小学三年级英语上册 Unit 4 We Love Animals 第四课时 跨学科主题对话教学设计

小学三年级英语上册Unit4WeLoveAnimals第四课时跨学科主题对话教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科学习（Cross-curricularLearning）与主题式教学（Theme-basedInstruction）理念。遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实或拟真的语境中，通过感知、体验、实践、探究与合作，引导学生整合性地学习语言知识与文化知识，发展语言技能与学习策略。本课以“动物”为主题，有机联结科学（动物分类与习性）、美术（视觉艺术创作）、音乐（韵律节奏）及社会情感学习（关爱生命），构建一个多维、立体、沉浸式的语言学习场域。同时，借鉴任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching），设计具有明确交际目的的递进式任务链，驱动学生在“做中学”，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习历程。

  二、教材分析与整合

  本课教学内容基于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级上册Unit4“WeLoveAnimals”PartBLet’stalkLookandtalk部分。原教材核心句式为：“—What’sthat?—It’sa…It’s(so)…/Ilikeit.”以及“—Lookatthe…!—It’s(so)…/Wow!/Cool!/Ilikeit.”。教材通过Mike和Mike’sbrother在动物园的场景呈现对话，并通过“Lookandtalk”进行图片替换练习。

  在本设计中，我们将对教材进行深度挖掘与横向拓展。首先，将对话场景从静态的图片观察，扩展为动态的“班级迷你动物园探秘”项目式活动主线。其次，整合PartA已学的动物词汇（dog,duck,bear等）与PartB新词（bird,panda,tiger,elephant,monkey），并补充具有鲜明特征且符合学生认知水平的形容词，如big,small,tall,short,funny,cute,strong,cool等，丰富学生的表达维度。再者，引入简单的动物习性知识（如“Thepandaeatsbamboo.”“Thebirdcanfly.”），为语言输出提供有意义的内容支撑，体现学科融合。

  三、学情分析

  三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期。他们好奇心强，乐于模仿，对动物主题具有天然的兴趣，形象思维活跃，但注意力持续时间有限，逻辑思维和抽象概括能力正处于发展初期。经过前三个单元及本单元A部分的学习，学生已具备以下基础：1.能听懂、会说、认读部分常见动物名称。2.初步掌握“Thisis…”介绍句型及“Isee…”表达。3.能用“Hello!”“Hi!”等简单问候语。4.对英语课堂活动如歌曲、游戏、角色扮演抱有积极态度。

  同时存在以下学习需求与潜在难点：1.“What’sthat?”与已学的“What’sthis?”在指代距离上的区别需要清晰感知与区分。2.从单词、短语输出到完整句子的自然表达存在跨越。3.在真实情境中综合运用所学进行简单交际的能力有待激发和培养。4.需要更多元、更具支持性的互动形式来维持学习兴趣和参与度。因此，本设计将通过创设连贯情境、提供丰富视觉与听觉支持、搭建递进式语言支架、设计合作性任务等手段，有效激活学生已有知识，突破学习难点，提升综合语用能力。

  四、教学目标

  （一）核心素养导向的教学目标

  1.语言能力：

    (1)能听懂、认读并在情境中运用核心句型：“—What’sthat?—It’sa/an…It’s(so)…/Ilikeit.”以及“—Lookatthe…!—It’s(so)…/Wow!/Cool!/Great!/Ilikeit.”

    (2)能正确辨别并使用“this”（近处）与“that”（远处）进行提问。

    (3)能在教师指导下，结合动物特征，使用2-3个简单形容词（如big,small,cute,cool）对动物进行描述或表达情感。

  2.文化意识：

    (1)通过了解熊猫作为中国国宝的文化意义，初步产生民族自豪感。

    (2)通过讨论对动物的喜爱，萌发关爱动物、保护自然的朴素情感。

  3.思维品质：

    (1)通过观察、比较不同动物的图片或特征，发展观察与对比分析能力。

    (2)在“动物分类”小任务中，尝试根据简单标准（如大小、会不会飞）进行分类，培养初步的逻辑归纳能力。

    (3)在创编新对话和设计“理想动物”环节，鼓励合理的想象与创造性表达。

  4.学习能力：

    (1)在小组合作完成“探索任务卡”的过程中，培养倾听、协作与共同完成任务的能力。

    (2)学会利用图片、手势、表情等非语言线索辅助理解和表达。

    (3)通过课堂评价表进行自我反思，初步形成对自身学习过程的关注。

  （二）跨学科学习目标

  1.科学与技术：认识几种常见动物的显著外形特征，并能用简单英语词汇描述；了解一至两种动物的基本习性。

  2.艺术：通过制作简单的动物头饰或绘制“我最喜爱的动物”卡片，运用色彩和形状进行表达。

  3.音乐：跟随节奏演唱或改编关于动物的歌曲，增强语言韵律感。

  五、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在“班级迷你动物园”的模拟情境中，理解并运用句型“What’sthat?”“It’sa/an…”进行有关远处动物的问答。

  2.能结合动物特征，使用“It’s(so)…”或感叹句“Cool!/Wow!”等对动物进行简单的评价或表达情感。

  （二）教学难点

  1.“this”与“that”在实际语境中的准确区分与运用。

  2.引导学生在真实交际意图驱动下，流畅、自然地组合运用已学句型和词汇进行短对话交流。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清动物图片、动画视频（展示动物动态及习性）、带有距离对比的语境场景图、互动游戏界面、背景音乐与音效。

  2.实物教具：

    (1)动物毛绒玩具或模型（大小各异，部分放置于教室较远处）。

    (2)教师自制“魔法望远镜”（纸筒装饰而成），用于创设“远观”情境。

    (3)“班级迷你动物园”区域布置：利用课桌或展板，分设几个“展区”，贴上动物主题背景画，放置动物玩偶或学生绘制的动物图片。

  3.学习材料：

    (1)学生用“动物园探索任务卡”（内含观察任务、匹配任务、对话框架）。

    (2)动物单词卡与形容词卡片。

    (3)小组合作活动材料：空白动物卡片、彩笔、用于制作头饰的简易材料。

  4.评价工具：课堂形成性评价贴纸（动物形状）、学生自评表（笑脸图表）。

  5.技术应用：希沃白板5的课堂互动功能（如分类、配对、蒙层擦除）、计时器、随机点名器。

  七、教学过程设计

  （一）阶段一：主题情境导入，激活已有认知(Warming-upLead-in)(预计时间：8分钟)

  1.韵律破冰，唤醒主题：

    教师播放Unit4PartA歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，将农场动物扩展为本课涉及的更多动物园动物。教师带领学生边唱边做简单的动物模仿动作。歌曲结束时，课件定格在包含多种动物的动物园大门图片。

    教师语言：“Goodmorning,class!Let’ssingandmove!…Great!Wow,look!Wherearewe?(指向课件图片)Yes!We’reattheZOO!Today,wearegoingtohaveaspecialZOOtripinourclassroom!Areyouready?”

    设计意图：音乐与律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语氛围。熟悉的歌曲降低了焦虑感，同时自然引出了本课核心主题“Zoo”。教师充满激情的引导语，直接点明本节课的探究主线——“班级动物园之旅”，激发学生的参与期待。

  2.游戏激趣，复习旧知：

    开展“SharpEyes”快闪游戏。课件快速闪现已学动物（dog,cat,duck,bear,pig等）的局部特征（如尾巴、耳朵、脚印），学生抢答说出动物名称“It’sa…”。随后，增加新动物（bird,panda,tiger等）的整体图片，对于学生可能不会的，教师自然引出“Let’slearntogetherlater.”

    教师语言：“Beforeenteringthezoo,let’splayagame‘SharpEyes’.What’sthis?(闪现狗尾巴)…Goodjob!Andthis?(闪现完整熊猫图片)Hmm,maybeit’snewforsomefriends.Noproblem.We’llmeetitsooninourzoo!”

    设计意图：通过视觉挑战游戏，高效复习已学动物词汇，锻炼观察与快速反应能力。有意识地混入新课词汇图片，既能进行无痕预习，又能诊断学生的已有知识储备，为后续教学提供依据。

  （二）阶段二：新知分层呈现，聚焦核心语言(Presentation)(预计时间：12分钟)

  1.语境创设，呈现主句型：

    课件呈现“班级迷你动物园”全景图，图中动物被放置在远近不同的位置。教师拿起“魔法望远镜”，模仿远处眺望的动作，将镜头（视线）对准远处的一只老虎玩偶或图片。

    教师语言：(扮演游客，好奇地)“Hmm,what’sTHAT?(重读‘that’，配合望远镜手势和疑惑表情)Canyouguess?”

    鼓励学生猜测。如果学生用中文或单词回答，教师用完整句子回应：“Oh,it’saTIGER!(课件同步放大老虎，并出现句子‘It’satiger.’)Lookatthetiger!(做出夸张的惊叹表情)It’ssoCOOL!Ilikeit.”

    随即，教师放下望远镜，走近老虎玩偶，拿起它问：“Now,what’sTHIS?(重读‘this’)”引导学生回答：“It’satiger.”教师将老虎玩偶放回远处，再次用望远镜看，问：“Andnow?What’sTHAT?”引导学生对比感知。

    设计意图：通过“魔法望远镜”这一具象化道具和教师的情景表演，生动、直观地创设了“远指”语境，使“that”的含义与用法不言自明。与近指的“this”进行即时对比演示，强化了学生对两者空间区别的理解。将新句型“What’sthat?”与感叹评价“It’ssocool!Ilikeit.”在真实交际中捆绑呈现，赋予了语言完整的意义和情感色彩。

  2.多模态输入，强化感知：

    播放教材BLet’stalk部分动画视频。第一遍，学生静观。第二遍，教师暂停，引导学生关注Mike和哥哥的对话：“WhatdoesMikesay?‘What’sthat?’Whatdoeshisbrothersay?‘It’sa…’‘Cool!Ilikeit.’”同时，引导学生观察动画中人物手指的方向和动物的位置关系。

    教师语言：“Let’swatchhowMikeandhisbrothertalkatthezoo.Payattention:Whereisthepanda?Isitnearorfar?”

    设计意图：回归教材提供的标准地道语料，通过视听结合的方式，让学生感知完整、自然的对话流。有引导的观看任务能提升输入的有效性，帮助学生聚焦核心语言形式及其使用的具体场景。

  3.词汇与表达拓展：

    利用课件，逐一“探访”动物园的其他“展区”。每出现一个新动物（如elephant,bird,monkey），教师先问：“What’sthat?”，引导学生用“It’sa/an…”回答。然后，教师根据动物特征，引导学生使用不同的形容词进行描述。

    例如，对于大象：“It’sanelephant.Look!It’ssoBIG!AnditsnoseisLONG!”（配合手势）。对于小鸟：“It’sabird.It’ssmall.Itcanfly!Wow!”（模仿飞行动作）。将有联系的形容词（big/small,tall/short）成对呈现。

    教师语言：“Nowlet’svisitmoreanimalfriends.What’sthat?…Yes,anelephant!Howistheelephant?(张开手臂)It’s…?(引导学生说出‘big’)Yes!It’sSObig!Andwhat’sthat?Abird!Isitbig?No,it’s…?(用拇指和食指比划‘小’)Small!Anditcanfly!(做飞行动作)Wow!”

    设计意图：将新授词汇融入核心句型框架中学习，实现词不离句。结合动物鲜明特征引入描述性形容词，丰富了学生的表达库存，为后续个性化输出打下基础。通过动作、手势、对比等方式，使抽象形容词具体化、形象化，符合三年级学生的认知特点。

  （三）阶段三：情境化操练与内化(PracticeConsolidation)(预计时间：15分钟)

  1.机械性操练——趣味跟读与替换：

    采用多种形式进行句型的模仿与巩固：

    (1)魔力声音跟读：跟读教材对话录音，但变换不同声音（如大声、小声、老虎粗声、小鸟细声）跟读，增加趣味性。

    (2)看图快速问答：课件呈现远近不同的动物剪影或部分图片，教师指图问“What’sthat?”，学生集体或个别回答。速度逐渐加快，形成节奏感。

    (3)“消失的动物”记忆游戏：课件展示几张动物图片，然后一张图片渐渐“飞走”或消失，教师问：“What’sthat?(指消失动物的位置)”，学生凭记忆回答。

  2.意义性操练——任务驱动型活动：

    分发“ZooExplorerTaskCard”（动物园探索者任务卡）。任务卡包含以下层次：

    Task1:LookandMatch.将左侧远处的动物阴影图与右侧清晰的动物单词连线。

    Task2:AskandAnswerwithyourpartner.提供两三组图片提示（一组为近处动物‘this’，一组为远处动物‘that’），学生与同伴选择图片进行问答练习。要求必须使用完整句。

    Task3:BeaLittleGuide.假设同伴是第一次来动物园的游客，请你用“Lookatthe…!It’sso…Ilikeit.”的句式，向他/她介绍一种你最喜欢的动物。

    学生先独立完成Task1，然后与同桌合作完成Task2和3。教师巡视，提供必要帮助，并记录典型表现。

    教师语言：“Now,youarelittlezooexplorers!Hereisyourmissioncard.FinishTask1byyourselffirst.Then,workwithyourpartner.ForTask2,oneasks,oneanswers.Switchroles.ForTask3,chooseyourfavoriteanimalandtellyourpartner.Use‘Lookatthe…!’Let’sstart!”

    设计意图：任务卡将练习层次化、结构化。Task1是基础识别，巩固词汇与概念；Task2是控制性交际练习，在图片提示下进行句型操练，强调准确性；Task3是半开放性表达，给予学生选择权，鼓励其表达个人偏好，初步向真实交际过渡。同伴合作降低了独自输出的压力，培养了协作精神。

  （四）阶段四：迁移创新与拓展应用(ProductionExtension)(预计时间：12分钟)

  1.创编表演——我们的动物园对话：

    将教室布置的几个“动物展区”分配给不同小组。每组获得一个主要动物玩偶/图片和若干相关道具（如给猴子香蕉，给熊猫竹子玩具）。小组任务：创编一个发生在该展区前的短对话。要求必须包含核心句型“What’sthat?”“It’sa…”以及至少一句评价或感叹。鼓励增加学过的问候语或简单动作。

    准备时间3分钟。随后邀请2-3组上台，利用“展区”进行情景表演。其他学生作为游客观看并聆听。表演后，教师引导观众用“Cool!”“Great!”等给予积极评价。

    教师语言：“Now,eachgroupisatadifferentanimalhouse.Worktogetherandcreateashortplay.Youcanbetwovisitors,oronevisitorandaguide.Useoursentences.Youhave3minutestoprepare.Then,let’sinvitesomegroupstoshowus!”

    设计意图：这是综合性的语言输出活动。模拟真实游览场景，将语言运用置于有意义的交际任务中。小组合作创编融合了语言组织、角色分配、简单排练等过程，是对语言综合运用能力和团队合作能力的双重挑战。表演环节为学生们提供了展示成果的舞台，获得成就感。

  2.跨学科融合活动——设计“我的神奇动物”：

    教师引导：“Animalsareamazing.Whatifyoucouldcreateanewanimal?A‘superanimal’!”课件展示一些奇特但可爱的复合动物图片（如长着翅膀的小猪、有着斑马条纹的大象）激发想象。

    学生两人一组，在一张空白动物卡片上，用彩笔合作画出一个想象中的动物（或组合两种动物的特征）。画完后，小组准备用英语介绍：“Lookatouranimal!It’sa…(自创名称或如‘zebraphant’).It’s…(颜色)and…(特征形容词).Itcan…(想象的能力).Ilikeit.It’scool!”

    教师挑选几组展示画作并介绍。将作品收集起来，布置成“OurAmazingAnimalWorld”主题墙。

    教师语言：“Useyourimagination!Drawaspecialanimalwithyourpartner.Then,trytointroduceittous.Youcansay:‘Lookatour…’Tellusitscolor,howitlooks,andwhatitcando.Becreative!”

    设计意图：此活动是语言学习与美术、想象力的深度结合。它打破了教材的限制，赋予学生创造的权利，极大地激发了学习兴趣和内在动机。用英语介绍自创动物，是一个真实的、有强烈表达欲望的交际任务，学生需要调动所有已学语言知识（颜色、形状、能力动词等）并可能尝试新词，实现了语言的创造性运用和跨学科素养的提升。

  （五）阶段五：总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(预计时间：3分钟)

  1.总结回顾：

    教师带领学生，结合板书，以问答形式回顾本课核心句型和重点词汇。“Todayatourclasszoo,welearnedhowtoaskaboutanimalsfaraway.Howdoweask?(手势提示)—‘What’sthat?’Andhowdoweanswer?—‘It’sa/an…’Wecanalsosay‘Lookatthe…!It’sso…’”

    再次播放一段轻松愉快的、展现各种动物在自然中和谐生活的短片（无声或配轻柔音乐），教师进行情感升华：“Animalsareourfriends.Weloveanimals.Weshouldprotectthemandtheirhome.”

    设计意图：系统梳理本节课知识要点，强化记忆。通过优美的视觉画面和教师的话语，将语言学习升华到情感态度与价值观层面，落实文化意识与情感态度的教学目标。

  2.多元评价：

    (1)过程性评价：教师根据学生在各环节的表现（参与度、合作、语言输出等），分发不同动物形状的贴纸作为即时奖励。

    (2)学生自评：出示简单的自评表（3个笑脸图标），分别代表“我能用‘What’sthat?’提问”、“我能用‘It’sa…’回答并描述”、“我喜欢今天的动物园活动”。学生课后自评涂色。

    设计意图：将评价贯穿教学全过程，注重激励与发展。学生自评引导学生反思自己的学习效果，初步培养元认知能力。

  3.分层作业布置：

    基础巩固作业（必做）：

    (1)听读教材P41对话至少5遍，并尝试模仿录音的语气。

    (2)用“What’sthat?”问一问家人家里或窗外远处的物品是什么，并记录下至少3组问答（可以画图或写单词）。

    拓展实践作业（选做，二选一）：

    (1)为你最喜欢的动物设计一张英文名片（包括动物图片、名称‘It’sa…’、一句描述‘It’s…’或‘Itcan…’）。

    (2)和爸爸妈妈一起观看一部简短的英语动物纪录片片段（如BBCEarthKids），尝试找出并学会1-2个片中提到的动物英文名称，下节课分享。

    设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重学生个体差异。基础作业确保核心知识的掌握；拓展作业将英语学习延伸至家庭和真实媒体，与实践、探究相结合，满足学有余力学生的需求，体现了作业的趣味性、实践性和开放性。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

  （黑板左侧区域：主题与主情境图）

  [简笔画：动物园大门，内有远、近动物剪影]

  标题：Unit4WeLoveAnimals

  主题句：Weloveanimals.

  （黑板中央区域：核心句型支架）

          (近)                       (远)

  What’sthis?                What’sthat?(附望远镜简笔画)

  It’sa/an________.

                  ↓

  Lookatthe________!

  It’sso________!/Cool!/Wow!/Ilikeit.

  （黑板右侧区域：词汇云图）

  动物词汇卡（图片+单词）：panda,tiger,elephant,bird,monkey,(复习旧词)

  形容词卡：big,small,tall,short,cute,cool,funny

  （黑板下方：项目成果展示区）

  预留空间，用于粘贴学生课堂创作的“神奇动物”卡片。

  设计意图：板书是本课教学内容与逻辑流程的视觉化浓缩。左侧创设情境，中央清晰呈现核心句型的结构、对比与扩展路径，右侧提供关键词汇支持