小学六年级美术《行走间的印记：旅行手帐创作》教案

小学六年级美术《行走间的印记：旅行手帐创作》教案

一、教学基本信息

【基础】课题：行走间的印记：旅行手帐创作

【基础】学科：小学美术

【基础】学段：六年级上册

【基础】课时：三课时（每课时40分钟）

【基础】课型：综合·探索

【基础】教材版本：湘美版（基于课程标准的深度开发与重组）

二、教学背景分析

（一）【重要】教材分析（深度解构）

本课属于“综合·探索”学习领域，是小学高年级美术课程中承上启下的关键单元。教材原题“我们去旅行”以学生熟悉的生活经验为切入点，但其深层指向远不止于描绘风景或记录见闻。它要求我们引导学生从“看”风景的浅层感官体验，上升至“读”懂风景背后文化内涵的深层认知层面；从单纯的“画”记忆，转化为综合运用美术语言（线条、色彩、构图）与多学科知识（地理、历史、文学）进行“表达”与“设计”的创造性活动。本课程设计打破了传统单课时的局限，将教材内容重构为一个完整的项目式学习——制作一本具有个人风格的“旅行手帐”，旨在通过连续三课时的深度学习，让学生经历“规划与设计（路线图）—捕捉与表现（情景画）—整理与展示（集锦本）”的完整艺术实践过程，真正体现“综合·探索”领域的课程价值。

（二）【基础】学情分析（精准定位）

六年级学生正处于从儿童绘画向少年绘画转型的关键期，即所谓的“视觉写实主义”阶段。他们不再满足于简单的概念化描绘，开始追求画面的真实感、空间感和细节表现，但也常因“画不像”而产生挫败感。同时，他们的逻辑思维能力和信息整合能力显著增强，对“设计”有了朦胧的兴趣和初步的概念。他们对旅行充满向往，拥有丰富的生活经验和通过多媒体获得的间接视觉素材，但缺乏将庞杂信息进行筛选、提炼和艺术化呈现的能力。因此，本课程设计的难点不在于“画什么”，而在于“怎么组织”和“怎么画得有意思”。教学需为学生搭建“脚手架”，引导他们掌握地图绘制的简化原理、场景描绘的构图技巧以及版面设计的构成法则，帮助他们将“眼高手低”的焦虑转化为“手随心想”的创作自信。

三、教学目标设计（核心素养导向）

（一）【核心素养】图像识读与美术表现：学生能够赏析不同类型的旅行手帐作品，识别线路图、情景画、集锦本中图像、符号、文字的组织关系；能够运用流畅的线条绘制旅行线路示意图，能用绘画形式表现旅行中印象深刻的场景，掌握人物动态、环境烘托及色彩搭配的基本方法。

（二）【核心素养】审美判断与创意实践：学生能够从构图、色彩、趣味性等角度对手帐作品进行初步的审美评判；能够根据主题，创造性地运用图文结合的方式，设计并制作出具有个性特色和形式美感的旅行集锦本。

（三）【核心素养】文化理解与综合探索：通过旅行这一载体，引导学生探寻不同地域的自然风光、历史文化和风土人情，理解美术与社会、历史、地理学科的内在联系【热点】；激发学生热爱生活、珍视文化遗产的情感，培养跨学科学习的能力和综合解决问题的实践能力【高频考点】。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点：掌握旅行手帐的基本构成要素（线路图、情景画、文字记录、装饰元素），并学会用手绘的方式创作其中的核心内容。

（二）【教学难点】如何将客观的物象（景点、路线）与主观的情感（记忆、感受）有机结合，运用设计原理（对称与均衡、对比与和谐、节奏与韵律）将图文资料进行创造性的整合与排版，使手帐作品兼具实用性与艺术性【难点】。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（包含各类旅行手帐范例、公共图标图库、版式设计案例）、示范工具（马克笔、水彩、剪刀、胶棒）、自制不同风格的旅行手帐范本。

（二）学生准备：课前收集的个人旅行照片、门票、明信片、地图等资料；绘画工具（铅笔、橡皮、黑色水笔、彩色铅笔或水彩笔）；卡纸、剪刀、胶水。

六、【核心】教学实施过程（三课时深度展开）

第一课时足迹的规划：绘制旅行线路图

（一）情境创设，导入项目（5分钟）

1.教师活动：课件展示一本精美的旅行手帐翻翻看视频，视觉冲击配以轻松的背景音乐。教师以讲述者的口吻说：“每一次旅行，都是一场与未知的约会。如何将这场约会的美好长久地保存下来？照片是真实的记录，而手帐，则是带着温度的回忆。从今天起，我们将用三周的时间，一起创作一本属于你自己的、独一无二的旅行手帐。”

2.学生活动：观看视频，被手帐的丰富形式所吸引，对即将开始的项目产生浓厚兴趣和期待。

3.设计意图：以成品展示的方式直接切入主题，建立学生对项目成果的直观期待感，激发内驱力。

（二）游戏互动，认知图标（8分钟）

1.教师活动：课件展示一组常见的公共图标（如：卫生间、餐厅、问讯处、停车场、缆车等）和对应的实景照片。组织“连连看”小游戏：请学生上台将图标与照片匹配。教师总结【重要】：“在陌生的旅途中，这些图标就像无声的向导，简洁、明了、跨越语言障碍。它们是绘制旅行线路图的基本语言。”

2.学生活动：积极参与游戏，快速匹配图标与实景。通过游戏，认识到图标在旅行中的功能和其概括性、象征性的艺术特点。

3.设计意图：从学生熟知的生活经验入手，化解对“图标”这一专业术语的陌生感，为后续自主创作线路图标奠定基础。

（三）范例解析，探究方法（12分钟）

1.教师活动：以本地一处学生熟悉的公园（如“中山公园”）为例，演示手绘线路图的完整步骤【教学重点】：

（1）定骨架：在纸上大致确定入口、出口及主要景点的方位（上北下南，左西右东，但允许艺术化处理）。

（2）画路线：用流畅的曲线将各景点按合理的游览顺序连接起来（强调路线不必是精确的比例尺地图，而是示意性的、有趣的）。

（3）填景点：在每个景点位置，用简笔画或趣味性小图标代替枯燥的文字标注（如用“摩天轮”代表游乐场，用“冰激凌”代表小卖部）。

（4）加细节：添加醒目的方向箭头、比例尺小图标、标题（如“XX公园畅游图”），甚至可以画上自己的头像表示“我在这里”。

2.学生活动：跟随教师的示范步骤，在草稿纸上进行模仿练习。对比自己的草图与教师范画的异同，思考如何让自己的线路图更有趣。

（四）创意实践，自主绘制（12分钟）

1.作业要求【基础】：根据自己真实的旅行经历或最向往的一次旅行，手绘一幅旅行线路示意图。要求：路线清晰，景点用图标表示，标注名称，整体构图饱满，富有童趣。

2.教师指导：巡视指导，关注学生构图是否偏小、路线连接是否混乱、图标是否过于复杂而失去概括性。对构图有困难的学生，可建议先用铅笔轻轻点出各点的位置。

（五）展示交流，初评修改（3分钟）

1.学生活动：将完成的线路图贴在黑板上或小组内传阅。互相找一找“我能看懂的路线”和“我觉得有趣的图标”。

2.教师点评：选取几幅有代表性的作品（构图合理的、图标有趣的、存在典型问题的）进行简短点评，肯定创意，指出改进方向。鼓励学生课后根据建议进行微调。

第二课时瞬间的定格：描绘旅行情景画

（一）回忆唤醒，导入新课（5分钟）

1.教师活动：播放一段混合了各种旅行场景声音的音频（海浪声、寺庙钟声、闹市叫卖声、欢笑声……）。提问：“闭上眼睛，听，这些声音把你带回了哪个难忘的旅行瞬间？你的脑海里浮现出了怎样的画面？”

2.学生活动：闭眼聆听，在脑海中搜索并定格一个最清晰的画面。随后，用一两句话与同桌分享这个画面。

3.设计意图：用听觉触发视觉记忆，绕过概念化的“风景”，直击学生内心深处最有情感的瞬间，为创作积累情感素材。

（二）对比赏析，提炼方法（12分钟）

1.教师活动：课件出示两组画面。第一组：一张普通的游客照和一张根据该照片创作的手绘情景画。引导学生对比：哪一幅更让你有代入感？为什么？学生讨论后教师总结：绘画可以主观取舍，突出主体，弱化背景，甚至夸张表情和动态。

2.第二组：教材上的两幅范画（如P3页的《海边》和P4页的《游乐场》）。引导学生从以下角度进行分析【难点】：

（1）人物与环境的关系：人物是画面的绝对中心，环境是用来烘托气氛的，不必面面俱到。

（2）动态与表情：画面中的人在做什么？动作是否生动？表情是否开心？这是传递情感的关键。

（3）色彩的运用：画面主要用了哪些颜色？给你什么样的感觉？（如暖色调代表热烈、快乐；冷色调代表宁静、清爽）。

（4）文字的添加：画面上加了什么字？起到了什么作用？（如“太刺激了！”增强了现场感）。

（三）教师示范，破解难点（8分钟）

1.教师活动：以“吃冰激凌”为例，快速示范如何将记忆变成画面。

（1）画主体：先用大轮廓勾勒出拿着冰激凌的人物动态（不必画五官细节）。

（2）画环境：在人物身后，简单添几笔，暗示是在海边还是在公园。

（3）加细节：给冰激凌画上诱人的奶油，给人物画上享受的表情（眼睛眯成一条缝，张大嘴巴）。

（4）写文字：在画面空白处，用对话框或彩色笔写上：“太美味了！”

2.学生活动：直观感受从抽象记忆到具象画面的转化过程，学习抓特征、舍细节、重情感的表现手法。

（四）创作表现，指导实践（12分钟）

1.作业要求【基础】：以“旅行中最难忘的瞬间”为题，画一幅情景画。可以画自己，也可以画家人朋友。注意突出主体人物的动态和表情，适当添加环境和文字。

2.教师指导：针对学生最易出现的“人物画得太小”或“不敢画动态”的问题进行个别辅导。鼓励学生大胆用笔，肯定其独特的观察角度和表现方式。播放轻音乐，营造轻松创作氛围。

（五）作品展示，情感升华（3分钟）

1.学生活动：举办“画中的故事”一分钟分享会。请几位学生拿着自己的画，向全班讲述画面背后真实的故事。

2.教师总结：每一幅画都是一个故事，它们比照片更珍贵，因为里面融入了你的情感和你的理解。这些鲜活的画面，将成为我们下一节课要制作的集锦本中最核心的灵魂。

第三课时记忆的珍藏：制作旅行集锦本

（一）欣赏导入，明晰概念（5分钟）

1.教师活动：展示几本风格迥异的旅行集锦本（或手帐）实物，让学生轮流翻看。提问：一本完整的集锦本由哪些部分组成？引导学生总结出：封面、内页（包含线路图、情景画、门票、照片、文字介绍等）、封底【重要】。

2.学生活动：零距离接触范作，通过观察和触摸，直观了解集锦本的结构和丰富的材质、形式。

（二）探究法则，学习排版（10分钟）

1.教师活动：将同一主题的图文资料（如一张长城照片、一张手绘长城线路图、一张在长城上的留影画、一段介绍长城的文字）分别用两种方式进行排版：一种杂乱无章地堆砌，一种运用设计法则进行有序排列（如：主图放大，附图围绕主图，文字块形状规整，留白恰当）。

2.引导学生讨论：哪一种看起来更舒服、更吸引人？为什么？进而引导学生归纳出版式设计的基本法则【高频考点】【难点】：

（1）主次分明：确定一页的主体图片，其他为辅。

（2）构图均衡：图文分布不要头重脚轻或左右失衡。

（3）对比与统一：字体大小、颜色要有对比，但整体风格要和谐。

（4）留白：适当留出空白，让页面透气，不拥挤。

（三）创意实践，合作制作（18分钟）

1.作业要求【基础】：以小组为单位（或个人），将前两课的作品以及收集的其他旅行资料，运用今天学到的排版知识，合作制作一本主题鲜明、版式新颖、图文并茂的旅行集锦本。鼓励添加手绘边框、花体字、手撕效果等装饰元素。

2.教师指导：重点关注小组分工是否明确（谁负责粘贴，谁负责画装饰，谁负责写字），并帮助解决排版过程中遇到的实际问题，如“这块地方空怎么办？”（引导添加小插图或文字）、“这张图太大放不下怎么办？”（引导裁剪或折叠）。

（四）成果发布，评价交流（7分钟）

1.活动形式：举办“班级旅行手帐博览会”。各小组将完成的集锦本陈列在展示区。

2.评价维度【重要】：

（1）内容丰富性：是否包含了线路图、情景画、照片、文字等多种元素？

（2）版式设计感：排版是否美观、有创意、主次分明？

（3）合作参与度：小组成员是否人人参与，分工合作？

3.实施过程：学生自由参观，为自己喜欢的作品贴上“点赞”贴纸。教师邀请几个小组的“主编”介绍本组集锦本的亮点和设计思路。教师最后从整体创意、合作精神等方面进行总结性点评，充分肯定每一本集锦本的独特价值。

七、板书设计（提纲挈领）

第一课时：足迹的规划——旅行线路图

一、元素：入口、出口、路线、景点、图标、标题、方向

二、步骤：1.定方位→2.连路线→3.画图标→4.加细节

三、秘诀：简洁、有趣、清晰

第二课时：瞬间的定格——旅行情景画

一、抓主体：人物动态、表情（最难忘的瞬间）

二、衬环境：简洁、烘托气氛

三、添文字：画龙点睛，传递情感

四、核心：我手画我心

第三课时：记忆的珍藏——旅行集锦本

一、结构：封面+内页+封底

二、版式法则：

主次分明

构图均衡

【重要】对比与统一

适当留白

三、主题：我的旅行故事

八、教学反思（预设与生成）

本三课时教学设计以“项目式学习”重构教材内容，将技能训练融入真实的创作任务中。第一课时的“线