小学五年级英语Unit1Whatshelike？BReadandwrite教案

小学五年级英语《Unit1What‘shelike？BReadandwrite》教案一、教材与学情分析（一）教材分析本课选自人教版（PEP）五年级上册Unit1，属于该单元的第六课时，即阅读与写作板块。本单元的主题语境是“人与社会”，涉及“同伴交往与人物特征”的子主题。在前五个课时中，学生已经学习了描述人物外貌特征（如tall,short,thin,strong）和性格特点（如kind,funny,polite,hardis...ng,helpful,shy,strict）的核心形容词，并掌握了用“What‘she/shelike?He/Sheis...”进行问答的基本句型。本课时的教学内容是一篇以日记形式呈现的阅读文本“MeetRobin!”，旨在通过介绍一个名为Robin的机器人，综合复现并拓展运用本单元的核心语言。文本不仅描述了Robin的外貌和能力，更深刻地刻画了其“strictbuthelpful”的矛盾统一性格，赋予了机器人人性化的特征，极具趣味性和教育意义。写作部分要求学生设计并描述自己的机器人，实现了从语言输入到语言输出的完整闭环。【重要】（二）学情分析授课对象为小学五年级学生。经过两年的英语学习，他们已具备一定的语言基础和阅读积累，思维从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，对新鲜事物充满好奇，尤其对“机器人”这一科技主题抱有浓厚兴趣【基础】。然而，在读写方面，学生普遍存在以下情况：一是阅读策略意识薄弱，习惯于逐字逐句翻译，缺乏通过图片、上下文猜测词义和获取关键信息的能力；二是写作信心不足，在从口头表达到书面表达的转化过程中，常出现语法错误（如be动词与人称的搭配、形容词的选用）和内容单薄的问题。因此，本课的设计重点在于通过阅读策略的渗透，引导学生深度理解文本，并在仿写活动中搭建有效支架，帮助学生克服写作畏难情绪，实现语言的内化与创造。二、教学目标设计基于核心素养导向和英语学习活动观，本课的教学目标设定如下：is...can...目标：学生能够理解日记文体，读懂课文“MeetRobin!”，在语境中理解生词“robot,made,speak,finish”的含义【基础】；能够按照正确的意群、语音、语调朗读日记；能够运用核心句型“Heis...Hecan...”等写出至少三个描述自己设计机器人的句子【重要】。2.文化意识目标：通过了解Robin这一机器人的设计理念，感受科技与人文的融合，激发学生的创新精神和想象力，同时认识到人的性格具有多面性，形成全面、客观看待他人的态度。3.思维品质目标：通过略读、寻读、细节阅读等活动，训练学生获取、分析和处理信息的能力；通过对比Robin外貌与性格的反差（shortbutstrong,strictbuthelpful），培养学生的辩证思维；通过设计自己的机器人，激发学生的创造性和批判性思维【难点】。4.学习能力目标：学生能够初步掌握“浏览图片预测内容—寻读定位关键信息—借助上下文猜测词义”的阅读策略；能够根据范文框架进行仿写，提升写作自信和自主学习能力。三、教学重难点（一）教学重点1.理解日记内容，并能用正确的意群和语音、语调朗读课文【基础】【高频考点】。2.能够提取并归纳描述Robin特征的形容词（如short,strong,clever,hardworking,helpful,strict），完成读后练习【重要】。（二）教学难点1.理解文本中看似矛盾的描述“Heisshortbutstrong.”和“Heisstrict,butheishelpful.”，体会人物性格的丰富性【难点】。2.迁移创新：能够脱离模板的限制，设计一个具有个性特征的机器人，并运用所学语言进行连贯、准确的书面描述【难点】【热点】。四、教学准备多媒体课件（PPT）、人物头饰或机器人Robin的图片、单词卡片、学生用绘画纸和彩笔。五、教学过程设计本课的教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，将评价贯穿于教学全过程，实现“教学评”一体化。（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理1.课前热身与导入（WarmupLeadin）（1）GreetingandFreetalk：教师与学生进行日常问候后，利用课件快速闪现本单元学过的形容词（如kind,funny,polite,shy,hardworking等），学生进行“看词抢答”游戏，激活已知词汇。（2）创设情境，引出主题：教师播放一段关于现代机器人的短视频（内容涵盖服务机器人、教育机器人等），提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Doyoulikerobots?Why?【热点】”引导学生简单讨论。随后，教师自然引入：“WuBinbinhasanewfriend.It‘snotaboyoragirl.It’sarobot.HisnameisRobin.Todaylet‘sreadadiaryaboutRobin.”板书课题并带读。2.读前预测（Prereading）（1）观察图片，激活思维：教师呈现课文中四幅插图（不显示文字），让学生快速浏览，并提问：“Lookatthepictures.WhatdoyouwanttoknowaboutRobin?Whatishelike?Canyouguess?”引导学生根据图片细节（如Robin在读书、打扫卫生、监督写作业）猜测Rob的性格特征，如“Maybeheishardworking.Maybeheishelpful.”【基础】此环节旨在培养学生利用图片信息预测文本内容的阅读策略。3.读中探究（Whilereading）（1）第一遍阅读（Skimming）：寻读大意，获取基本信息。教师设置两个简单的任务，让学生快速浏览全文，验证预测。问题：“What’stherobot‘sname?Whomadehim?”学生很快能找到关键信息“Robin”和“WuBinbin’sgrandpa”。教师借此处理生词“made”（make的过去式）和“robot”，并讲解日记格式【基础】。（2）第二遍阅读（Scanning）：寻读细节，完成信息表。教师呈现一个关于Robin特征的信息表格，包括：Appearance（外貌）、Personality（性格）、Ability（能力）。学生带着任务仔细阅读第二至四段，圈出关键词，并尝试完成表格。教师在巡视中指导学生运用寻读策略，如快速查找形容词和动词。（3）第三遍阅读（Detailedreading）：深度理解，突破难点。①品读细节，处理生词：在学生汇报表格答案时，教师逐一引导学生深入文本。②针对外貌，引导学生找出“Heisshortbutstrong.”教师用体态语和对比图强调“but”的转折含义，让学生体会这种反差。③针对性格，学生可能会找到“clever,hardworking,helpful,strict”。教师重点提问“Whydoyouthinkheisclever?”引导学生找到“HecanspeakChineseandEnglish.”学习“speak”。同样，提问“Whyishehelpful?”引导学生找到“Hehelps...”，并联系生活实际。处理“strict”时，教师问：“IshestrictwithWuBinbin?Howdoyouknow?”引导学生找出关键句“Hemakesmefinishmyhomework.”讲解“finishmyhomework”的含义。此环节是突破难点的重要步骤，帮助学生理解文本中的因果关系。④教师引导学生对比Robin的特点，提问：“Robinisstrict,butisheabadrobot?Why?”引导学生找出“butheishelpful.”，从而让学生明白“strict”也是一种负责任的表现，Robin虽然严格，但更是助人为乐的。引导学生进行辩证思考，不以单一特征定好坏。【难点】（4）跟读模仿（Imitating）：播放课文录音，要求学生指读，注意模仿录音的语音、语调、重读和停顿。特别是体会“Heisshortbutstrong.”中“but”的重读，以及描述Robin一系列特点时的语气。通过有感情的朗读，加深对人物形象的理解。（二）应用实践阶段：分析与判断，内化与运用1.读后判断与复述（PostreadingPractice）（1）完成习题：学生独立完成课本第9页“Readandtickorcross.”的练习，检测对文本细节的理解程度。同桌交换订正，教师反馈。（2）复述课文（Retell）：教师利用板书上的关键词（如：name,appearance,personality,ability）和图片，作为思维导图，引导学生尝试复述日记内容。可以采用“故事接龙”的形式，一人说一句，降低难度，增强趣味性。例如：S1:Ihavearobot.S2:HisnameisRobin.S3:Mygrandpamadehim.S4:Heisshortbutstrong.等【重要】。2.语言结构操练与内化（1）补全日记：教师将课文改编成一个留有空白的关键词填空题，让学生在语境中填写核心词汇（如made,speak,finish,helpful,strict等），进一步巩固语言形式。（2）描述他人：教师展示班级任课老师或知名人物的图片，请学生尝试运用“He/Sheis...but...”和“He/Sheis...because...”的句型来描述，实现从文本语言到个人语言的初步转化。（三）迁移创新阶段：想象与创造，批判与评价1.写作前（Prewriting）：头脑风暴，搭建支架（1）教师提问：“Robinissocool.Doyouwanttohaveyourownrobot?Whatwillyourrobotbelike?”引导学生从Name,Appearance,Personality,Ability四个方面进行头脑风暴，并将学生说出的好词好句板书在黑板对应的分类下，为学生写作提供“词汇库”和“句型库”。（2）教师出示一个自己设计的机器人“IronBuddy”的图片和介绍范文，让学生直观感受写作模板：“Lookatmyrobot!HisnameisIronBuddy.Heistallandstrong.Heisverycleverandhardworking.Hecancookbreakfastandhelpmecarrybooks.Ilikehimverymuch.”通过范文，让学生明确写作要点和格式【热点】。2.写作中（Whilewriting）：动手创作，教师巡视（1）学生拿出绘画纸和彩笔，先画出自己设计的机器人。画画的过程本身就是构思的过程，能有效激发学生的创作灵感。（2）学生在图画下方，尝试仿写35个句子来描述自己的机器人。教师巡视指导，及时纠正共性问题（如Heiscan...等语法错误），并对有困难的学生进行个别辅导，鼓励他们使用板书的语言支架。3.写作后（Postwriting）：展示与评价（ShowandEvaluate）（1）小组内分享：学生在四人小组内轮流展示自己的画作并朗读介绍。小组成员根据教师提供的评价量表（如下）进行星级评价。评价维度 评价标准 评价等级内容 是否包含名字、外貌、性格、能力 ☆☆☆语言 be动词和can的使用是否正确 ☆☆☆书写 书写规范，卷面整洁 ☆☆☆（2）全班展示：每组推选一名最佳设计者在全班面前展示，教师给予即时点评和鼓励。将优秀作品张贴在教室“EnglishCorner”，形成学习成果展。（四）课堂小结与情感升华教师总结：“Todaywemetaspecialfriend—Robin.Heisshortbutstrong,strictbuthelpful.Everyonehasdifferentsides.Weshouldseepeopleallaroundly.Andyouallhavecreativeminds.Maybeoneday,yourrobotswilletoreallife!”通过总结，再次点明主题，升华情感。六、板书设计Unit1What‘shelike?BReadandwriteTitle:MeetRobin!Who?WuBinbin’sgrandpamadehim.What‘shelike?Appearance:(图片)short