高中二年级思想政治必修三《政治与法治》单元教学设计：以“时代楷模”先进典型引领学生政治认同与公共参与素养发展

高中二年级思想政治必修三《政治与法治》单元教学设计：以“时代楷模”先进典型引领学生政治认同与公共参与素养发展

  一、顶层设计理念与总体思路

  本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为根本遵循，立足于高中二年级学生认知发展特点与思想政治课程育人目标，深度整合必修三《政治与法治》模块的核心内容。设计秉持“价值引领、素养导向、学生主体、知行合一”的核心理念，打破传统以知识点灌输为主的教学模式，创造性构建“以先进典型为叙事轴线、以学科大概念为理论骨架、以真实社会议题为探究场域”的三维融合教学范式。

  其核心逻辑在于：选取具有时代性、典范性、贴近性的“时代楷模”等先进典型人物及其事迹作为贯穿始终的教学情境与情感载体。通过对典型人物所处政治背景、所行法治实践、所彰价值观念的深度剖析，将《政治与法治》中抽象的党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，国家治理体系与治理能力现代化，公民权利与义务等宏大叙事，转化为可感知、可理解、可共鸣的具体故事与鲜活实践。旨在引导学生从典型人物的“行”中领悟制度之“理”，从典型人物的“志”中坚定信仰之“魂”，实现从知识习得到价值认同，再到素养内化与行为转化的跃升，最终扎实培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等思想政治学科核心素养。

  二、教材内容深度解构与单元整合

  本设计不局限于单一课时，而是对《政治与法治》教材进行单元重构与主题化整合。选取的核心教学内容涵盖：

  1.第三单元“全面依法治国”：重点关联“法治国家、法治政府、法治社会一体建设”、“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”等内容，通过典型人物在推进法治进程中的具体角色与贡献，阐释依法治国的实践形态。

  2.第二单元“人民当家作主”：关联“我国的基本政治制度”、“法治政府”、“社会治理”等内容，通过典型人物在基层民主、社区治理、服务群众中的实践，展现中国特色社会主义政治制度的优越性与生命力。

  3.第一单元“中国共产党的领导”：贯穿性地体现党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，通过典型人物（尤其是党员楷模）的先锋模范作用，具象化理解党的性质、宗旨和执政理念。

  整合后的单元主题聚焦于“在法治轨道上推进国家治理现代化：先进典型的实践诠释与青年担当”。围绕此主题，教材知识被重新编织为相互支撑的意义网络，典型案例成为激活知识网络的钥匙。

  三、学情分析与素养起点研判

  教学对象为高中二年级学生。其认知与素养特征表现为：

  优势与潜能：具备一定的抽象思维能力与逻辑推理能力，对社会现象有初步观察和独立见解；信息获取渠道多元，对“时代楷模”、“感动中国人物”等有一定知晓度，易于被真实感人的事迹触动；价值观念正在形成关键期，具有可塑性，渴望获得能指导人生实践的价值引领；部分学生已萌生参与公共事务的初步意愿。

  挑战与瓶颈：对政治与法治的理论理解可能停留在概念表层，难以深入理解其复杂的运行机制与现实关联；对社会问题的看法可能趋于碎片化、情绪化，缺乏系统的制度视角与历史纵深；对先进典型的事迹认知可能停留在道德感动层面，难以升华至对制度优势、治理逻辑的政治认同；法治意识多表现为对自身权利的关注，对公民责任、程序正义的理解有待深化；公共参与意愿与能力之间存在落差，缺乏有效的实践路径与方法指导。

  基于此，本教学设计旨在将学生的情感共鸣（对楷模的敬佩）有效转化为理性认知（对制度的理解），再升华为价值认同（对道路、理论的自信）和行为意向（参与治理的担当）。

  四、单元学习目标体系

  （一）政治认同目标

  1.通过剖析先进典型成长与奋斗的制度环境与社会背景，深刻理解并认同中国共产党领导是中国特色社会主义事业取得胜利的根本保证，体会党的初心使命在具体人物身上的鲜活体现。

  2.通过解读典型人物参与国家治理、社会建设的实践，理解我国政治制度与法治体系的设计初衷、运行效能及独特优势，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信。

  3.通过对典型人物所承载的社会主义核心价值观（如公正、法治、敬业、奉献）的深度领悟，形成对国家和民族深层次的情感归属与价值皈依。

  （二）科学精神目标

  1.学会运用马克思主义立场、观点和方法，辩证、历史地分析先进典型产生的社会条件、个人选择与社会价值，避免对典型的片面神化或简单模仿。

  2.能够基于法治原则和治理理论，理性审视典型人物所应对的社会矛盾与治理难题，探究其行为背后的制度逻辑与科学决策过程。

  3.培养基于实证和逻辑，对复杂社会现象（包括典型事迹背后的深层问题）进行独立思考、批判质疑和理性判断的能力。

  （三）法治意识目标

  1.通过典型人物尊法、学法、守法、用法的具体事例，理解法治对于保障公民权利、规范公共权力、维护社会公平正义的基础性作用。

  2.明晰公民在法治建设中的权利与义务，理解程序正义的价值，树立宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。

  3.能够运用法治思维初步分析典型案例中的法律关系与行为边界，强化规则意识和契约精神。

  （四）公共参与目标

  1.通过了解先进典型在各自岗位和领域参与公共事务、服务社会的方式与成效，激发社会责任感和主人翁意识。

  2.掌握参与民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督以及参与社会治理（如社区建设、公益服务）的基本知识与可行路径。

  3.能够设计并尝试实施一项小型的、合法的、有效的公共参与行动方案，在实践中提升沟通协作、组织规划和解决实际问题的能力。

  五、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.建立“先进典型个体实践—国家政治法治宏观架构”之间的意义联结。引导学生不仅看到事迹，更要看到事迹背后的制度支撑、价值引领和社会需求。

  2.深入诠释“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”在典型人物事迹中的具体体现与运行逻辑。

  3.引导学生在情感认同基础上，生成理性的政治判断和稳定的价值信念，并将素养转化为实际行动的意愿与初步能力。

  教学难点：

  1.如何避免教学陷入“事迹宣讲会”或“道德说教课”，确保思想政治课的学科思维深度与理论高度。

  2.如何处理典型人物的“先进性”与社会普遍现实之间的张力，引导学生理性看待社会问题，坚定改革发展的信心。

  3.如何设计真实、有效、安全的公共参与实践活动，克服场地、安全、时间等现实约束，确保参与的教育实效。

  六、教学资源与技术准备

  （一）典型素材库建设：

  1.核心典型：精心选取3-4位具有多维解读价值的“时代楷模”或国家级先进人物。例如：“燃灯校长”张桂梅（体现党的领导、教育公平、奉献精神）、“脱贫攻坚楷模”黄文秀（体现党员干部初心使命、基层治理、青年担当）、“法治人物”代表如模范法官或检察官（体现公正司法、法治信仰）、“人民满意的公务员”集体或个人（体现法治政府、服务型政府建设）。

  2.辅助素材：相关纪录片片段、新闻报道、人物访谈、工作手记、所获荣誉的法律或政策依据、其所服务社区或领域的背景资料等。

  3.本土化案例：挖掘本地区、本校的优秀党员、法治工作者、社区志愿者等身边典型，增强教学亲近感。

  （二）理论工具与文献：

  1.《中华人民共和国宪法》相关条款。

  2.党的二十大报告中关于法治中国建设、国家治理、青年工作等重要论述摘编。

  3.政治学、法学、社会学中与治理、公民参与相关的简明学术观点（适高中生水平）。

  （三）技术平台与工具：

  1.智慧教室交互系统（用于实时投票、词云生成、分组协作）。

  2.在线协作平台（如石墨文档、腾讯文档）用于小组项目规划与实施过程记录。

  3.虚拟仿真软件或VR资源（如模拟人大立法过程、法庭庭审、社区议事会等，若条件允许）。

  4.社会调查工具（如问卷星）及数据分析基础教程。

  （四）实践支持网络：

  1.与本地一个社区居委会、基层法院派出法庭或法律援助中心、公益性社会组织建立初步联系，为实地考察或项目实践提供可能。

  2.邀请一位先进典型人物（或相关领域工作者）作为校外辅导员（可线上或线下）。

  七、单元教学实施过程详案（共8课时）

  第一课时：序章·楷模影像与时代之问

  环节一：情境激疑——多维楷模影像展播（15分钟）

  活动设计：快速连续播放精选的4-5位“时代楷模”工作场景的图片与短视频（无声或仅有环境音），涵盖教育、扶贫、司法、科研、社区服务等不同领域。

  教师活动：播放后提问：“如果用一个词来形容你看到的这些画面，你会选择什么？”利用互动系统收集学生回答，生成词云（预期会出现“奉献”“坚守”“辛苦”“伟大”等）。追问：“他们为何能如此？是什么支撑他们在不同的岗位上做出不平凡的事业？他们的故事，与我们正在学习的‘政治与法治’有何关联？”

  学生活动：观看、思考、用终端提交关键词，观看词云，聆听问题，产生认知冲突与探究兴趣。

  设计意图：营造情感氛围，激发好奇，直接切入主题，将个人事迹与学科大概念初步关联。

  环节二：概念初探——解码“先进典型”的政治意涵（20分钟）

  活动设计：聚焦其中一位最具代表性的楷模（如黄文秀），提供其事迹的图文简介。引导学生分组讨论：1.她的身份是什么？（党员干部）2.她的工作主要涉及哪些方面？（农村基层治理、脱贫攻坚）3.她的工作依据主要有哪些？（党的政策、国家法律、地方政府规划）4.她的力量来源于何处？（个人信念、组织培养、群众支持、制度保障）。

  教师活动：巡视指导，鼓励学生从身份、领域、依据、动力等多个维度分析。在各组汇报后，教师总结并板书：“先进典型”是特定政治与法治环境中的产物，其行动是制度运行、政策落实、价值引领的微观体现。提出本单元核心问题：“我们如何通过读懂一个个‘人’，来读懂中国之‘治’？”

  学生活动：小组合作，提取信息，多角度分析案例，汇报讨论成果。

  设计意图：将感性认知引向理性分析，初步建立“个人—制度”的分析框架，明确单元探究主线。

  环节三：任务驱动——发布单元终极挑战（10分钟）

  教师活动：发布单元最终项目任务——“‘青春与治理同行’行动提案”。要求：以小组为单位，基于对先进典型精神与所在领域治理逻辑的学习，识别一个身边可关注的校园或社区公共议题（如校园垃圾分类实效、社区电动车充电安全、老旧小区公共空间微更新等），设计一份具体的、合法的、可行的公共参与行动方案，并在单元末期进行展示与答辩。明确评价标准（包括问题分析深度、方案合规性与创新性、团队协作、展示效果等）。

  学生活动：了解项目要求，开始思考可能的选题方向。

  设计意图：以终为始，用真实的项目任务驱动整个单元的学习，明确学习的目标感和实践导向。

  第二、三课时：维度一·法治信仰与公正实践

  课时二：法治航标——典型人物中的法治精神（聚焦司法、执法领域楷模）

  环节一：案例深描（20分钟）：深度研究一位模范法官（如周春梅）或检察官的事迹。重点分析其职业生涯中处理的标志性案件，特别是涉及情理法冲突、面临外界压力的案件。

  环节二：法理辨析（15分钟）：小组讨论：在该案件中，楷模是如何坚持法治原则的？她所坚守的“公正”具体指什么？（实体公正、程序公正）她的坚持需要哪些制度保障？（司法独立、法官履职保障、监督机制）遇到干扰时，有哪些法律和制度是她可以依靠的？

  环节三：价值升华（10分钟）：教师引导学生理解，法治不仅是冰冷的条文，更是由无数法律工作者用专业、汗水乃至生命守护的信仰。公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线，而这道防线的基石是党的领导下的中国特色社会主义法治体系。

  课时三：守法用法——公民视角的法治参与（衔接楷模精神与普通公民）

  环节一：情境迁移（15分钟）：提问：“我们不是法官检察官，法治建设离我们远吗？”展示“民法典宣传志愿者”、“法治副校长”、“通过法律途径成功维权的消费者”等普通人参与法治建设的案例。

  环节二：知识建构（20分钟）：系统梳理“全民守法”的内涵。结合宪法和民法典，讲解公民的基本权利与义务。重点讨论：如何尊法（内心认同）、如何学法（主动了解）、如何守法（约束行为）、如何用法（维护权益、参与监督）。将楷模坚守法治的精神，转化为每个公民应具备的法治意识。

  环节三：技能初试（10分钟）：提供一个校园内可能发生的纠纷简单情境（如社团活动场地使用冲突），引导学生模拟如何运用法治思维（讲权利、明义务、守程序、求协商）来解决问题，而非情绪化对抗。

  设计意图：从专业的法治守护者延伸到普通的法治参与者，让学生理解法治是全民的事业，每个人都可以并应当成为法治社会的建设者。

  第四、五课时：维度二·人民立场与治理效能

  课时四：初心印记——从典型看党的领导和人民当家作主（聚焦党员干部楷模）

  环节一：政理探寻（25分钟）：深度剖析张桂梅或黄文秀的事迹。集中探究：1.她们的“初心”是什么？其源头与党的性质、宗旨有何联系？2.她们在工作中如何体现“从群众中来，到群众中去”的工作方法？3.她们所推动的工作（教育扶贫、产业扶贫）是如何将党的政策转化为惠民实效的？引导学生理解，优秀党员是党的肌体细胞，其先进性体现着党的先进性；其服务人民的具体行动，是“人民当家作主”落到实处的一个缩影。

  环节二：制度透视（20分钟）：结合教材，讲解党的组织领导、思想领导如何具体体现到基层。讲解人民代表大会制度、基层群众自治制度如何为党员干部联系群众、服务群众提供制度渠道。将楷模的个人努力置于中国特色社会主义政治制度的框架下理解，认识其力量背后的制度源泉。

  课时五：协同共治——典型实践中的治理智慧（聚焦社区工作者、社会组织负责人等楷模）

  环节一：治理场景化（15分钟）：介绍一位优秀社区书记或“最美城乡社区工作者”的事迹，呈现其处理社区矛盾（如养犬纠纷、物业纠纷）、组织社区服务、动员居民参与的案例。

  环节二：模式提炼（20分钟）：引导学生分析，在该案例中，社区治理涉及哪些主体？（党组织、居委会、业委会、物业公司、居民、社会组织等）楷模运用了哪些治理方式？（民主协商、依法调解、提供服务、动员参与）这体现了怎样的治理理念？（共建共治共享）与“管理”相比，“治理”有何特点？

  环节三：联系项目（10分钟）：引导学生反思本小组的“行动提案”选题，思考其中涉及哪些治理主体？可以借鉴案例中的哪些协商或动员方法？

  设计意图：展现国家治理现代化在基层的生动实践，让学生理解治理不是政府的单方面管理，而是多元主体的良性互动，为他们的公共参与项目提供方法论启示。

  第六课时：升华·价值内化与理性对话

  环节一：群像谱系与价值图谱（20分钟）

  活动设计：将本单元学习过的多位典型人物照片呈现在屏幕上，让学生分组合作，为这些楷模提炼“精神关键词”（如坚守、创新、奉献、担当、专业、公正等），并尝试将这些关键词归类，与社会主义核心价值观（国家、社会、个人层面）进行对接。

  教师活动：引导总结：先进典型是社会主义核心价值观的人格化载体。他们对事业的追求，深刻体现了个人价值与社会价值、国家发展需要的统一。这种统一，是在中国特色社会主义这个历史性实践中得以实现的。

  学生活动：小组讨论，建立人物精神与核心价值的联系，深化对社会主义核心价值观的理解。

  环节二：理性审视与深度对话（25分钟）

  活动设计：抛出引导性问题：“我们学习楷模，是否会感到‘高山仰止’，觉得难以企及？”“楷模所在的领域是否还存在未被解决的难题？这说明什么？”组织学生进行小型辩论或深度研讨。

  教师活动：强调学习楷模，不是要求每个人其人生轨迹，而是汲取其精神内核——对信念的坚守、对法治的尊崇、对人民的深情、对职业的敬畏。要认识到，楷模的出现既是个人奋斗的结果，也反映了社会发展进程中需要攻坚的课题。正是有这些课题，才需要包括我们在内的更多人接续奋斗。引导学生辩证看待先进性与普遍性，树立“虽不能至，心向往之”的崇高追求，并培养以建设性态度看待和参与解决社会问题的理性精神。

  学生活动：坦诚交流内心的真实想法，进行理性辨析，在思想碰撞中巩固认知，走向成熟。

  第七、八课时：践行·项目孵化与成果展示

  课时七：项目工坊——方案设计与优化（整课用于小组协作）

  环节一：中期复盘（15分钟）：各小组简要汇报选题进展、初步思路及遇到的困难。

  环节二：支架指导（30分钟）：教师提供“公共参与行动方案设计模板”，包括：1.问题界定与背景分析；2.相关法律法规与政策依据检索；3.利益相关方分析；4.具体行动步骤设计（如调研、宣传、协商、倡议、具体服务等）；5.预期成效与风险评估；6.所需资源与支持。并针对共性问题进行微型讲座，如“如何有效访谈”、“如何设计调查问卷”、“如何与社区部门沟通”。

  环节三：分组深化（40分钟）：各小组在教师巡回指导下，利用在线协作工具完善方案，准备展示材料（PPT、海报、模拟演示等）。

  课时八：青春议事厅——提案展示与答辩（整课用于展示评价）

  环节一：成果展示（50分钟）：各小组按序进行限时展示。展示需包括：对所学楷模精神的继承点、对“政治与法治”相关知识的运用、方案的具体内容。

  环节二：多元答辩（30分钟）：展示后，接受由教师、学生评审团（每班推选数名）、特邀校外辅导员（线上或现场）的提问。提问聚焦方案的合法性、可行性、创新性及团队合作过程。

  环节三：总结升华（15分钟）：教师对全部项目进行总体点评，肯定学生的思考、创意与担当。强调：从学习楷模到尝试行动，正是公共参与素养的体现。鼓励学生将方案中的合理部分在条件成熟时付诸实践，哪怕是从很小的改变开始。单元学习虽告一段落，但“先进典型”精神的传承与青年对治理的参与，永无止境。

  设计意图：将学习成果物化、外显，在真实的任务完成、公开的表达与质询中，综合运用并检视本单元所学的知识、素养与能力，完成从输入到输出的完整学习循环，体验作为负责任公民的成就感与使命感。

  八、教学评价设计

  本单元采用“贯穿过程、聚焦素养、主体多元、形式多样”的评价体系。

  （一）过程性评价（占比60%）：

  1.课堂观察记录：教师记录学生在案例分析讨论、辩论、模拟活动中的参与度、思维质量、合作精神。

  2.学习日志/反思报告：要求学生撰写1-2篇学习反思，重点记录对某个楷模认识的深化过程、对某个理论概念的新理解、以及自己观念的变化。

  3.小组项目过程性材料：包括小组讨论记录、访谈提纲、调查问卷设计、方案迭代草稿等，评价其研究态度、协作过程与方法运用。

  （二）终结性评价（占比40%）：

  1.单元核心概念理解检测：通过简短的客观题与主观论述题，检测学生对“党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”、“治理现代化”、“公民政治参与”等核心概念与原理的理解程度。

  2.“行动提案”成果综合评价：根据方案的完整性、创新性、合规性、展示与答辩表现，进行小组整体评价与个人贡献度评价相结合。

  （三）评价主体多元化：融合教师评价、学生自评、小组互评、特邀校外人士评价等多种视角。

  九、板书设计示意图（单元核心脉络）

  （以结构化、递进式的思维导图形式贯穿于各课时，最终形成完整图谱）

  先进典型：人格化的中国之治

  |

  ————————————————————

  ||

  法治信仰维度人民立场维度

  公正司法守护者初心使命践行者

  全民守法参与者协同共治推动者

  ||

  ————————————————————————————

  ||||

  制度保障：素养指向：制度保障：素养指向：

  依法治国方略法治意识党的领导政治认同

  司法体制机制科学精神人民当家作主公共参与