区域产业发展与定位分析-以有色金属产业为例 教学设计

区域产业发展与定位分析——以有色金属产业为例教学设计一、课程基本信息【学科】高中地理（选择性必修二）【学段】高中二年级【课时】2课时（90分钟）【课型】新授课·案例探究课【课标依据】以某资源枯竭型地区为例，分析该类地区发展的方向；结合“一带一路”建设，说明资源开发与区域发展的关系。【重要】二、教学设计理念本节课严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的“核心素养”导向，深度融合“问题式教学”与“区域认知”培养策略2。课程摒弃传统的灌输式教学模式，选取我国乃至全球极具代表性的“有色金属产业”为切入点，以真实的区域发展案例（如河南三门峡、广西河池、安徽铜陵等）为载体，通过设计环环相扣的“问题链”，引导学生运用综合思维，探究有色金属产业在特定区域的兴起、困境、转型与升级。课程强调从“知地”到“析理”再到“明策”的完整思维链条构建，旨在帮助学生建立分析区域产业发展与定位的一般性框架，树立人地协调观与可持续发展理念。三、教学目标设计（一）区域认知【基础】1.能够结合地图和资料，准确描述我国主要有色金属矿产资源的分布格局，并指出具体案例区域（如豫西、桂北）的地理位置特征。2.能够从区域的视角，归纳有色金属产业发展的区位条件（自然资源、能源、交通、市场、政策、环境等），并分析其在区域发展中的作用。（二）综合思维【重要】1.能够运用系统综合的思维，分析影响有色金属产业布局的多种区位因素及其在不同历史时期的动态变化。2.能够从要素综合、时空综合的角度，辩证地分析有色金属产业发展过程中带来的经济效益与生态环境问题，并预测区域发展的可能路径。【难点】（三）地理实践力【重要】1.通过课前收集家乡或指定区域有色金属产业的发展资料，培养学生信息获取与处理能力。2.通过课堂上的小组合作探究、角色扮演（如政府官员、企业代表、环保专家），模拟产业发展规划的制定与论证，提升解决实际问题的能力。（四）人地协调观【核心】【非常重要】1.深刻理解有色金属资源开发与环境保护之间的矛盾与统一。2.树立资源节约、环境友好的可持续发展观念，认同资源型地区通过科技创新实现绿色转型的必然选择。【热点】四、教学重难点（一）教学重点1.影响有色金属产业区域发展的主要区位因素及其作用机制。2.资源枯竭型城市（区域）面临的主要问题与转型发展的主要路径。（二）教学难点1.构建“资源基础—产业发展—问题凸显—转型定位—持续发展”的区域产业发展分析框架。2.辩证看待传统资源型产业在国民经济中的“压舱石”作用与生态环境约束之间的张力。五、教学方法与准备（一）教学方法1.问题式教学法：以核心问题驱动教学进程，将知识点融入层层递进的问题链中。2.案例教学法：精选典型区域案例，进行深度剖析，实现从特殊到一般的规律总结。3.小组合作探究法：通过小组讨论、观点交锋，激发学生思维活力，培养协作能力。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（含中国矿产资源分布图、相关区域地形图、产业数据图表、视频资料等）；搜集并整合案例资料（如三门峡市产业转型报道9、河池市关键金属试验区建设资料3）。2.学生准备：预习教材中关于工业区位因素的内容；分小组通过网络或书籍，初步了解我国某一著名“有色金属之乡”（如江西大余、云南个旧、甘肃金昌）的基本情况。六、教学实施过程（一）新课导入：创设情境，引出问题（5分钟）【教师活动】播放一段视频短片，剪辑内容包括：现代电子产品中的芯片、新能源汽车的电池、航空航天用的高温合金、以及河南三门峡从“黄白黑”到“高精尖”的产业转型画面9。视频最后定格在一句话：“点石成金，何以可能？因矿而兴，何以持续？”展示问题：“同学们，视频中提到的这些国之重器、民之用品，都离不开一种基础材料——有色金属。它们从沉睡亿万年的矿山，到最终应用于高科技产品，经历了怎样的区域流动与价值增值过程？一个依托有色金属发展起来的区域，如何才能摆脱‘矿竭城衰’的宿命，实现永续发展？”【热点】【学生活动】观看视频，感受有色金属产业的战略价值与现实意义。思考并尝试回答教师提出的引导性问题，进入学习情境。（二）概念建构与基础铺垫：有色金属与工业区位（10分钟）【教师活动】1.核心概念界定：明确“有色金属”的定义（铁、铬、锰三种黑色金属以外的所有金属），列举其常见种类（铜、铝、铅、锌、镍、锡、锑、钨、钼、稀土等），并强调其在国家战略性矿产资源中的关键地位——“现代工业的维生素”3。2.知识回顾与链接：引导学生回顾必修二《工业区位因素》相关知识，提问：“假如你要投资兴建一个大型有色金属冶炼厂，你会优先考虑把厂址选在哪里？为什么？”【基础】3.板书归纳：根据学生回答，系统梳理并板书影响有色金属产业布局的普适性区位因素框架（见图1）。【学生活动】回忆旧知，积极参与讨论，列举影响工业布局的因素（原料、能源、市场、交通、劳动力、政策、环境等）。在教师引导下，初步构建起区位分析的理论框架。【教学策略】通过唤醒学生已有知识储备，为新知识的构建搭建“脚手架”。将零散的经验性回答，上升为系统化的理论框架，体现教学的逻辑性。（三）深入探究一：追根溯源——有色金属产业发展的区位优势（20分钟）【教师活动】1.案例引入：“理论框架建立起来了，它是否经得起真实世界的检验？让我们把目光投向中原大地，聚焦一个因铝而生的地方——河南郑州上街区1。”2.材料呈现：提供“郑州上街铝厂”的背景资料包（文字、地图、历史图片）。1.3.材料A：1954年，国家决定在河南建设大型铝工业基地。1957年，周恩来总理亲自批准建设河南铝业公司（中国铝业河南分公司前身），选址于郑州以西的荥阳县（今上街区）1。2.4.材料B：上街区地理形势图。地处豫西山区向华北平原过渡地带，地势平坦。北临黄河，附近（巩义等地）埋藏有丰富的铝土矿。紧邻陇海铁路，310国道穿境而过1。3.5.材料C：周边资源分布图。西有新密、登封等大型煤炭基地；南水北调中线干渠经过区域边缘；郑州轻金属研究院（国内唯一的轻金属研究机构）坐落于此1。6.问题链驱动探究：1.7.【问题1】（基础）：结合材料B和地图，描述上街区的地理位置特点。2.8.【问题2】（应用）：参照刚才我们总结的区位因素框架，请你以当年“国家重工业部选址专家”的身份，论证为什么将我国最大的铝工业基地布局在上街？【角色扮演】3.9.【问题3】（分析）：在众多区位因素中，你认为哪些是促使上街铝厂成为“中国铝都”的主导因素？（引导学生从铝工业生产特点出发：需大量矿石、需大量电能/热能、运输量大）【重要】【学生活动】分组讨论，研读材料，结合框架进行分析。各小组选派“专家代表”进行论证发言。在师生互动中，明确：原料（附近铝土矿）、能源（附近煤炭）、交通（陇海铁路）是早期布局的核心优势，属于典型的“动力指向型”和“原料指向型”工业结合体。同时认识到，科技（研究院）和政策（国家战略）也起到了关键作用。【设计意图】通过真实案例和角色扮演，让学生身临其境地运用理论解决实际问题，深刻理解区位因素的综合性与主导性，避免机械记忆。（四）深入探究二：阵痛与抉择——产业发展困境与转型路径（35分钟）【过渡】“‘中国铝都’的辉煌延续了半个世纪，然而，没有任何一个产业能永远一帆风顺。市场的波动、资源的约束、环境的压力，如同悬在头顶的‘达摩克利斯之剑’。从2008年开始，上街和它的铝厂，迎来了前所未有的挑战1。这不仅是上街的困境，也是全球所有资源型城市共同面对的难题。”【教师活动】1.呈现“阵痛”材料：1.2.材料D：2008年全球金融危机爆发，铝价持续低迷。同时，国企机制不健全，管理存在漏洞，成本高企。上街铝厂产量削减，部分停产，薪酬大幅下降，员工外流1。2.3.材料E：随着多年开采，附近浅层易采的铝土矿资源品位下降，开采成本上升。氧化铝生产产生的大量赤泥（一种强碱性固体废渣）堆存困难，对环境构成潜在威胁。3.4.材料F：广西河池市南丹县的案例启示。这里被称为“有色金属之乡”，但也曾因“小散乱”企业粗放开采，留下满目疮痍的矿山和严重的重金属污染隐患，背上了沉重的生态环境“包袱”3。5.问题链驱动探究：1.6.【问题4】（归纳）：结合材料D、E、F及所学知识，归纳以上街、河池为代表的有色金属资源型区域，在进入21世纪后普遍面临哪些发展困境？（引导学生从资源、产业结构、环境、社会四个维度总结）【难点】【非常重要】1.2.7.资源维度：资源趋于枯竭，开采成本上升。2.3.8.产业结构：结构单一，过分依赖上游（采选、初加工），抗风险能力弱。3.4.9.环境维度：生态破坏严重，环境污染（大气、水、土壤）问题突出。4.5.10.社会维度：就业压力增大，社会矛盾凸显。11.聚焦“转型”实践：1.12.【教师引导】：“面对‘矿竭城衰’的威胁，‘因矿而兴’的区域如何‘因矿而强’而非‘因矿而亡’？唯一的出路是转型。让我们看看新时代的探索者交出了怎样的答卷。”2.13.呈现“新生”材料：展示多个区域的转型实践案例（采用拼接式案例，拓宽学生视野）【热点】1.3.14.案例1（河南三门峡）：从“黄白黑”到“材料新城”。中原冶炼厂从矿渣中提取“电子工业脊梁”镓、锗；宝武铝业生产0.3毫米超薄铝板；从煤炭中制取可降解塑料，价值飙升20倍；利用当地石英砂制备4N8级高纯石英砂，支撑“中国芯”9。2.4.15.案例2（广西河池）：打造“关键金属高质量发展综合试验区”。痛下决心，关停“小散乱”企业，投入巨资进行生态修复（如将废弃矿区变为4A级景区笼箱盖枫杏生态旅游景区）；整合矿权，推动资源向优势企业集中，发展高附加值的关键金属深加工（锡、锑、铟等）3。3.5.16.案例3（安徽铜陵）：“抓住铜、延伸铜，不唯铜、超越铜”。延伸铜产业链，发展铜基新材料，同时培育非铜产业，建设“世界铜产业基地”10。17.深度问题链（小组合作探究）：1.18.【问题5】（综合）：以上三个案例（三门峡、河池、铜陵）在转型发展过程中，有哪些共同的做法？又有哪些差异？这体现了什么地理思想？（因地制宜、扬长避短）2.19.【问题6】（评价）：在这些转型举措中，你最欣赏哪一项？请从经济、社会、生态三个维度，评价其综合效益。【高频考点】3.20.【问题7】（提炼）：通过对以上成功与失败案例的对比分析，请你尝试归纳一个可供借鉴的“有色金属产业区域高质量发展的一般性框架”。【学生活动】深入研读材料，分组选择不同角度（如“生态修复组”、“产业升级组”、“科技创新组”）进行重点探究。通过热烈的组内讨论和组间辩论，在思维碰撞中深化认识。最终，在教师引导下，尝试构建分析框架。（五）模型构建与思维升华：提炼“有色金属产业区域发展定位分析框架”（15分钟）【教师活动】在师生充分研讨的基础上，带领学生共同梳理、提炼，并板书呈现本节课的核心思维工具：【非常重要】有色金属产业区域发展定位分析框架（四步法）1.第一步：摸家底——区域基础条件分析1.2.资源条件：储量、品位、种类组合、开采难度。2.3.区位条件：自然地理位置、交通通达性、生态环境容量。3.4.经济基础：现有产业结构、技术水平、资金状况。4.5.政策环境：国家战略、地方规划、政策导向。6.第二步：看历史——时空演变过程分析1.7.兴起期：主导区位因素是什么？（如资源、国家战略）2.8.繁荣期：产业如何扩张？形成了怎样的产业结构？3.9.衰退/阵痛期：面临的主要问题是什么？（资源枯竭？环境约束？市场冲击？技术锁定？）10.第三步：定方向——未来发展定位分析1.11.模式一：纵向延伸（向下游延伸，发展新材料、精深加工，提高附加值。如三门峡的铜箔、高纯石英砂）【高频考点】2.12.模式二：横向耦合（循环经济，废渣综合利用，发展关联产业。如从矿渣中提取稀散金属）【热点】3.13.模式三：多元替代（培育非资源型接续替代产业，如工业旅游、现代物流、高端制造。如河池的矿山景区、上街的陆港物流）【重要】4.14.模式四：异地拓展（利用品牌、技术、资本优势，“走出去”开发外部资源，如济源职业技术学院为缅甸铜矿培训人才6）15.第四步：谋对策——可持续发展策略制定1.16.科技创新是核心驱动：突破“卡脖子”技术，提升资源综合利用水平。2.17.绿色安全是底线要求：生态环境修复，污染物排放控制。3.18.开放合作是必由之路：融入国家战略（如“一带一路”），利用两个市场、两种资源。【学生活动】在教师的引导下，将刚才案例分析中的零散认知，归纳、整理、上升为一个具有普适性的分析框架。在笔记本上记录并内化这一思维模型。（六）迁移应用与课堂反馈（5分钟）【教师活动】呈现一个新的案例情境，检验学生对新框架的掌握情况。1.迁移案例：广东省韶关市，曾是有名的“有色金属之乡”和“华南重工业基地”，为我国第一颗原子弹提供了70%的铀原料。但随着资源枯竭和珠三角产业转移，韶关陷入发展困境，被确定为资源枯竭型城市4。如今，韶关正依托原有的工业基础，大力发展大数据产业（气候凉爽、水电资源丰富、电网稳定），打造“粤港澳大湾区算力中心”。2.探究任务：请同学们运用刚才总结的“四步法”分析框架，快速分析韶关从“有色金属之乡”到“算力中心”的转型逻辑，并预测其未来发展可能面临的挑战。【学生活动】独立思考，快速运用框架进行案例分析。部分同学分享自己的见解，检验学习效果。【课堂总结】今天我们不仅学习了一个知识点，更重要的是掌握了一种分析复杂区域问题的思维工具。从“有色金属”这个具体的产业切入，我们看到了区域发展是一部动态的、充满抉择的历史。它告诉我们，没有永恒的区位优势，只