小学一年级上学期综合实践活动教案：探秘“小烟囱”与健康卫士大冒险

小学一年级上学期综合实践活动教案：探秘“小烟囱”与健康卫士大冒险

一、课程背景与理念分析

  本教学设计立足于当代基础教育课程改革的核心理念，以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为根本遵循，深度融合生命教育、健康教育及生活教育于一体。针对小学一年级学生身心发展的关键期（认知以具体形象思维为主，好奇心强，模仿力强，但判断力弱，易受环境影响），本课程并非简单地灌输“吸烟有害健康”的抽象概念，而是将其转化为一次符合儿童认知图式的、沉浸式的探索体验活动。我们强调在真实的生活情境中（如家庭环境、公共场所的见闻）发现问题，通过跨学科整合（融合科学启蒙、道德与法治、艺术表达、语言交流）的方式，引导儿童运用感官进行观察、比较、猜想和简单的推理，初步建立“珍爱生命、呵护健康”的主体意识。课程设计摒弃传统说教，采用项目化学习（PBL）的初级形态——主题式游戏化探究，将健康知识隐匿于“探秘身体城堡”的童话叙事与“健康卫士”的角色扮演中，旨在培养低龄学童的初步探究兴趣、社会性情谊以及对健康生活方式的积极情感认同，为其终身发展奠基。这代表了当前小学低段综合实践活动课程向情境化、游戏化、整合化发展的前沿探索。

二、教学目标

  基于学科核心素养与一年级学生学情，设定如下三维教学目标：

  （一）价值体认与责任担当

  通过情境体验与角色代入，初步感知生命身体的奇妙与珍贵，萌发爱护自己身体的责任感。在模拟情境中，能对吸烟行为产生初步的、负面的情绪体验（如不喜欢烟味、为被“污染”的“身体城堡”感到难过），并愿意向家人传递简单的健康提醒，初步建立“我是健康小主人”的朴素观念。

  （二）问题解决与创意物化

  在教师引导下，能运用视觉、嗅觉等感官对特定现象（如图片对比、气味辨别）进行观察和描述。能通过简单的动手操作（如粘贴、涂色、拼配健康餐盘模型），表达对“健康”与“不健康”因素的初步区分。能在集体活动中，与同伴合作完成简单的角色扮演或游戏任务。

  （三）知识建构与认知发展

  知道身体像一座需要精心呵护的“城堡”。认识肺是呼吸的重要器官，能将其形象地联想为“身体城堡里的空气花园”。了解香烟燃烧会产生难闻、有害的烟雾，这些烟雾进入“空气花园”会使其变得“脏乱、生病”。能列举出2-3项保护“身体城堡”（肺）的健康行为，如呼吸新鲜空气、多吃蔬菜水果、勤锻炼、拒绝二手烟等。

三、学习者特征分析

  本节课的教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与心理特征表现为：思维处于前运算阶段向具体运算阶段过渡，依赖于具体事物和直观形象进行思考，逻辑推理能力极弱。注意力集中时间较短，通常为10-15分钟，易被生动、新奇、色彩鲜艳的事物吸引。拥有强烈的好奇心和探索欲，喜欢模仿、游戏和角色扮演。语言表达处于发展期，能用简单句表达需求，但系统性描述能力不足。社会性发展方面，开始形成初步的同伴意识，乐于参与集体活动，但规则意识尚在建立中。情感体验直接而外显，易受情境感染。部分学生可能生活在有吸烟者的家庭环境中，对香烟和烟雾有不同程度的接触与直观感受，这是重要的教学起点。基于此，教学活动必须高度情境化、游戏化、感官化，并确保足够的安全性与正向引导。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  引导学生在拟人化、故事化的情境中，通过多感官参与的活动，直观感受香烟烟雾的“不受欢迎”（从气味、视觉形象上），并初步建立“要保护我们的肺（空气花园）”的积极情感取向。

  （二）教学难点

  如何以符合一年级儿童认知水平的方式，解释“吸烟危害健康”这一复杂生理现象，避免引发不必要的恐惧或对吸烟家人的负面评判。关键在于将“危害”转化为儿童可感知的“破坏美好事物”（如弄脏干净的画、让新鲜空气变臭），并聚焦于“我们如何保护”的积极行动上。

五、教学资源与准备

  （一）环境创设

  教室布置为“健康王国探险营”。分为几个区域：“观察发现站”（放置教学挂图与实物模型）、“气味探秘屋”（用于安全的气味体验）、“健康拼装坊”（手工操作区）、“小剧场”（角色扮演区）。墙面布置大幅彩色人体器官卡通图，重点突出健康、鲜亮的“肺”的图案。

  （二）数字资源

  自制简短（2分钟内）的卡通微视频《跳动的小肺》，展示健康肺部在呼吸时的生动画面（配以欢快音乐），以及被烟雾侵袭后变得灰暗、不动的对比画面（配以低沉音乐）。互动白板课件，包含可拖拽的“健康食物”、“健康行为”图标与“身体城堡”背景图。

  （三）实物与学具

  1.教学图片：一组高清、可爱的健康肺部卡通图片与一组颜色灰暗、看起来“不高兴”的肺部卡通图片；生活中清新环境（森林、草地）与烟雾弥漫环境（非恐怖化处理，可表现为模糊、灰蒙蒙）的对比图。

  2.气味体验材料：数个密封良好的透明小罐，内装浸泡过醋、柠檬汁、薄荷精油等气味的棉球（代表清新气味），以及一个装有经过特殊处理、极度稀释且安全的烟草浸出液气味棉球的罐子（明显标注特殊符号，仅由教师控制供短暂、远距扇闻对比，绝对禁止学生直接嗅闻或接触烟草制品）。准备若干新鲜柚子皮、橘子皮用于散发令人愉悦的果香。

  3.操作学具：“我的健康餐盘”拼图卡片（水果、蔬菜、米饭、鱼、肉、糖果、薯条等图片卡）；“我是健康卫士”徽章（贴纸形式）；人体轮廓图与可粘贴的“健康肺”、“受伤肺”磁贴或贴纸；角色扮演头饰（如“健康精灵”、“空气宝宝”、“烟雾怪”的简化卡通头饰）。

  4.记录工具：大型集体记录海报、学生个人活动卡片（以图为主，辅以简单词语）。

六、教学实施过程（详细展开，为核心环节）

  本教学过程预计持续2个课时（共80分钟），采用“情境导入—探究体验—建构认知—行动延伸”的递进式结构。

  第一课时：走进身体城堡，发现“空气花园”

  （一）谜语启程，情境导入（预计时间：8分钟）

    教师以“健康王国探险队长”的身份登场，佩戴特制徽章，用神秘而亲切的语气开场：“亲爱的探险小队员们，大家好！今天，队长要带领大家去一个最神奇、最美丽的地方探险，这个地方就在我们每个人的身体里面！它是一座了不起的城堡。出发前，先猜一个谜语：一座小房子，住在胸膛里，吸气鼓起来，呼气扁下去，它是谁？”（等待学生猜想，可能回答“心”、“肺”等）。

    教师出示健康肺部的大幅卡通图片，图片上的“肺”被设计成两个粉红色的、饱满的、带着笑脸的树叶形图案：“猜对啦！它就是‘肺’，我们身体城堡里最重要的‘空气花园’！看，它多像两棵生机勃勃的小树，每天都在为我们辛勤工作。我们一起学着它的样子，深呼吸——吸气，小花园鼓起来；呼气，小花园扁下去。感觉真好！”

    全体学生在教师带领下进行几次有趣的深呼吸游戏，模仿“空气花园”的工作。由此，将抽象的器官具体化为一个具有情感色彩的、待呵护的“花园”，奠定课程情感基调。

  （二）感官探秘，认识“好朋友”与“捣蛋鬼”（预计时间：20分钟）

    活动一：“气味之旅”——辨别清新与难闻。

    教师引导：“我们的空气花园最喜欢干净、清新的空气，就像最喜欢好闻的味道。现在，让我们开始‘气味之旅’，看看哪些味道是空气花园的‘好朋友’，哪些可能是‘捣蛋鬼’。”

    首先，教师出示装有清新气味（醋、柠檬、薄荷）的小罐，请学生轮流在瓶口轻轻扇闻，并分享感受：“这是什么味道？你喜欢吗？闻起来感觉怎么样？”教师引导学生用“酸酸的”、“香香的”、“凉凉的”、“舒服”等词语描述，并总结这些都是“空气花园”喜欢的好朋友。

    关键环节：教师拿出那个特殊标记的“捣蛋鬼”气味罐（烟草浸出液），强调规则：“接下来，我们要认识一个‘捣蛋鬼’的味道。它很霸道，会让空气花园不舒服。我们只请一位小勇士代表，在队长的帮助下，远远地、轻轻地扇闻一下，然后告诉大家你的感觉。”教师严格控制距离和时间，请代表学生体验后，引导其描述：“有点呛”、“不好闻”、“臭臭的”。教师同步展示烟雾弥漫的灰暗环境图片，建立气味与视觉的关联：“这种难闻的味道，常常和这种灰蒙蒙、看不清的‘烟雾’在一起。它们可不是空气花园的好朋友。”

    立刻，教师拿出新鲜柚子皮，让学生闻其清香，进行“气味净化”体验：“快，让我们用香香的柚子味赶走‘捣蛋鬼’，让我们的探险营地空气变清新！”通过强烈的感官对比，使学生对烟草气味产生明确的负面感知。

    活动二：“图图对比”——观察健康与受伤。

    教师在互动白板上并列展示健康鲜亮的肺部卡通图与灰暗、皱缩的“受伤肺”卡通图（避免使用真实病理图片，以免造成恐惧）。“小队员们，请看这两幅‘空气花园’的画像。你更喜欢哪一个？为什么？”

    引导学生观察并描述颜色、形状、表情（卡通赋予的表情）的不同。教师总结：“左边这个，粉粉的、饱满的、笑眯眯的，是健康的‘空气花园’，它充满活力。右边这个，灰灰的、瘦瘦的、看起来没精神，是生了病、被‘捣蛋鬼’欺负了的‘空气花园’。我们都希望自己的‘空气花园’是健康、开心的，对吗？”

  （三）故事解谜，初识“小烟囱”的危害（预计时间：12分钟）

    教师播放自制卡通微视频《跳动的小肺》。视频以拟人化手法呈现：快乐的“空气花园”（肺）在呼吸着带着小花朵的新鲜空气，突然，一股黑色的“烟雾怪”（形象夸张但不恐怖）闯了进来，它带着难闻的气味（配音配以咳嗽声），到处乱跑，把干净的小花朵弄脏、变黑，“空气花园”的笑容消失了，颜色变灰，跳动也变得缓慢、困难。最后，“烟雾怪”被一股强大的“清新之风”（来自开窗通风、绿植）赶跑，“空气花园”又慢慢恢复了光彩（但强调需要时间和好好保护才能完全康复）。

    视频后，教师结合教具提问：“‘烟雾怪’是从哪里来的呢？”出示一个简单的“吸烟者”侧面轮廓剪影（非真人，卡通化），其手中的香烟被画成一个冒着黑烟、表情凶巴巴的“小烟囱”。“原来，有一个叫‘小烟囱’的东西，一点燃就会吐出‘烟雾怪’。如果人离‘小烟囱’很近，‘烟雾怪’就会直接闯进他的‘空气花园’搞破坏。如果有人在房间里点燃‘小烟囱’，‘烟雾怪’就会在空气中飘来飘去，其他人也会吸进去，这叫‘二手烟’，同样会打扰我们的空气花园。”

    教师总结核心信息，用儿童化语言强化：“所以，我们要保护自己美丽的‘空气花园’，就要远离‘小烟囱’吐出的‘烟雾怪’，不管是自己，还是别人点起的。我们要勇敢地对‘烟雾怪’说：‘走开！我不喜欢你！’”

  第二课时：变身健康卫士，守护生活城堡

  （一）游戏回顾，巩固认知（预计时间：5分钟）

    教师通过快速互动游戏“对对碰”复习第一课时内容。出示图片卡（健康肺、受伤肺、清新环境、烟雾环境、水果香、烟草味罐图等），学生判断哪些是“空气花园”的好朋友，哪些是“捣蛋鬼”，并做出相应动作（如对好朋友比爱心，对捣蛋鬼双手交叉表示拒绝）。

  （二）策略建构，学习守护行动（预计时间：25分钟）

    活动一：“健康补给站”——拼配我的营养餐盘。

    教师引导：“要打败‘捣蛋鬼’，让‘空气花园’更强壮，我们还需要给它提供最好的‘能量’。这些能量就来自我们每天吃的食物。”学生在“健康拼装坊”操作，每人一份“我的健康餐盘”底图和食物卡片。

    任务：为“空气花园”挑选它最喜欢的“能量食物”（如各种颜色的蔬菜水果、谷物、牛奶等），拼贴在餐盘上，并尽量少选或不选那些对“空气花园”帮助不大的食物（如过多的糖果、油炸食品）。学生操作时，教师巡回指导，用“这个颜色真漂亮，空气花园肯定喜欢”、“哦，这个少吃一点，留点肚子给绿叶子能量”等语言进行引导。完成后，学生展示并简单介绍自己的“能量餐盘”。

    活动二：“卫士训练营”——学习防护小技能。

    教师提出情境任务：“如果我们遇到了‘烟雾怪’（比如闻到难闻的烟味），我们这些小卫士该怎么办呢？”引导学生小组讨论，教师将讨论出的方法用图标形式记录在海报上。

    核心技能训练：

    1.“避开它”：马上走到空气新鲜的地方，如窗户边、户外。

    2.“拒绝它”：如果有人（特别是家人）在身边吸烟，可以礼貌地说：“XX，吸烟有害健康，请你到外面去吸好吗？”或者“请别吸烟，烟味让我不舒服。”教师通过情景模拟，指导学生用尊重、关心的语气表达，而非指责。

    3.“净化它”：在家里，可以建议多开窗通风，摆放绿植（如展示绿萝、吊兰图片）。

    4.“增强自己”：每天做运动（如深呼吸、跑步、跳绳），让“空气花园”更有力气。

    教师带领学生模拟练习深呼吸（强化肺部功能感知）、快速走到“空气新鲜区”（教室指定角落）等动作。

  （三）角色扮演，内化卫士责任（预计时间：15分钟）

    在“小剧场”区域，学生分组进行简短的角色扮演。提供简化头饰，剧本大纲如下：几个“空气宝宝”在花园里快乐玩耍，“烟雾怪”出现（由一名学生扮演，动作夸张但不可接触他人），试图捣乱。几名“健康卫士”出场，运用学到的技能：一人带领“空气宝宝”跑到“清新角”（放有绿植模型的区域），一人对扮演“吸烟者”（手持“小烟囱”道具卡）的同伴说礼貌的劝阻语，一人做深呼吸和运动状。最后，“烟雾怪”被打败（垂头丧气地退场）。教师指导重点是语言和行动的演练，强化正向行为模式。

  （四）总结延伸，颁发卫士勋章（预计时间：5分钟）

    全体学生围坐，教师总结本次探险之旅：“通过这次探险，我们发现了身体里美丽的‘空气花园’，认识了‘小烟囱’和‘烟雾怪’这些捣蛋鬼，更重要的是，我们每个人都学会了成为保护自己、保护家人的‘健康卫士’！”

    教师为每位学生颁发“我是健康卫士”贴纸徽章，贴于胸前。布置延伸实践任务：

    1.“家庭巡查”：回家后，和家人一起找一找家里哪些地方空气最清新，有没有绿色植物。告诉家人你的“空气花园”需要清新空气。

    2.“爱心提醒”：如果看到家人吸烟，尝试用今天学到的方法，有礼貌地提醒一句。

    3.“坚持运动”：和爸爸妈妈约定，每天进行一项户外运动，锻炼我们的“空气花园”。

    教师发放“健康卫士行动卡”（图文并茂的记录卡），请学生在接下来的一周内，请家长协助记录完成情况（如画√），并于下次活动课分享。

七、教学反思与特色创新（预设）

  （一）跨学科深度整合与儿童化转译

  本设计成功将生理卫生知识、公共健康意识、情感态度价值观教育及语言表达、艺术创造、社会交往能力培养，无缝整合于“探秘与守护”的叙事框架内。其最高水准体现在对复杂科学与社会概念的“儿童化转译”能力：将“肺”转化为“空气花园”，将“烟草烟雾危害”转化为“烟雾怪捣蛋”，将“健康行为”转化为“卫士技能”。这种转译不是知识的降格，而是以符合儿童认知心理学的方式，构建了通往科学概念的“认知脚手架”，保留了核心价值——对健康的珍视与追求。

  （二）游戏化学习与具身认知的充分应用

  全程以游戏化、探险式任务驱动，充分调动低龄儿童的学习内驱力。感官体验（闻、看）、动作模仿（呼吸、走开）、角色扮演、动手拼贴等多元学习方式，充分体现了“具身认知”理念，让儿童通过身体参与和情境互动来建构意义，使“吸烟