小学六年级英语Unit2 My Weekend Plan第一课时教案

小学六年级英语Unit2MyWeekendPlan第一课时教案

一、指导思想与理论依据

本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科育人与素养导向的教学观。其理论基石主要涵盖以下三个方面：

1.单元整体教学理念：本课时作为“MyWeekendPlan”单元的起始与奠基课，并非孤立存在。设计时，我们将其置于单元整体语境中，聚焦于“计划与安排”这一核心主题意义，旨在帮助学生初步构建关于未来计划的语言表达框架与认知图式，为后续课时学习周末活动的具体细节、文化对比及最终完成个性化周末计划项目奠定基础。

2.英语学习活动观：坚持以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进、螺旋上升的系列教学活动。引导学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等路径，形成结构化知识；继而通过描述与阐释、内化与运用，实现语言知识的自动化；最终通过推理与论证、批判与评价、想象与创造，解决真实情境中的问题，实现深度学习。

3.跨学科融合视野：超越单一语言技能训练，有机融入时间管理（生活教育）、日程图表解读（初步的数理逻辑）、中西周末活动文化比较（社会文化研究）等元素。通过创设“为来访国际笔友设计体验周末”的项目式任务，驱动学生在解决复杂问题的过程中，综合运用多学科知识，培养批判性思维、创新协作及跨文化沟通能力。

二、教材与语篇深度分析

1.教材定位：本课内容节选自人教版PEP英语六年级上册Unit2“MyWeekendPlan”PartALet’stalkLet’slearn的整合与拓展。教材原有对话提供了“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto…”的核心句型，词汇部分涉及“visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket”等基础短语。本设计在此基础上，对语篇进行重构与丰富。

2.语篇研读：

1.3.What[主题与内容]：语篇围绕“周末计划”展开，核心是学习和使用“begoingto”结构谈论即将发生的、有计划性的未来活动。内容从个人计划延伸至对他人计划的询问、关心与简单评价。

2.4.Why[写作意图与价值导向]：旨在引导学生学会有条理地规划闲暇时间，培养积极的生活态度和初步的时间管理意识。同时，通过计划中的社交活动（如拜访家人、与朋友看电影），渗透亲情、友情等社会情感教育元素。

3.5.How[文体特征、语言特点与结构]：文体为日常生活对话及描述性独白。语言特点上，核心语法结构为“begoingto+verb”表示将来计划；高频词汇为动词短语；功能句式为询问与应答。语篇结构清晰，通常由“触发问题（询问计划）—列出活动（时间顺序或重要性顺序）—可能的情感或原因说明”构成。教学中将引导学生关注并模仿这一逻辑结构。

三、学情分析与应对策略

授课对象为六年级上学期学生，年龄约11-12岁。

已知领域：学生已掌握大量关于日常活动（如playfootball,readbooks,watchTV）和场所（如cinema,park,supermarket）的词汇；熟悉一般现在时和现在进行时的基本用法；具备简单的信息获取和对话能力。

发展区与潜在难点：

1.语言层面：学生首次系统学习“begoingto”结构表达有计划将来。难点可能在于：1)与“will”表将来的模糊区分；2)be动词（am,is,are）与不同主语的正确搭配；3)“goingto”在口语中的连读弱化现象（/‘gʌnə/）。

2.认知与思维层面：从描述当下、事实（一般现在时）转向描述未发生但已规划的事件，需要思维上的转换。如何将分散的活动词汇，按照时间、逻辑顺序组织成有条理的“计划”，对部分学生而言存在挑战。

3.文化与交际层面：学生可能缺乏主动、详细询问他人计划并做出恰当反应的社交语言经验。对中西学生典型周末活动的差异了解有限。

应对策略：

4.通过对比性语境（如“固定作息”vs.“特别计划”），直观呈现“begoingto”的语用功能。

5.设计“计划排序卡”、“周末时间轴”等可视化思维工具，辅助学生组织信息。

6.提供丰富的、分层级的语言支架（sentencestarters,wordbanks），并创设具有真实交际需要的任务情境。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下课时目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、理解并在情境中运用核心词汇：plan,weekend,visit,film,trip,supermarket,together,以及拓展词汇：schedule,museum,picnic,prepare。

2.3.能理解并在口头和书面表达中正确运用“Whatareyougoingtodo(thisweekend/onSundaymorning)?I’m/He/Sheis/Wearegoingto…”等句型询问和回答关于个人及他人周末计划的信息。

3.4.能在教师指导和范例帮助下，尝试使用first,then,afterthat,finally等连接词，使计划叙述更具条理性。

5.文化意识：

1.6.通过对比阅读简单的中西家庭周末活动介绍，初步感知文化多样性，理解合理安排周末时间的积极意义。

2.7.能在计划中体现对家人、朋友的关心（如visitgrandparents,helpparents）。

8.思维品质：

1.9.通过分析、比较不同人物的周末计划，培养信息提取与分类概括的能力。

2.10.在制定和优化个人周末计划的过程中，锻炼逻辑思维（顺序安排）与初步的批判性思维（评估计划的合理性、趣味性）。

11.学习能力：

1.12.能利用思维导图、时间轴等图形组织器梳理和规划信息。

2.13.能在小组合作中进行有效分工与交流，共同完成项目任务。

五、教学重难点

1.教学重点：在“周末计划”的真实语境中，理解并初步运用“begoingto”结构进行关于未来计划的问答交流。

2.教学难点：

1.3.“begoingto”结构在实际口语交流中的流利度与准确性，特别是主语与be动词的一致性。

2.4.将零散的活动构思整合为一份有逻辑、有细节的连贯计划表述。

3.5.在迁移创新任务中，综合运用本课所学，为特定对象提供个性化的、有文化包容性的计划建议。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（内含动画视频、音频、互动游戏、文化对比图文）

2.实物教具：大型周末日历板、可粘贴的活动图标卡片、角色扮演头饰（Sarah,Mike,ZhangPeng等教材人物及国际笔友“Leo”）

3.学生用材料：分层任务卡、小组项目工作纸（包含“计划蓝图”框架）、自我评价量表、跨文化周末活动阅读小短文。

4.技术平台：班级互动反馈系统（如ClassIn、希沃白板5）用于实时投票、抢答；录音功能用于录制小组对话；屏幕共享展示学生作品。

七、教学过程实施

（一）主题切入与认知激活(Lead-inActivation:约8分钟)

1.韵律问候，营造氛围：教师以一首关于星期（DaysoftheWeek）的律动歌曲开场，引导学生跟唱拍手，快速聚焦课堂。歌曲尾声自然过渡到问题：“Whatdayisittoday?WhatdaycomesafterFriday?”

2.话题启动，关联已知：呈现一张充满对比的图片（左半部分：一个孩子按部就班地写作业、看电视；右半部分：同一个孩子兴奋地准备背包、查看动物园门票）。教师提问：“Lookattheboy.Onweekdays,hedoeshishomeworkandwatchesTV.ButforSaturday,somethingisdifferent.Whatcanyousee?Howdoeshefeel?Why?”引导学生观察、对比，引出“weekend”与“plan”的概念，并板书课题“MyWeekendPlan”。

3.预测激趣，明确目标：展示本单元主角Sarah和Mike的剪影，并播放一段只有环境音（如电影院预告片声、超市广播声）的短音频。“Theyaretalkingabouttheirweekend.Canyouguesswhattheyaregoingtodo?”让学生根据声音线索进行预测，教师将学生说出的活动关键词（如seeafilm,goshopping）以思维气泡的形式呈现在Sarah和Mike的头像周围。最后揭示本课目标：“Today,we’lllearnhowtotalkaboutourweekendplansjustlikeSarahandMike,andevendesignasupercoolweekendforanewfriend!”

（二）语篇解构与意义探究(DeconstructionInquiry:约20分钟)

1.整体输入，首次感知：播放完整的对话动画视频（基于教材对话改编扩充）。观看前布置首个聆听任务：“WhatareSarah’splans?Puttheminorder.”学生观看后，在任务卡上对打乱顺序的活动图片（visitgrandparents,seeafilm,gotothesupermarket）进行排序。

2.细节聚焦，语言夯实：

1.3.词汇突破：利用动画截图，聚焦关键活动。例如，在Sarah说“I’mgoingtovisitmygrandparents.”时暂停，放大“visit”一词并辅以家庭团聚的温馨图标，通过词根联想（vis=see）和动作演示加深理解。同样方式处理“seeafilm”与“takeatrip”。

2.4.句型提炼：将对话中所有含有“begoingto”的句子高亮显示，并集中呈现在屏幕上。教师引导学生朗读、观察，并提问：“Findtherule:Howdowetalkaboutplans?”通过问答，引导学生总结出结构：“Subject+am/is/are+goingto+verb.”通过替换主语（I,he,she,they,we）和动词短语的机械性操练（chorus,chaindrill），确保形式准确。

3.5.功能挖掘：回听Mike的提问部分。“HowdoesMikeask?”引导学生注意“Whatareyougoingtodo?”及其变体“Howaboutyou?”。教师模拟不同语气（好奇的、关心的、兴奋的）进行提问示范，学生模仿。开展“小小记者”活动，学生用所学句型在班内进行快速采访，收集3位同学的1项计划。

6.思维可视化，结构内化：教师板书或利用课件绘制一个“计划表达结构图”。中心是“MyPlan”，四周分支为：“When?”(Saturdaymorning/thisweekend),“What?”(activitieswith‘goingto’),“Withwhom?”(with…),“Feelings?”(I’llbehappy…)。引导学生根据此结构图，尝试复述Sarah或Mike的计划，从模仿走向有框架的表达。

（三）分层操练与交际应用(StructuredPracticeCommunicativeApplication:约15分钟)

本环节设计三层活动，从控制性练习到半开放交际，逐步释放学生表达空间。

1.层一：情境匹配与巩固（针对基础较薄弱学生）：提供多个微型情境卡（如：“It’sasunnySunday.Youhaveanewstorybook.”“Yourbestfriend’sbirthdayisthisSaturday.”）和对应的活动短语卡。学生结对，为情境选择合适的计划短语，并组成完整句子朗读。

2.层二：信息沟与对话重建（面向大多数学生）：学生A持有一张填写了部分信息的“周末计划表”（如时间填好，活动有图片提示但无文字），学生B持有完整的文字计划。两人通过问答“Whatareyougoingtodoon…?”来补全信息，最终合作还原整个计划表。此活动强制使用目标语言进行信息交换。

3.层三：计划发布会（鼓励学有余力学生）：教师提供“周末计划蓝图”工作纸，包含时间轴和情感表情符号栏。学生独立构思自己的周末计划，并填写在蓝图上。随后，在四人小组内，轮流担任“发布者”介绍自己的计划，其他组员担任“听众”并至少提出一个问题（What?When?Withwhom?）或一个积极评价（Thatsoundsfun/great!）。教师巡视，提供个性化指导，并记录典型输出样本。

（四）迁移创新与项目初探(TransferCreativeProjectLaunch:约12分钟)

1.文化比较，拓宽视野：呈现阅读材料“WeekendsinDifferentEyes”：一段介绍中国城市家庭典型周末（可能包括家庭聚餐、课外班、公园游玩）的文字和图片，另一段介绍英国孩子周末（可能包括观看球赛、参加童子军活动、家庭DIY）。学生小组阅读后，完成维恩图（VennDiagram），找出共同点和不同点。教师引导总结：“Planscanbedifferent,butgoodplansbringjoyandgrowth.”

2.发布项目驱动性问题：教师创设情境：“Wehaveanewfriendonline.HisnameisLeo.He’sfromCanadaandwillvisitourcitynextmonth!Hewantstoexperienceawonderfulweekendhere.CanyoudesignaspecialweekendplanforLeo?”展示Leo的简介卡（喜欢中国文化、爱运动、对美食好奇）。

3.小组协作，初步构思：各小组领取项目工作纸，开始头脑风暴。工作纸包含以下引导部分：

1.4.客户分析：WhatdoesLeolike?

2.5.文化体验：WhatChinesethingscanweshowhim?

3.6.计划草案：Saturday:Morning:______Afternoon:______Evening:______

4.7.所需语言：Wearegoingtotakehimto…Heisgoingtotry…

本课时只完成初步构思和关键词、句式的记录。教师提供语言支持墙，张贴可能需要的拓展词汇和句型。

8.课堂小结与延伸：教师邀请1-2个小组分享他们的初步想法。然后总结回顾本课核心句型和制定计划的思路。布置分层作业：

1.9.基础作业：听读课文对话3遍，并用“begoingto”写出自己明天的3项计划。

2.10.拓展作业：完善小组为Leo设计的周末计划草案，并准备下节课的简要陈述。

3.11.探究作业：采访一位家人，了解他们本周末的计划，并尝试用英语记录1-2项。

八、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，贯穿课堂生成，最终形成结构化记录。

Unit2MyWeekendPlan

(课题)

Whatareyougoingtodo?(核心问句)

┌─────────────────────────────────────┐

││

│Iamgoingto+V.(visit)│

│He/Sheisgoingto+V.(seeafilm)│

│We/Theyaregoingto+V.(takeatrip)│

││

│When?thisweekend/onSaturdaypm│

│With?withmyfamily/friends│

│Why?It'sfun/healthy...│

└─────────────────────────────────────┘

[学生生成的活动图标卡片区][为Leo设计的计划关键词区]

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察量表：教师利用简易量表（从“积极参与”、“语言尝试”、“合作精神”三个维度，以星级记录）关注学生在小组活动、对话练习中的表现。

2.3.即时反馈技术：利用互动平台的抢答、投票功能，检查学生对关键句型的理解和大意的把握，数据即时呈现。

3.4.口语输出样本分析：在学生“计划发布会”环节，有意识地采集不同水平学生的口语输出录音或转写文本，作为分析学习成效和困难的依据。

5.成果性评价：

1.6.“周末计划蓝图”工作纸：评价学生个人计