小学三年级英语《Unit 2 Different families Part B》教学设计

小学三年级英语《Unit2DifferentfamiliesPartB》教学设计一、教学设计基本信息【学科领域】小学英语【适用年级】三年级上学期【课题名称】Unit2DifferentfamiliesPartBLet‘slearnStarttoread【课时安排】1课时（40分钟）【教材版本】人教版三年级起点（三年级上册）【课型定位】词汇教学融合阅读启蒙课【【重要】设计理念】本课以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持单元整体教学理念，在“家庭”主题引领下，通过真实情境创设、任务驱动学习和跨学科融合，实现语言学习与育人价值的高度统一。二、【基础】课标解读与理论依据（一）【基础】英语学习活动观的三级目标定位本课时教学设计严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解层面，学生通过观察图片、观看视频、聆听录音，获取梳理家庭成员的核心词汇与句型；应用实践层面，学生在教师搭建的支架下，描述自己的家庭成员，简单介绍家庭树；迁移创新层面，学生通过阅读不同家庭结构的语篇，理解“家庭多样性”的内涵，形成尊重差异、热爱家庭的价值观念。（二）【重要】深度学习导向的单元整体教学my...Unit2“Differentfamilies”的PartB板块，在单元中承担着词汇扩展与阅读启蒙的双重功能。PartA已完成了核心句型“Who‘she/she？He’s/She‘smy...”的学习及直系亲属词汇（father，mother，brother，sister）的掌握。PartBLet’slearn在直系亲属基础上引入非直系亲属词汇（grandpa，grandma，uncle，aunt，cousin），Starttoread则通过简单的语篇阅读，让学生感知不同家庭的结构差异，为后续PartC的项目式学习（制作家庭海报）奠定语言与认知基础15。（三）【热点】教学评一体化设计本课时的每一个教学环节都设计了明确的学习目标、对应的学习活动以及可观测的评价要点，确保目标活动评价的一致性。评价方式涵盖教师观察、同伴互评、自我反思等多种形式，实现评价伴随教学全过程3。三、教材分析与处理（一）【基础】教材文本解析my...‘slearn板块通过呈现ChenJie的家庭相册场景，展示核心词汇grandpa，grandma，uncle，aunt，cousin及其对应的句型“Thisismy...”。词汇均属于“家庭与亲属”话题范畴，贴近学生生活实际。Starttoread板块呈现了三个不同家庭的简短介绍，分别展示核心家庭、扩展家庭以及包含宠物的现代家庭结构，渗透“不同家庭各有不同，但爱是共同的”价值理念。（二）【难点】教材内容整合策略本课时的教学设计对教材进行了创造性整合：以“家庭树”为核心可视化工具，串联词汇学习与阅读理解；将Let‘slearn的词汇置于Starttoread的语篇情境中呈现，实现词不离句、句不离篇；补充多元化的家庭图片资源，拓展学生对“家庭多样性”的认知边界。四、学情精准分析（一）已有知识储备三年级学生经过PartA的学习，已掌握father，mother，brother，sister四个直系亲属词汇，能够运用“Who’she/she？”进行简单问答，对“家庭”主题有浓厚兴趣。同时，学生在一年级或二年级的英语学习中可能接触过grandpa，grandma等称呼，但发音尚不准确，认读能力较弱。（二）【重要】年龄特点与认知规律三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对图片、实物、动画等直观教学资源敏感度高；注意力持续时间约1520分钟，需要通过游戏、歌曲、角色扮演等活动维持学习兴趣；学生开始形成初步的社会认知，能够理解“不同家庭有不同的成员构成”这一概念，但对uncle，aunt等亲属关系的理解需要借助具体形象的支持。（三）可能遇到的困难与对策困难一：uncle和aunt在中文中对应多种亲属关系（伯伯、叔叔、舅舅、姑父等），学生易混淆。对策：借助家庭树图示，清晰标注人物关系，弱化具体对应关系，强调“成年男性亲属称呼uncle，成年女性亲属称呼aunt”的语用规则。困难二：cousin一词的发音和含义均为难点。对策：通过韵律chant和角色扮演强化记忆，结合学生实际家庭情况举例说明。困难三：阅读语篇中的生词障碍。对策：采用图片环游、关键词预教、听音跟读等策略降低阅读焦虑7。五、【核心】教学目标设定（一）学习理解目标my...够听懂、会说、认读核心词汇：grandpa，grandma，uncle，aunt，cousin；能够理解“Thisismy...”句型在介绍家庭成员时的语用功能；能够通过图片和上下文理解Starttoread部分三个语篇的基本信息。（二）应用实践目标学生能够运用核心词汇和句型，在教师提供的支架下介绍自己的部分家庭成员；能够根据家庭树图示，简单描述家庭成员之间的关系；能够模仿录音，用正确的语音语调朗读语篇。（三）迁移创新目标学生能够通过对比不同家庭的构成，认识到家庭的多样性；能够用简单的英语表达对家人的爱；初步形成尊重不同家庭结构的意识，体会“家庭之爱”的普世价值49。六、【重点难点】定位（一）【高频考点】教学重点1.核心词汇的音形义掌握：grandpa，grandma，uncle，aunt，cousinmy...核心句型“Thisismy...”在真实语境中的运用3.能够朗读理解Starttoread的简单语篇（二）【难点】教学难点1.理解英语国家亲属称呼的语用规则（uncle/aunt涵盖多种中文亲属关系）2.cousin的发音及概念理解3.从阅读语篇中提取关键信息，完成简单信息的匹配任务七、【核心】教学过程设计与实施（一）【吸引注意，激活前知】热身导入环节（5分钟）father./Hemother./SheeFamily》的动画版本，学生跟随音乐节奏拍手、晃动身体。歌曲播放完毕后，教师利用课件呈现几张班级学生的家庭合影（课前征得同意），采用“猜一猜”的游戏形式引导学生回顾已学知识。教师指着照片中的父亲形象提问：“Who‘she？”，学生回答：“He’sfather./He‘sdad.”。教师再指向母亲形象：“Who’sshe？”，学生回答：“She‘smother./She’smom.”。此环节通过真实的家庭照片唤起学生对“家庭”话题的情感共鸣，同时激活PartA所学词汇与句型，为新课学习做好知识准备和情感铺垫25。紧接着，教师呈现一张经过特殊处理的家庭照片——将ChenJie的家庭照片中的人脸部分遮挡，只露出轮廓。教师引导学生观察：“Look！ThisisChenJie‘sfamily.Somepeoplearenew.Doyouwanttoknowthem？”设置悬念，自然过渡到新课学习。（二）【整体呈现，情境感知】新授呈现环节（8分钟）教师播放Let’slearn板块的动画视频，整体呈现ChenJie介绍家庭成员的完整情境。学生在观看前收到明确任务：“Watchandtick：WhoareinChenJie‘sfamily？”视频播放完毕后，教师邀请学生说出他们捕捉到的家庭成员称呼，教师根据学生的回答，在黑板上的家庭树图上逐步张贴核心词汇卡片。针对grandpa和grandma这两个相对熟悉的词汇，教师通过对比father和mother的构词规律，引导学生发现“grand”表示“上一辈”的含义，并拓展grandparents一词。教师展示自己的祖父母照片，深情介绍：“Look，thisismygrandpa.He’skind.Thisismygrandma.She‘ssweet.”让学生在真实语境中感知词汇的情感色彩。针对uncle和aunt的教学，教师采用“图式建构”策略。课件呈现多个不同形象的成年男性（年轻的、年长的、戴眼镜的、抱孩子的），教师逐一指向图片并介绍：“Uncle，uncle，thisisuncle.”让学生初步建立“成年男性亲属=uncle”的概念。随后呈现成年女性图片，同样方式输入aunt。教师用TPR教学法，引导学生边做动作边说：“Uncle，uncle，tallandstrong.Aunt，aunt，niceandkind.”强化记忆的同时渗透描述性语言。针对【难点】cousin一词，教师设计“手指家族”游戏。教师伸出自己的手，分别用五个手指代表自己、兄弟姐妹和cousin，通过手指的关联形象解释cousin的含义——“Yourcousinisyouruncle‘soraunt’schild.He/Sheisyourfamily，butnotyourbrotherorsister.”随后播放含有cousin的韵律chant，学生跟读模仿，在节奏中突破发音难点7。词汇教学过程中，教师始终关注学生的发音准确度，对grandpa的尾音、aunt的英式美式发音区别、cousin中/ʌ/音的饱满度进行及时纠正和示范。（三）【【重要】分层操练，内化巩固】操练环节（10分钟）第一层次：机械性操练——“闪卡游戏”。教师快速闪现词汇卡片，学生迅速读出单词，并在读到特定词汇时做出相应动作（grandpa捋胡子，grandma戴眼镜，uncle做强壮动作，aunt做优雅动作，cousin指自己）。游戏节奏由慢到快，学生的注意力高度集中，词汇识别速度显著提升。brother...his/her...”。学生人手一份学习单，上面呈现一个未完成的家庭树。教师播放ChenJie的自我介绍录音：“Hello，I‘mChenJie.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Theyaremyfather’sfatherandmother.Thisismyuncle.He‘smyfather’sbrother...”学生根据听到的信息，将剪贴画中的头像贴到家庭树的正确位置。完成后，同桌之间互相检查，用“Thisishis/her...”句型进行描述。这一活动将听力理解、词汇识别与动手操作有机结合，既巩固了词汇，又渗透了家庭关系的逻辑5。第三层次：【应用实践】交际性操练——“我的家庭相册”。教师示范拿出自己准备好的家庭相册（打印图片），边展示边介绍：“Look！Thisismyfamily.Thisismygrandpa.He’s70.Thisismyaunt.She‘smymother’ssister.Ilovemyfamily.”学生在小组内分享自己带来的家庭照片（课前已通知准备），轮流用核心句型介绍家庭成员。教师巡视指导，重点关注学生能否正确运用uncle/aunt等词汇介绍相应亲属，及时提供语言支持。对于没有带照片的学生，教师提供备用的“家庭卡片”供其选择介绍，确保每位学生都有参与机会8。（四）【【难点】突破，阅读启蒙】Starttoread教学环节（10分钟）阅读前：教师呈现三幅不同家庭的图片——核心家庭（父母+孩子）、扩展家庭（祖父母+父母+孩子）、单亲家庭（父亲+孩子+宠物），引导学生观察并思考：“What‘sthesame？What’sdifferent？”学生用中文或简单英文表达自己的发现，教师总结：“Familiescanbedifferent.Somearebig，somearesmall.Butallfamiliesarespecial.”渗透尊重多元家庭结构的价值观。阅读中：教师采用“图片环游”策略，带领学生逐图阅读Starttoread的三个语篇。第一个语篇介绍核心家庭，教师引导学生找出关键信息：“Howmanypeople？Whoarethey？”学生回答后，教师板书核心句型结构。第二个语篇介绍扩展家庭，教师播放录音，学生指读，随后完成“圈出家庭成员”的任务。第三个语篇涉及宠物作为家庭成员，教师引导学生思考：“Isapetfamily？Yes，petsarefamilytoo！”拓展学生对“家庭”概念的认知边界。阅读后：教师设计“信息匹配”任务。学习单上呈现三张家庭图片和三个简短的语篇，学生需将语篇与图片连线。任务完成后，全班核对答案，教师随机抽取学生朗读语篇，检查阅读理解效果。针对学有余力的学生，教师提供“仿写支架”，鼓励他们尝试用一句话介绍自己的家庭特点6。此环节特别关注学困生的学习需求。教师采用“同伴互助”策略，将不同水平的学生结对，在阅读过程中互相帮助；同时设计分层任务单，基础薄弱的学生只需完成图片与关键词的匹配，能力较强的学生需完成语篇与图片的匹配。（五）【【核心】综合输出，迁移创新】拓展延伸环节（5分钟）教师创设真实任务：“FamilyShow——家庭风采展示”。学生四至六人一组，每组收到一个“家庭任务卡”，上面描述一个虚拟家庭的成员构成（如：TaskCard1——Grandpa，grandma，father，mother，babyandadog）。小组成员需分配角色，用本节课所学句型依次介绍自己的“家庭成员”，最后摆出一个家庭合影造型。准备时间两分钟，教师巡视指导，鼓励学生添加更多描述性语言，如“He’stall.”“She‘snice.”等。展示环节，两个小组上台表演，其他学生认真观看并在教师引导下给予掌声鼓励。教师对学生的表现进行积极评价，重点关注语言的准确性和合作的默契度。这一活动将语言学习与戏剧表演融合，学生在角色扮演中自然运用所学语言，同时体验不同家庭成员的互动，深化对家庭的理解。小组合作的形式降低了表达焦虑，增加了语言实践的机会10。（六）【情感升华，价值引领】总结评价环节（2分钟）教师播放一段名为“LoveinDifferentFamilies”的短视频（由不同国家、不同结构的家庭温馨瞬间剪辑而成），配以柔和的背景音乐。视频播放完毕后，教师用中英双语引导学生思考：“Whatisfamily？Familyislove.Familyissupport.Yourfamilymaybedifferentfromothers，butineveryfamily，thereislove.”学生跟随教师，用手势做出“心形”，齐声说：“Lovemyfamily！”随后，教师引导学生进行自我评价。课件呈现三个评价维度：1.Icansay：grandpa，grandma，uncle，aunt，cousin.（我能说出新学的家庭成员称呼。）2.Icanread：Icanreadthesentencesaboutfamilies.（我能读懂关于家庭的句子。）3.Icanshow：Icanintroducemyfamily.（我能介绍我的家庭。）学生用手指比出13的数字，表示自己的掌握程度（1颗星为需要帮助，2颗星为基本掌握，3颗星为非常熟练）。教师根据学生的自我评价，课后进行针对性辅导。八、【热点】教学评价设计（一）过程性评价本课时将评价融入教学的每一个环节。在热身导入环节，教师通过观察学生参与歌曲演唱和“猜一猜”游戏的积极性，评价学生的学习准备状态；在新授呈现环节，通过学生观看视频后的信息提取准确度，评价其听力理解水平；在操练环节，通过“家庭树配对”的完成情况，评价学生对词汇意义的理解；在阅读环节，通过“信息匹配”任务的正确率，评价学生的阅读理解能力；在拓展环节，通过小组展示的语言质量和参与度，评价学生的综合语用能力3。（二）【重要】评价量规设计针对拓展环节的小组展示，教师设计简易评价量规：语言维度（2分）：能正确运用3个以上核心词汇介绍家庭成员，句型基本正确。合作维度（2分）：小组成员分工明确，每个人都参与展示。创意维度（1分）：展示中有个性化的表达或创意设计。每项维度由学生互评和教师评价共同完成，以鼓励性反馈为主，指出进步方向。（三）课后延续性评价布置简单的课后任务，作为延续性评价的依据。学生需向家人用英语介绍本节课所学的新词汇，并请家人在学习单上签字反馈。这一任务将学习延伸至家庭场景，促进家校共育4。九、【基础】板书设计黑板的中央绘制一棵大型“家庭树”，树干上写着“Differentfamilies”。树冠分为几个枝杈，分别张贴核心词汇卡片：grandpa（配老爷爷头像）grandma（配老奶奶头像）uncle（配成年男性头像）aunt（配成年女性头像）cousin（配儿童头像，旁边标注：boysandgirls）家庭树的下方呈现核心句型框架：my...sismy...He‘s/She’s...黑板右侧预留“阅读信息区”，用于学生完成信息匹配任务时的关键词提示。十、作业设计（一）【基础类作业】听录音跟读Let‘slearn部分词汇和Starttoread语篇三遍，家长签字。要求：模仿录音的语音语调，注意grandpa的尾音和cousin的发音。（二）【拓展类作业】（二选一）选项A：完成“我的家庭树”绘画。在A4纸上画出自己的家庭成员（可用简笔画或照片），用英语标注每个成员的称呼，准备下节课向同学介绍。选项B：录制一个1分钟以内的英语视频，介绍自己的家庭成员，至少使用3个本节课新学的词汇。可发送至班级英语学习群分享。十一、教学资源与媒体应用（一）常规教学资源词汇卡片、家庭图片、学生自带家庭照片、学习单（含家庭树配对练习和信息匹配练习）、彩色贴纸。（二）数字化资源PPT课件（含动画视频、音频、图片、游戏模板）、英语歌曲《WeAreFamily》MV、自制短视频《LoveinDifferentFamilies》、AI语音评测工具（用于课后跟读反馈）。（三）【创新】技术支持策略课件中嵌入“点击发声”功能，学生可自主点击词汇或句子听取标准发音，支持个性化学习节奏；部分交互式游戏（如拖拽配对）可在电子白板上直