出）、C（在教室Clock上发现）、D（在门Door上发现）。每引入一个字母，都辅以肢体造型、趣味发音口诀（如“B,B,/bi:/，像个耳朵听声音”）和典型单词图片（apple,bag,cat,dog）支持。

    2.游戏固形，强化辨识

    活动一：“快眼金睛”。PPT快速闪现不同字体、颜色、大小的字母A/B/C/D，学生大声读出。期间特意插入形近干扰项，如将小写“b”和“d”同时短暂出现，引发学生注意，并带领学生用手势区分（左手握拳竖大拇指表示b，右手同理表示d）。

    活动二：“字母蹲”。请四名志愿者上台，每人佩戴一个字母头饰（A/B/C/D）。教师或全班一起发令：“A蹲，A蹲，A蹲完C蹲。”被叫到的学生需快速反应并做出下蹲动作，同时重复指令。此活动在动觉中强化字母名称记忆。

    活动三：“校园寻宝家”。分发“字母探索工作纸”，学生以两人小组为单位，在限时3分钟内，观察教室环境（教师课前布置的含有字母的物品）和工作纸上的校园场景图，圈出他们能找到的所有A,B,C,D（大小写皆可）。完成后，小组间交换检查，比一比哪组“火眼金睛”找到的最多。

    3.回归任务，连字成匙

    教师汇总各小组的发现，在黑板上贴出找到的四个字母卡片。宣布：“Greatjob,detectives!You‘vefoundallthesecretcodes:A,B,C,D.Now,thesecodeswillopenthestorybox!”PPT呈现一个被A-B-C-D四个虚拟锁锁住的“故事盒子”。教师引导学生按正确顺序（A->B->C->D）集体读出字母，每读对一个，“锁”便打开一把。当四把锁全部打开，盒子打开，出现Storytime的标题画面。

    【设计意图】此阶段是字母学习的关键。摒弃孤立、机械的跟读，将字母学习置于“寻宝解密”的任务链条中，使其成为有意义的活动组成部分。通过“发现于情境-关联于单词-巩固于游戏-应用于开锁”的递进式活动设计，调动学生的视觉、听觉、动觉多种感官，使字母的音、形、名在多模态输入与输出中得到强化。特别是“校园寻宝”活动，将学习空间从课件扩展到真实环境，深化了字母的符号意义认知，并为后续的跨学科联系（观察生活）埋下伏笔。游戏设计兼具趣味性与针对性，有效突破形近字母区分难点。

  （三）阶段三：深研故事，语用体验（预计时间：12分钟）

    1.整体输入，理解大意

    教师播放Storytime动画视频（无声字幕），让学生先通过画面和人物动作猜测故事梗概。播放完毕后提问：“Whoareinthestory?”(ZoomandZip)“Whataretheylookingfor?”(Astorybook)“DoesZoomfinditatfirst?Why?”引导学生观察Zoom杂乱的书包，理解其一开始没找到是因为东西太乱。随后，播放带音视频，让学生验证猜测，并聚焦聆听核心对话。

    2.聚焦语言，跟读模仿

    教师利用PPT逐句展示故事对话，重点聚焦：

    Zip:Hello!I‘mZip.What’syourname?

    Zoom:Myname‘sZoom.Let’sreadastorybook.

    （翻找书包后）Zoom:Whereismystorybook?

    （Zip帮助整理后）Zip:Look!Yourstorybook!

    教师采用“听-指-跟读-角色分组读-情感模仿读”的方式，引导学生特别注意“What‘syourname?”的升调以及找到书后的惊喜语调。对于新词“storybook”，通过拆分法（story+book）和实物展示进行讲解。

    3.图文排序，内化情节

    将打乱顺序的故事图片分发给小组，学生根据记忆和理解，合作将图片按故事发展顺序排列。教师巡堂指导，并请排好序的小组根据图片尝试简单讲述（中英皆可）。此活动训练学生的逻辑顺序思维和叙事能力。

    4.思考讨论，渗透育人

    教师提出两个深层问题供小组讨论：（1）“WhywasZoom’sstorybooksohardtofindatfirst?”（2）“WhatcanwelearnfromZipandZoominthisstory?”引导学生得出“Keepourthingsinorder.”（保持物品有序）和“Friendshelpeachother.”（朋友互相帮助）的结论，自然渗透习惯养成与友伴教育。

    【设计意图】故事教学遵循“整体-部分-整体”的原则。先通过无声音像激发观察与推理，培养“看”的技能和整体把握能力。再聚焦语言细节，通过多层次、有感情的模仿朗读，夯实语音基础，体会英语的节奏感。图文排序活动将理解从听觉转向视觉表征，促进了信息的内化与重组。最后的讨论环节，跳出了单纯的语言操练，引领学生思考故事背后的生活启示，实现了语言教学与德育熏陶的无声融合，提升了学习的深度与价值。

  （四）阶段四：迁移创新，综合表达（预计时间：10分钟）

    1.情境创演，活化故事

    提供Zoom和Zip的头饰及一些文具实物作为道具。学生以四人小组为单位，分配角色（Zoom,Zip，旁白，甚至可增加书包、故事书等拟人角色），合作练习表演故事。鼓励学生在忠实于原对话的基础上，增加表情、动作和简单的语气词（如“Hmm…”,“Ah!”）。教师提供语言支架海报（贴有核心句型）供学生参考。准备时间后，邀请2-3个小组上台展示，采用“观众评价表”（简单图画形式：表情表示是否有趣，星星表示语音是否清晰）进行同伴互评。

    2.联系生活，交友实践

    教师创设新情境：“Wehavefoundnewlettersandafunnystory.Now,ourclassroomisa‘LetterFriendsClub’.Everyonecanmakeaspecialnamecardandmakenewfriendsintheclub.”分发字母形状的姓名卡片底板（A/B/C/D形状可选），学生选择自己喜欢的字母形状，在上面书写或粘贴自己的英文名（或中文名拼音）。完成后，佩戴在胸前。

    开展“结交俱乐部新朋友”活动：学生在教室中自由走动，运用“Hello!I‘m…/Myname’s…What‘syourname?”与至少三位不同的同学交换问候并询问姓名。任务要求是：记住新朋友的名字，并留意他/她姓名卡上的字母形状。活动后，教师随机采访：“Whoisyournewfriend?Whatletterisonhis/hercard?”引导学生尝试回答：“Mynewfriendis…Theletter…isonhis/hercard.”

    【设计意图】这是从语言输入到输出的关键跃迁环节。故事表演是对理解与模仿的升华，通过合作、创造与展示，将语言转化为具身的、富有情感的表达，同时培养团队协作与自信心。“字母交友会”则将核心句型从故事语境迁移到真实的班级人际交往中，创造了真实的交际需求与信息差。将字母形状与个人姓名卡结合，再次巩固了字母的视觉形象，并使字母学习人格化、情感化。两个活动层层递进，从“演绎他人故事”到“创生自我交际”，实现了语言知识在真实、半真实情境中的综合运用。

  （五）阶段五：总结评价，拓展延伸（预计时间：5分钟）

    1.思维导图式总结

    教师与学生共同回顾本节课的旅程。在黑板上，以“OurAmazingEnglishJourney”为中心，引出两条主分支：一是“SecretCodesWeFound”（贴出A,B,C,D字母卡），二是“FunnyStoryWeUnlocked”（贴出故事主要场景图）。请学生上来，在字母分支下贴上他们从校园或姓名卡中找到的对应字母物品的简笔画或单词卡；在故事分支下，贴上代表“order”和“help”的关键词卡片。共同梳理本课所得。

    2.分层作业布置

    基础性作业：（必做）Listenandrepeatthestoryfor3times.Drawyourfavoriteletterasalittlemonster.（听读故事3遍，将你最喜欢的字母画成一个字母小怪兽。）

    实践性作业：（选做A）FindmoreletterslikeA,B,C,Dinyourhome(e.g.,onfoodpackages,toys).Takephotosandsharenextclass.（在家中的物品上寻找更多像A/B/C/D的字母，拍照下节课分享。）

    创造性作业：（选做B）ImaginewhathappensafterZoomandZipreadthestorybook.Drawanewpictureandtellyourparentsaboutit.（想象Zoom和Zip读完故事书后会发生什么，画一幅画并讲给父母听。）

    3.激励性课堂评价

    教师对整个班级在“侦探任务”、“俱乐部活动”中的表现给予具体表扬。同时，发放本节课的“学习足迹贴纸”，贴纸设计为字母或故事人物形状，由学生自主选择最喜欢的贴在自己课本的单元页上。最后，以一首舒缓的“GoodbyeSong”结束课程，师生在歌声中道别。

    【设计意图】总结并非简单罗列知识点，而是通过师生共同构建思维导图的形式，将零散的收获系统化、视觉化，培养了学生的归纳与元认知能力。分层作业尊重学生个体差异，将学习延伸至家庭与生活，体现了“生活即课程”的理念。其中“字母小怪兽”激发艺术创意，“家中寻字母”实践观察与跨学科联系，“故事续编”鼓励想象力与口头叙事。激励性评价注重过程与情感，以具体的贴纸奖励和集体歌曲营造安全、积极的学习氛围，让学生带着成就感与期待离开课堂。

  八、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的形成性评价体系，紧密围绕核心素养目标展开：

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生在字母游戏中的反应速度与准确性、在小组活动中的参与度与合作情况、在故事表演中的语言表现力与情感投入度。使用简易核查表记录典型行为。

  2.作品评价：对学生的“字母探索工作纸”、“字母形状姓名卡”、“故事续编画”等实物成果进行评价，重点关注其辨识的准确性、制作的创意性以及表达的意图。

  3.表现性评价：通过“故事角色扮演”和“交友会对话”这两个综合性任务，评价学生语言运用的流畅度、准确度、得体性以及交际策略（如微笑、眼神交流）。

  4.同伴互评与自评：在故事表演后，使用简化的图画式评价表进行同伴互评；在课堂结束时，引导学生简单思考“我今天学会了什么？我最喜欢哪个活动？”，进行初步的自我反思。

  所有评价均以激励和发展为导向，反馈语言具体、积极（如“IlovethewayyoufoundtheletterContheclock!”“YourvoiceasZipwassoclear!”），旨在保护兴趣，树立信心，明确后续努力方向