小学六年级语文第五单元《心随景动·以景寄情》作文指导教案

小学六年级语文第五单元《心随景动·以景寄情》作文指导教案

一、【基础】教材与学情研判

（一）教材定位：习作单元的特殊使命

本课为统编版小学语文六年级上册第五单元作文指导课。本单元是一个以“立意”为核心的习作单元，其人文主题为“以立意为宗，不以能文为本”，语文要素为“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”和“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。本单元编排了两篇精读课文《夏天里的成长》和《盼》，旨在通过经典文本让学生领悟“围绕中心意思写”及“通过具体事例表达情感”的方法。本次作文指导课题为“借景抒情表心愿”，正是对单元核心要素的深化与实践。它要求学生不仅仅停留在“叙事”层面，更要学习如何将抽象的心愿、情感，通过具体的、富有感染力的景物描写含蓄而深刻地表达出来，实现从“写清楚”到“写精彩”的跨越，这是六年级学生写作能力进阶的【重要】标志。

（二）学情分析：从“能写”到“会融”的跨越

六年级学生经过前五年的学习，已经具备了基本的叙事能力和一定的景物描写基础，能够较为完整地记述一件事。然而，他们在写作中常出现“情”与“景”割裂的现象：要么通篇抒情，显得空洞；要么纯粹写景，缺乏灵魂；或者生硬地在文末加上一句“我真开心啊”来点题。本次教学的【难点】就在于引导学生打破这种思维定势，教会他们如何让情感像盐溶于水一样，无形却无处不在，真正做到“一切景语皆情语”。学生正处于小升初的关键期，内心世界日益丰富，对友谊、离别、成长、未来充满了憧憬与忐忑，这为本课“表心愿”提供了充沛的情感素材。

二、【重要】核心素养与教学目标

（一）语言建构与运用

1.能够准确运用拟人、比喻等修辞手法，对选定的景物进行多角度（视觉、听觉、触觉）的细腻描写。

2.学会用景物色彩、形态、声音的变化来暗示情绪起伏的写作技巧。

（二）思维发展与提升

1.通过对比分析，理解“直抒胸臆”与“借景抒情”在表达效果上的差异，培养形象思维与逻辑思维。

2.能根据自己设定的心愿（中心意思），筛选与之情感基调匹配的景物进行定向观察与联想，提升选材与谋篇能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味并借鉴《盼》中“小杨树喧闹像笑”、“雨后马路像玻璃”等经典语句，感受文字的画面美与情感美【高频考点】。

2.创造性地运用“融情于景”的手法，独立完成一篇情景交融、心愿真挚的习作。

（四）文化传承与理解

1.感悟中国古典文学中“托物言志”、“借景抒情”的审美传统，增强对母语表达方式的文化认同。

2.在表达个人心愿的同时，引导树立积极向上的价值观，如感恩、珍惜、担当等。

三、【热点】教学重难点

（一）教学重点

掌握“借景抒情”的核心方法：依据心境选景，运用修辞融情，通过变化衬情。

（二）教学难点

如何避免景物描写的套路化与情感表达的标签化，实现“景”与“情”独特而自然的融合。

四、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含：不同情绪的背景音乐（如欢快、忧伤、激昂）、经典课文片段赏析、不同层次的习作范例（病文与佳作对比）。设计“学评共生”的评价量表。

（二）学生准备

回忆并记录自己近期最强烈的一个心愿（可关于自己、朋友、家人或社会），并思考与之相关的某个特定场景或景物。完成“前置性学习单”：我心中的愿望是什么？与之相关的景物是什么？它是什么样子的？

五、【非常重要】教学实施过程（两课时连上，约90分钟）

第一课时：经典引路，习得方法

（一）情境导入，唤醒心绪（8分钟）

1.音乐渲染：教室内播放舒缓略带感伤的轻音乐《Tears》。教师以温和而富有感染力的语言导入：“同学们，时光匆匆，六年的小学时光即将画上句号。在这离别之际，相信每个人的心中都藏着千言万语，都有着一个朴素而真挚的心愿。或许是想对好朋友说一声‘谢谢’，或许是期待能考上一个理想的中学，又或许是希望时光能走得慢一些。今天，我们不直接说出这些心愿，而是学习一种更诗意、更含蓄的表达方式——让景物替我们‘说话’，这便是‘借景抒情表心愿’。”

2.揭示课题：板书优化课题《心随景动·以景寄情》，并明确本节课的核心任务：解锁借景抒情的密码。

（二）回顾经典，探寻密码（20分钟）

1.聚焦《盼》，学习“拟人化融情”（【基础】环节）

（1）出示经典句一：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”

1.2.问题驱动：蕾蕾真的听见小杨树在“笑”吗？小杨树为什么会“喧闹”？这里的“笑”实际是写出了蕾蕾怎样的心情？（引导学生分析：景物的欢乐，映射的是主人公内心的欢乐，因为她盼下雨的愿望有实现的可能。）

2.3.技法提炼：心情好，景便欢。这是“拟人传情法”。

（2）出示经典句二：“路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。”

1.4.问题驱动：雨后的马路和小杨树，在蕾蕾眼中为何如此美丽？如果此时蕾蕾的愿望落空了，她看这些景物还会是“玻璃”和“珍珠玛瑙”吗？

2.5.技法提炼：心中有爱，景便可爱。这是“比喻美情法”。【重要】强调：景物的样子，其实是心情的倒影。

6.聚焦《夏天里的成长》，学习“多角度选材”（【高频考点】环节）

（1）出示句子：“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。”

1.7.问题驱动：作者为了表现“夏天的长是飞快地长，跳跃地长”，调动了哪些感官？（视觉：看瓜藤长几寸；听觉：听叭叭声响。）

2.8.技法提炼：调动感官（看、听、闻、触），能让景物立体起来，情感才能饱满地附着其上。

（2）出示句子：“最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。”

1.9.问题驱动：铁轨和柏油路真的会“长”吗？作者为什么这么写？

2.10.技法提炼：选取独特的、甚至看似不可能的事物（非生物）来写，更能凸显“夏天万物生长”这一中心的强烈，从而表达