小学六年级英语上册 Unit 7 Cartoon time 跨学科主题教学设计（译林版三年级起点）

小学六年级英语上册Unit7Cartoontime跨学科主题教学设计（译林版三年级起点）

  一、设计依据与核心理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，立足于译林版小学英语六年级上册Unit7Cartoontime板块的教学内容。设计以“跨学科主题学习”为统领思想，旨在打破传统英语课堂的单一语言技能训练模式，将英语学习置于“情绪管理与自我认知”这一真实、完整的育人情境之中。设计深度融合了语言学习、戏剧教育、视觉艺术、社会情感学习等多学科视角，力求通过项目化、探究式的学习任务，引导学生在理解、演绎、评价和创编卡通故事的过程中，同步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从“学英语”到“用英语学”和“用英语思维”的转变，体现当前课程改革的最高理念与实践水准。

  二、教学内容分析与重构

  本单元核心话题为“ProtecttheEarth”，Cartoontime板块呈现了Bobby和Sam在公园里关于一个“塑料袋妖怪”的趣味故事。传统教学通常将其视为一个独立的、巩固单元句型的趣味阅读材料。本设计对其进行深度解构与主题化重构，发现其内在的“情绪线索”：Bobby从炫耀塑料袋（兴奋），到被“妖怪”惊吓（恐惧），再到发现真相（尴尬/释然）的情绪变化过程。基于此，将本课时的核心教学内容重构为“通过卡通故事解读与演绎，学习表达与应对基本情绪（兴奋、恐惧、尴尬），并探讨合理处理情绪与误会的方法”。语言知识（过去时态、相关词汇与句型）成为探究这一主题的工具，而非终极目标。教学内容被扩展为一个包含“故事理解—情绪分析—戏剧演绎—观点辩论—创意写作与绘画”的完整学习序列。

  三、教学目标（基于英语学习活动观设定）

  （一）核心素养综合目标

  学生能够在“情绪小剧场”项目式学习情境中，通过听、说、读、看、写、演等多模态活动，深入探究卡通人物情绪变化，并联系自身生活经验，学会用英语初步描述、分析和应对常见情绪，提升跨文化沟通中的同理心与情绪管理意识，培养创造性思维和合作解决问题的能力。

  （二）具体课时目标（本教学设计涵盖三个连续课时）

  第一课时：解码情绪——故事理解与情绪初探

  1.语言能力：能听懂、读懂Cartoontime故事，准确理解Bobby和Sam的对话及行为。能运用“He/Shewas...because...”“He/Shefelt...”等句型，结合“excited,scared,surprised,embarrassed,happy”等词汇，初步描述卡通人物的情绪状态及原因。

  2.思维品质：通过观看无字幕动画、排序图片等活动，培养观察、预测和推理能力。通过分析人物情绪变化的因果关系，发展逻辑思维能力。

  3.学习能力：能利用图形组织器（如情绪变化曲线图）梳理故事脉络和人物情绪。能在小组讨论中倾听同伴观点，并做简单记录。

  第二课时：演绎情绪——戏剧创编与深度体验

  1.语言能力：能声情并茂地朗读或背诵故事对话，注意模仿人物的语音语调以传达情绪。能在教师搭建的语言支架帮助下，对故事结局进行简单续编或改编，并尝试表演。

  2.思维品质：通过小组合作创编剧本和设计表演，激发想象力和创造力。通过评价自己与他人的表演是否准确传达情绪，发展批判性评价能力。

  3.文化意识与学习能力：通过角色扮演，体验中西方卡通文化中表达情绪的共通方式（如肢体语言、表情）。学会在小组活动中合理分工、有效协作，共同完成表演任务。

  第三课时：超越情绪——迁移创新与理性表达

  1.语言能力：能围绕“Whenyoufeelscared/embarrassed,whatcanyoudo?”等问题进行简短的口头或书面表达，提出建议。能借鉴故事结构，创作一个关于“误会与情绪”的简易四格漫画脚本，并配以英文句子。

  2.思维品质：通过“情绪处理妙招分享会”和“如果我是Bobby”辩论会，学会多角度思考问题，提出合理化建议，提升解决实际问题的能力。

  3.学习能力：能利用数字工具或手绘方式完成漫画创作，并乐于在班级平台展示。能初步运用评价量表对同伴的作品进行评价。

  四、学情分析

  本教学对象为六年级学生，其认知与情感发展具有以下特点：第一，语言基础上，经过三年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的阅读理解能力和口头表达意愿，但语言输出的准确性和丰富性有待提高。第二，心理特征上，该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对事物有自己初步的看法，喜欢富有挑战性和创造性的任务，对同伴认可的需求强烈，情绪体验日益丰富但调节能力尚在发展中。第三，学习特点上，他们对故事、游戏、表演等生动形式保持浓厚兴趣，但注意力持久性仍需任务驱动。部分学生可能在公开表达时存在焦虑感。因此，教学设计需提供充足的语言和情感支持，创设安全、包容的课堂氛围，通过阶梯式任务和小组合作，让不同层次的学生都能参与其中并获得成就感。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生在理解故事内容的基础上，深入分析和体验人物的情绪变化；学会运用目标语言描述情绪状态及其成因；通过跨学科活动实现语言知识的内化与综合运用。

  教学难点：如何帮助学生超越字面理解，深入体会人物的情感世界；如何引导学生将故事中关于情绪处理的启示迁移到自身实际生活，并进行得体的口头与书面表达。

  六、教学资源与工具

  1.多媒体资源：Cartoontime动画视频（无字幕版、有字幕版）；PPT课件，包含故事图片、情绪词汇视觉化图表、背景音乐等。

  2.学习工具：学生用图形组织器工作纸（情绪曲线图、故事山形图、漫画分镜稿）；情绪词汇卡片；角色扮演头饰或姓名卡。

  3.创作工具：彩色笔、画纸、平板电脑（可选，用于数字绘画或录音）。

  4.课堂环境：可灵活移动的桌椅，便于小组讨论和戏剧表演。

  七、教学过程设计与实施

  （以下为三个课时的详细教学过程）

  第一课时：解码情绪——故事理解与情绪初探

  （一）主题入境与预测激活（约10分钟）

  活动一：情绪猜猜乐。教师播放几段不同情绪基调的纯音乐片段（如欢快的、紧张的、滑稽的），同时呈现一系列情绪表情包图片。学生边听边看，用中文或已知英文词汇说出对应的情绪词。教师自然引出本课核心情绪词汇：excited,scared,surprised,embarrassed，并通过夸张的肢体表情和简单例句进行初步释义，将其贴在黑板上的“情绪词汇墙”区域。

  活动二：故事封面预测。教师展示Cartoontime故事的第一幅图（Bobby拿着塑料袋）和最后一幅图（真相大白），隐去其他图片和文字。提出问题链：Whoarethey?Wherearethey?WhatdoesBobbyhave?Howdoeshefeel?(PointtoPicture1)Whathappenedthen?Lookatthelastpicture,isitreallyaghost?Howdotheyfeelnow?引导学生根据图片线索和已有知识进行预测，激发阅读期待。教师将学生预测的关键词（如plasticbag,park,ghost,runaway等）写在黑板上。

  （二）多模态输入与故事解构（约20分钟）

  活动一：无声动画初体验。首次播放无字幕、无声音的Cartoontime动画。学生专注观看人物动作和表情。观看后，教师提问：Whatdidyousee?WhatdidBobby/Samdo?Canyouguesstheirfeelings?鼓励学生用“IthinkBobbywas...becausehe...”句式结合观察进行描述。此活动强迫学生聚焦于非文字信息，培养视觉素养和推理能力。

  活动二：图文匹配深理解。学生打开课本，自主阅读故事文本。教师提供“故事图片排序”任务纸，学生两人一组，将打乱顺序的故事图片与文本段落进行匹配，并校对顺序。随后，教师播放带字幕的完整动画，学生对照检查自己的理解。

  活动三：情绪曲线绘制。教师引导学生聚焦Bobby的情绪变化。发放“情绪曲线图”工作纸，横轴为故事发展顺序（Beginning,Then,Next,Finally），纵轴为情绪强度（从VerySad到VeryHappy）。教师示范在Beginning处，根据Bobby炫耀塑料袋的情节，在“excited”附近标点。学生小组合作，细读文本，找出其他关键节点Bobby的情绪证据，在曲线图上标出情绪词及关键原因（用关键词或图标表示）。完成后，小组代表分享他们的“Bobby情绪之旅”，教师适时点拨语言点，如过去时态“found,was,said”等，但不过度讲解语法，强调在语境中理解。

  （三）内化巩固与初步输出（约10分钟）

  活动一：情感配音室。学生再次观看无字幕动画，小组分角色（Bobby,Sam,旁白）尝试为动画配音。重点不是背诵原文，而是模仿人物在特定情绪下的语音语调。教师提供关键情绪提示词作为支架。

  活动二：我的情绪联想。教师提问：HastherebeenatimewhenyoufeltlikeBobby?(excitedaboutsomethingnew,scaredbysomething,orembarrassedbyamisunderstanding)学生进行“Think-Pair-Share”思考配对分享：先独立思考一分钟，简单记录关键词；然后与同伴分享自己的小经历；最后邀请几位志愿者向全班简要分享。教师营造安全、鼓励的氛围，不强迫分享，强调倾听与尊重。

  （四）总结与项目预告（约5分钟）

  教师总结本课所学：我们不仅读了一个有趣的故事，还当了一回“情绪侦探”，画出了Bobby的心情变化图。预告项目任务：下节课，我们将成立“情绪小剧团”，选择故事中最精彩或最有感触的一幕进行改编和表演，还可以设计新的结局。请同学们课后熟读故事，并思考：如果你是Bobby，在感到害怕或尴尬时，除了跑开和躲起来，还可以怎么做？

  第二课时：演绎情绪——戏剧创编与深度体验

  （一）复习导入与表演热身（约8分钟）

  活动一：情绪曲线回忆站。邀请学生利用上节课绘制的情绪曲线图，快速复述Bobby的情绪变化故事。教师提供开头：Onedayinthepark,Bobbywasveryexcitedbecause...

  活动二：戏剧热身游戏。进行“情绪雕塑”游戏：教师说一个情绪词（如surprised），学生迅速用面部表情和身体姿态塑造一个“雕塑”。进行“情绪传送带”：小组站成一排，第一个学生用表情和动作向下一个传递一种情绪，依次传递，最后一位猜是什么情绪。此活动放松身心，激发表演欲望。

  （二）剧本研读与创意加工（约15分钟）

  活动一：台词打磨厂。学生分小组，选择故事中的一个场景（如Bobby吓唬Sam的场景，或被“妖怪”追赶的场景）进行重点研读。任务：1.画出能体现人物情绪的台词和说明性文字。2.讨论并标注：这句台词该用怎样的语气（音量、语速、语调）读？配合什么表情和动作？可以添加哪些原文没有的拟声词或感叹词来增强效果？（如：WhenBobbyseesthe‘ghost’,hecanshout“Aaaaaah!”andjumphigh.）

  活动二：创意结局工作坊。教师提出问题：ThestoryendswithSamlaughing.Whathappensnext?DoesBobbylaughtoo?Doeshesaysomething?Howdotheydealwiththeplasticbag?各小组讨论，为故事设计一个简短的续集结局（1-2句话）。教师巡视，提供语言支持，如“MaybeBobbysays,‘I’msorryforscaringyou.’”“Theymightputtheplasticbaginthebin.”

  （三）协作排练与展示反馈（约15分钟）

  活动一：小剧团排练。各小组根据选择的场景和设计的结局进行排练。明确分工：导演（负责整体协调）、演员（Bobby,Sam,可能增加的旁白或“塑料袋妖怪”扮演者）、道具师（简单制作或示意道具）。教师提供排练计时器，并深入到各小组给予指导，鼓励大胆创新和运用肢体语言。

  活动二：课堂小剧场。各小组依次上台展示。展示前，由“导演”简要介绍本组演绎的场景和创意点。展示后，进行“两条星与一个愿”的同伴反馈：观众席学生先说出两个欣赏的亮点（Twostars），再提出一个建设性的愿望（Onewish），如“你们的动作很夸张，很有趣！（Star）如果Bobby的声音能再颤抖一些，显得更害怕就更好了。（Wish）”。教师也参与反馈，重点评价情绪表达的真实性和语言运用的适切性。

  （四）深度讨论与文化对比（约7分钟）

  教师引导全班讨论：1.在故事中，Sam最后笑了。在你们的文化里，如果你的朋友像Bobby一样被一个玩笑吓到而后发现是误会，你们通常会怎么做？是像Sam一样笑，还是安慰对方？2.你觉得Bobby从这件事中可以学到什么？引导学生思考“开玩笑的尺度”、“面对恐惧和尴尬的应对方式”、“朋友间的谅解”等。教师可以简单介绍不同文化对幽默和尴尬反应的差异，强调尊重与同理心的重要性。

  第三课时：超越情绪——迁移创新与理性表达

  （一）情境复盘与策略探讨（约12分钟）

  活动一：“如果我是Bobby”情景辩论。教师呈现两个情景：情景A：当Bobby第一次看到塑料袋在动，感到害怕时。情景B：当Bobby发现“妖怪”原来是鸟，感到尴尬时。提出问题：IfyouwereBobbyinSituationA/B,whatwouldyoudodifferently?Why?学生小组选择其中一个情景进行讨论，集思广益，提出多种应对策略。教师将策略分类记录在黑板上，如SituationA的策略可能包括：Takeadeepbreath.（深呼吸）GoandseecarefullywithSam.（和Sam一起仔细查看）Shoutforhelp.（大声求助）等。

  活动二：情绪处理妙招分享会。将讨论从故事迁移到现实。学生思考并完成句子：WhenIfeelscared,Iusually.../Icantryto...WhenIfeelembarrassed,Iusually.../Icantryto...先在小组内分享个人小妙招，然后每组提炼出1-2条最推荐的方法向全班分享。教师补充一些积极的心理调节方法，如positiveself-talk（积极自我对话）、talkingtosomeoneyoutrust（向信任的人倾诉）等。

  （二）跨学科创意产出（约20分钟）

  活动一：四格漫画创作坊。项目任务：创作一个题为“AMisunderstandingandMe”的四格漫画。第一格：设置场景和人物（引出误会）。第二格：展示误会发生时的情绪反应。第三格：揭示真相。第四格：展示如何积极处理情绪或解决问题。教师提供漫画分镜稿纸和语言支架：

  Frame1:Oneday,Iwas...because.../Isaw...

  Frame2:Ifelt...Ithought.../Isaid...

  Frame3:Butthen,Ifoundout.../Itwasjust...

  Frame4:Finally,I.../Ilearnedthat...

  学生独立创作，鼓励图文并茂。绘画技能不作为评价重点，能用简笔画或符号表达清楚即可。教师巡回指导，帮助学生组织语言。

  活动二：漫画故事展示廊。学生完成创作后，将作品张贴在教室的“情绪故事墙”上，或利用实物投影仪进行1分钟简要介绍。其他学生可以自由观看，并在喜欢的作品旁贴上点赞贴纸，或使用便签纸写下欣赏的评论。

  （三）总结反思与拓展延伸（约8分钟）

  活动一：单元学习思维导图共创。教师带领学生回顾本单元（包括Cartoontime及前后关联板块）所学，共同绘制一幅以“ProtecttheEarthUnderstandOurselves”为中心的简易思维导图。分支包括：Whatweknowaboutprotection?(reuse,saveenergy...)，Whatwelearnedaboutfeelings?(words,stories,waystocope)，Whatconnections?(e.g.,TakingcareoftheEarthmakesusfeelgood.Understandingourfeelingshelpsusgetalongwithothers.)将语言知识、主题意义和情感教育融为一体。

  活动二：个性化作业选择。教师提供以下作业套餐，学生根据兴趣任选其一完成：1.声音日记：用英语录制一段1-2分钟的音频，讲述一件最近发生的、引发你某种情绪的小事，并说说你是如何处理的。2.阅读拓展：阅读教师推荐的与情绪相关的英文绘本电子书（如“TheColorMonster”改编简化版），并记录3个新学的情绪词。3.行动倡议：设计一张英文小海报，号召同学们正确处理消极情绪（如Don’tburyyourfeelings.Talk!），或倡议保护环境以减少“塑料袋妖怪”的出现。

  八、教学评价设计

  本教学采用“贯穿过程、多维主体、表现导向”的评价体系。

  1.过程性评价：教师通过课堂观察记录学生在小组讨论、角色扮演、创意活动中表现出的参与度、合作精神、创造性思维和情感态度。利用“情绪曲线图”、“漫