人与自然•共生之维：小学六年级英语（深圳用）Unit 11 Trees 深度建构型单元整体教学方案

人与自然•共生之维：小学六年级英语（深圳用）Unit11Trees深度建构型单元整体教学方案

一、教学背景与设计哲学定位

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴，立足于沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module4Thenaturalworld的学科大观念，对Unit11Trees进行深度重构。本单元不再被视作单一的语言知识点集合，而是将其定义为“语言学习与生态素养双线并进的跨学科项目式学习单元”。设计哲学上，严格遵循从“知识传递”向“意义建构”的转型，将教材文本视为“样例”而非“全部”，通过引入“城市森林规划师”的真实角色锚点，打通书本世界与生活世界。针对六年级学生正处于从具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，且已具备五年级Water、六年级Air等关联单元的语言储备，本设计致力于通过高密度、高频次的语言实践活动，实现从“学习英语”到“用英语学习”的认知跃升，使语言成为学生探究树木生态价值、解决环境问题的思维工具。

二、单元内容重构与课时规划

打破教材原有线性排列，以“树木与人类文明的共生关系”为大概念，将教材素材重组为四个递进式模块，形成“价值认知—资源转化—危机叙事—责任行动”的完整学习闭环。

第一模块（原Period1Lookandlearn）：树木作为生命共同体——基础价值辨识。

第二模块（原Period3Culturecorner）：树木作为全球资源——植树节的文化比较与种树流程的工序化表达。

第三模块（原Period2Readastory）：树木作为生态家园——文学阅读与情感浸润。

第四模块（原Learnthesounds跨学科拓展）：树木作为灵感源泉——语音规律与STEAM项目产出。

三、学情精准画像与分层目标设定

（一）【基础】学情起点分析

六年级深圳学生普遍具备五年以上英语学习经历。在语言储备上，已在本册Unit10Air中掌握“Treeskeeptheairclean”这一主谓宾宾补结构，在五年级Unit11Water中系统学过“Weusewatertowashclothes”的“use...to...”功能句法。然而，学生对于“get...from...”与“use...to...”两个核心结构的混用现象普遍存在，具体表现为介词缺失、动词原形误用为动名词等【难点】。在认知情感上，该年龄段学生对宏大环保议题具有敏感性，但缺乏将认知转化为具体行为的微观路径。

（二）【重要】分层教学目标

A层（语言理解层）：全体学生能听、说、读、写核心词汇wood,match,keep,cutdown,haveto,lookfor；能准确运用“Weget...from...”阐释资源来源，运用“Weuse...to...”阐释工具用途；能辨识并拼读tr/dr辅音丛【高频考点】。

B层（语用分析层）：多数学生能在连续性语篇中提取种树步骤的关键动词（dig,put,cover,water），并能运用序数词及First/Then/Next/Last进行工序复述【热点】；能理解故事中“miss”一词由“思念”到“错过”再到“失去”的语义双关。

C层（思维创造层）：部分学生能跨越学科边界，运用美术构图力与工程思维，设计并双语解说“未来社区立体绿化方案”，在真实问题解决中实现价值体认【非常重要】。

四、教学实施过程（核心篇幅）

本部分采用“大单元统筹下的单课螺旋推进”结构，全流程约需4课时（每课时35分钟），完整覆盖教材全部素材及深度拓展内容。

（一）第一课时：树木——沉默的供给者

1.激活与诊断（5分钟）

教师摒弃传统的“看图识词”导入，改为“感官剥夺”体验活动。全体学生闭眼，教师播放音频：雨滴击打树叶的白噪音、锯木厂的机械声、翻书页的脆响。问题链驱动：“Whatdidyuhear？Canyucnnectthesundstasinglewrd？”学生自然聚焦“tree”与“wd”。此设计旨在将词汇从视觉符号还原为听觉意象【重要】。

2.文本精构与句型锚定（15分钟）

处理Listenandsay对话。不进行机械跟读，而是实施“信息差”任务。将Peter与J的对话拆解为两份不完整的文本矩阵，学生需通过pair-wrk互问互答填补空白。在此过程中，教师巡视锁定学生出错高频区。

随即进入【难点】攻坚环节：对比分析“Wegetfdfrmtrees.”与“Weusewdtmakepaper.”两句型的微格差异。教师在黑板绘制T-chart，左侧为“SURCE（源头）”，右侧为“PURPSE（目的）”。引导学生发现：get强调“从...提取”，from后接来源物；use强调“工具性加工”，t后接动作。操练环节采用“句子接龙”形式，每组一张实物卡片（苹果、橡胶、枫糖浆、软木塞），学生需在两分钟内创造两个不同逻辑的句子。例如面对“cork”卡片，产出“Wegetcrkfrmthecrktree.”与“Weusecrktmakewinebttlestppers.”【高频考点】。

3.词汇深描与词频复现（8分钟）

处理wd,cl,match三个核心名词。不满足于中文对译，实施“语义谱系”分析。展示wd与frest,timber,paper,match之间的概念关系图，让学生用箭头标注转化路径。特别强调match的复数形式matches在语境中的自然输出，如“Theyusewdtmakematches.”设计“最后一根火柴”的情境造句，为第三课时的故事埋下伏笔。

4.迁移输出（7分钟）

实施“五分钟设计师”挑战。教师提供“废弃铅笔头”实物，提出问题：“Isitstillwd？Canwere-useit？”引导学生跳出“树木→新木材”的思维定势，运用本课句型创造循环利用方案。典型产出如：“Wegetshrtpencilsfrmthedesk.Weusetheshrtpencilstdrawpictures.”此环节渗透无废城市理念，实现工具性与人文性的统一。

（二）第二课时：绿意刻度——从树苗到森林

本课时整合Culturecrner与种树步骤，核心任务为担任“国际植树节文化大使”。

1.文化比较与句型迁移（10分钟）

呈现四国植树节日期海报（中国3.12，澳大利亚7.28，巴西9.21，以色列1.15）。学生阅读微语篇，完成日期与国家的匹配。核心句型支架为：“InChina,TreePlantingDayisnMarch12th.Pepleplanttreesbecausetheweathergetswarm.”此环节不仅是日期表达训练，更是地理气候与人文习俗的跨学科关联【重要】。学生需推断：为何澳大利亚植树节在冬季？（南半球气候差异）。这一推断过程使用英语进行，如“JulyiscldinAustralia,buttreesneedrain,nthtsun.”虽然表达存在语法瑕疵，但思维的真实性得到保护。

2.工序解码与逻辑连词锚定（12分钟）

处理种树四步骤，此为【难点】集中区域。学生首次接触连续动作的英文流程化表达。教师采用“哑剧演示法”：一言不发，仅通过动作表演挖坑、放苗、培土、浇水。学生需以侦察兵角色，用英语为教师配音。板书自然生成：Digahle.Putthetreein.Cvertherts.Waterit.

进而进行语言升维。教师提问：“Wecansayitinasmarterway.Whichwrdshwsthetimerder？”学生激活已有知识储备“First,Next,Then,Finally”。教师提供文本范本，其中包含干扰项，学生进行排序练习。此环节重要等级为【非常重要】，因为这是学生从“单句表达”向“语篇表达”转折的关键锚点。

3.模拟实操与真实语用（8分钟）

每组发放迷你种植套装（小花盆、多肉植物、土壤、喷壶）。任务指令：“Explainhwtplantthissucculent.Useatleastthreesteps.Yurpartnerwillactaccrdingtyurcmmands.”此设计将听力指令转化为口语产出，学生在指挥同伴的过程中，必须使用精确的动词和清晰的顺序词。教师记录典型语误，如“Cvertheearthnthert”应为“Cverthertswithearth”，进行后置纠错。

4.情感升华（5分钟）

展示深圳仙湖植物园、红树林生态公园的实景图。提问：“Whplantedthesetrees？”引出园艺工人、志愿者、小学生。进而追问：“Canyuplantatree？”自然过渡至情态动词“can”的意愿表达。学生宣誓句式：“Icanplantatree.Iwillwaterit.Iwillwatchitgrw.”为第四课时项目化学习奠定情感基础。

（三）第三课时：大树与鸟——生态共同体中的依恋与守望

本课时处理Readastry板块《Thebirdandthetree》。该文本具有强烈的文学性与悲剧美学，是提升学生思维品质的绝佳载体【非常重要】。

1.预测与悬念设置（5分钟）

不直接呈现故事，而是展示扉页插图：光秃秃的树桩旁站着一只小鸟。教师仅提供标题“TheBirdandtheTree”，引导学生进行“视觉思维策略”：“Whathashappened？Whatisthebirdthinking？”学生运用已有词汇推测，自然激活cutdwn,miss,gne等消极词汇。此环节激活学生的共情机制。

2.文本拼图与情节重构（12分钟）

将故事切割为六个句子条，每组一套。学生首先根据逻辑排序，随后听录音校对。这一设计摒弃了传统的“教师问学生答”，将语篇理解转化为逻辑拼图游戏。排序完成后，每组需抽取最震撼自己的一幕，进行定格画面表演。例如，工人砍树场景、小鸟询问火柴场景。表演者无台词，观演者配音解说。典型解说词：“Thewrkerscutthetreedwn.Theyarestrng,butthetreeisweak.Thebirdissad.”【热点】。

3.语义双关与词汇深潜（10分钟）

聚焦核心词汇“miss”。教材仅呈现“想念”义。教师呈现两个句子对比：

“Thebirdmissesthetree.”

“Thebirdmissedthetree.Itflewbackbutnlysawastump.”

引导学生发现：时态变化带来了语义变化——从“思念”滑向“错过”与“失去”。此为小学阶段少有的多义词深度处理，属于【难点】中的高阶思维。教师进而追问：“Whatdesthetreemiss？”引导学生站在树的角度：“Thetreemissesthebird‘ssng.”从而实现观点采择，打破人类中心主义视角。

4.批判性写作（8分钟）

提出驱动性问题：“Thebirdusedthelastmatchtmakethefire.Wasitright？”提供句式支架：“Ithinkitisrightbecause.../Ithinkitisntrightbecause...”学生首次接触两难情境辩论。典型答案：“Itisrightbecausethegirliscld.”“Itisntrightbecausethematchisthetree‘sbdy.”教师不做是非评判，而是赞赏其思维多元性。此环节渗透哲学启蒙，实现了语言教学与思维教学的深度融合。

（四）第四课时：木之韵——语音规律与未来森林计划

本课时涵盖Learnthesunds及单元项目产出，体现跨学科视野的最高水平【非常重要】。

1.语音归纳与构词规律（8分钟）

处理tr/dr辅音丛。摒弃单纯的辨音练习，实施“语音联想”策略。教师呈现一组词：tree,truck,train,travel；dress,drink,drive,drum。学生跟读后自主发现规律：“tr”多与树木、交通工具、移动轨迹相关；“dr”多与穿戴、饮用、驾驶、节奏相关。虽非绝对规律，但极大促进了词汇网络化记忆。随即进行“听音画图”活动：学生听到含tr的单词画一棵树轮廓，听到含dr的单词画一滴水轮廓。将语音从口腔运动转化为视觉符号，强化脑神经链接【基础】。

2.STEAM项目发布：社区立体绿化方案（15分钟）

此为单元收官之作，亦是学科育人的最高呈现。教师发布真问题：“深圳是全球公园数量最多的城市之一，但仍有大量硬质屋顶和垂直墙面未被绿化。请你以‘城市森林规划师’身份，设计一处微型立体绿化方案。”

学生以4人小组为单位，领取任务包（含A3卡纸、废旧快递盒、彩泥、牙签、英文标签卡）。任务要求：

（1）绘制设计草图，标注树木/藤蔓植物名称（可创造性命名，如SunshineIvy）；

（2）运用“Weplant...here.Weget...frmit.Weuseitt...”写出至少三条功能解说；

（3）计算所需植物数量（简单加减法），并用英文陈述：“Weneedfivesmalltreesandeightflwers.”

此环节完全打破学科壁垒。美术体现在构图与色彩搭配；科学体现在植物生长条件的朴素认知（“Puttheivynthewallbecauseitlikesclimbing.”）；数学体现在数量统计与空间布局；工程思维体现在结构稳定性考量（“Thebxisthebuilding.Weputtheplantsnthetpbecauseit‘sflat.”）【热点】。

3.语言支架与巡回指导（7分钟）

教师在此期间扮演“首席顾问”角色，提供差异化语言支持。对学困生提供句条模板，只需选词填空；对优等生鼓励使用定语从句（“Thisisagreenwallwhichcanmakethermcler.”）。重点关注“use...t...”在项目情境中的自然产出，纠正“useitd...”等顽固错误。同时渗透情感标记：每位学生在设计图上签署“GreenPrmise”，如“Iprmisetwaterthisplanteveryweek.”

4.产品博览会与多元评价（5分钟）

每组进行60秒闪电解说，其余组使用“评价便签”进行同伴互评。评价维度三维度：语言准确度、创意新颖度、生态可行性。教师将优秀设计方案拍照上传班级云空间，并择优推荐至学校总务处作为真实绿化改造参考。至此，教材中静态的词汇、句型、语音、文化知识全部转化为解决真实问题的动态能力，深度学习真实发生。

五、应列尽罗：核心知识与能力图谱（按重要等级标注）

（一）【基础】核心词汇与短语（必须达到四会）

1.名词类：wd（不可数，木材/树林）,match（可数，火柴，复数matches）,tree,bird,flwer,fruit,htle（坑）,earth（泥土）,rt（根）

2.动词类：keep（保持，keep+宾语+形容词）,miss（思念/错过）,plant（种植）,cut（切，过去式cut）,dig（挖，过去式dug）,cver（覆盖）,water（浇水）

3.短语类：cutdwn（砍倒）,lkfr（寻找）,havet（不得不，后接动词原形）,getfrm（从...获取）,uset（用来做...）,make...with...（用...制作...）

（二）【重要】核心句型与语用功能

1.资源来源句型：Weget+物品+frm+来源（树木/植物/自然）。【高频考点】介词frm不可遗漏，不可误用为f。

2.工具用途句型：Weuse+材料+t+动词原形+其他。【高频考点】t后必须是动词原形，与use...frding构成同义句转换【热点】。

3.工序流程句型：First/Next/Then/Finally+动词短语。注意标点及顺序逻辑词的使用。

4.劝阻与建议句型：Weshuld/shuldn‘t...；Pleasedn’t...；Cmeandhelpust...

（三）【难点】学习障碍点与突破策略

1.难点一：get与use两个核心动词的逻辑混用。解难策略：采用“源头vs目的”双栏图表，配合实物进行“功能溯源”造句。

2.难点二：不规则动词过去式在阅读语篇中的识记。如cut-cut,get-gt,fly-flew,take-tk,see-saw。【高频考点】不规则动词表必须滚瓜烂熟。

3.难点三：故事中隐含的情感态度（从“friend”到“match”的异化）。解难策略：通过角色扮演与良心桥段辩论，将隐性情感显性化。

4.难点四：tr/dr发音的送气与齿龈后部接触。解难策略：辅以手势法——手掌平伸向前轻推表示tr（火车行进），手指做抓握状表示dr（端水杯）。

（四）【热点】素养导向命题趋势预测

1.同义句转换题：侧重“use...t...”与“use...fr...”及“with...”的句式互转。如“Hemadethetablewithwd.”与“Heusedwdtmakethetable.”的等价变换。

2.语篇填空题：在植树节或环保主题短文中，考核First/Then/Next/Finally的语境选择。

3.绘本阅读题：提供类似《树先生》的连续性叙事文本，考核学生推测生词（如trunk,branch）的能力及获取故事主线（起因-经过-结果）的能力。

4.写作题：命题趋向应用性，如“写一份校园植树倡议书”或“介绍你最喜欢的树及理由”。

（五）【非常重要】大观念与大素养

1.生态关联观：树木不仅是自然资源，更是生物栖息地、气候调节器与文化符号。

2.产品溯源意识：日常生活中每一件木制品（书本、家具、乐器）均来自有生命的树木，需常怀感恩与珍惜。

3.设计思维启蒙：从发现问题（城市热岛）、分析需求（增加绿化）到原型制作（立体绿化模型）、测试迭代（解说与互评），完整经历迷你工程设计全流程。

4.跨文化理解：不同国家因气候、国情差异选择不同植树节日期，理解文化多样性，坚定中国生态文明建设自信。

六、作业系统与持续性评价

取消传统的机械