第4课 古诗三首（第1课时）教案2026-2027学年统编版三年级上册语文

第4课古诗三首（第1课时）教学目标教学目标1．认识“庭、未”等7个生字，读准多音字“磨、挑”，会写“庭、相”等11个字。2．有感情地朗读《望洞庭》。3．能借助注释，大致理解《望洞庭》诗句的意思。教学重点教学重点能借助注释，大致理解《望洞庭》诗句的意思。教学难点教学难点能借助注释，大致理解《望洞庭》诗句的意思。教学过程教学过程新课导入教师：同学们，我们先了解单元的主题、语文要素和习作要求。（出示章首页。）教师：本单元的导语“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”。由此我们可以看出，本单元的主题是“金秋时节”。语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”。习作要求是“学习写日记”。（若学生有遗漏，教师引导其说完整。）教师：今天我们去看一看古时候的金秋时节在诗人眼中是什么样的，诗人有怎样独特的感受。新知探究一、预习检测1．自由读诗，圈画生字。教师：同学们，下面请你试着读读这三首古诗，借助拼音把不认识的生字读准确，并在古诗中圈画出生字。2．同桌相互听一听，评一评。全班齐读。教师相机指导。学生：“斜”读“xié”，“庭”是后鼻音。3．出示古诗中的生字，说一说识字方法。（学生小组内合作完成，教师指名让学生说一说自己所用的识字方法。）预设：学生1：我通过熟字加偏旁的方法认识的字有“萧、促”。学生2：我通过形近字认识的字有“末—未”。4．学习多音字“磨、挑”。教师：在《洞庭湖》这首古诗中，“磨”字读几声呢？它的另一个读音是什么？（出示：潭面无风镜未磨。）学生：在诗句中，“磨”读二声，“mò”。它的另一个读音是“mó”。教师：在表示“摩擦；阻碍，困难；拖延，耗时间”等意思时，读“mò”，可以组词“磨刀、好事多磨”等；在表示“把粮食弄碎的工具；用磨把粮食弄碎；掉转（多用于狭窄的空间）”等意思时，读“mó”，可以组词“石磨、磨面”等。教师：在《夜书所见》这首古诗中，“挑”字读几声呢？它的另一个读音是什么？（出示：知有儿童挑促织。）学生：在诗句中，“挑”读三声，“tiǎo”。它的另一个读音是“tiāo”。教师：在表示“用细长的东西拨”等意思时，读“tiǎo”，可以组词“挑战、挑动”等；在表示“用肩担着；挑、担的东西”等意思时，读“tiāo”，可以组词“挑水、挑选”等。5．学习会写字。教师：仔细观察本课的生字，它们在结构上有什么特点？你有什么发现？（学生讨论交流，指名回答。）学生：“相、径、斜、枫、挑、深”都是左右结构的字。“未”是独体字。“霜、落”都是上下结构的字。“寒”是上中下结构的字。“庭”是半包围结构的字。教师：“相、径、斜、枫、挑、深”书写时要左窄右宽。“相”字左部“木”字的最后一笔要变成点，右部注意横画匀称。学生练写生字，教师巡视。学生展示书写，教师点评。二、合作探究探究：学习《望洞庭》，理解诗意，有感情地朗读课文。1．朗读古诗，读出节奏。教师：你能尝试划分出这首诗的朗读节奏吗？出示：湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。教师：根据划分的节奏，再读一读《望洞庭》，读出古诗的节奏感。学生跟读，注意“和”（hé）、“磨”（mó）的读音。2．解诗题，认识诗人。图片激趣：展示洞庭湖四季风光图，聚焦秋夜湖面平静如镜的画面。教师：如果让你用一个字形容此刻的洞庭湖，会是什么？学生：望。教师：古诗的题目是“望洞庭”，“洞庭”指洞庭湖，位于今湖南北部。“望”是什么意思呢？学生：是“眺望、远望”的意思。教师：是谁眺望洞庭湖呢？学生：刘禹锡。教师出示诗人介绍。刘禹锡（772-842），唐文学家、哲学家。字梦得，洛阳（今属河南）人。和柳宗元交谊深厚，人称“刘柳”，晚年与白居易唱和甚多，并称“刘白”。有《刘梦得文集》。3．理解诗意。教师：诗中描绘了哪些景物？请同学们边读边圈画。学生：湖光、秋月、潭面、山水、青螺。教师：诗人是站在近处还是远处观察？学生：远望。教师：从哪些词句可以看出？学生：“遥望洞庭山水翠”直接点出“遥望”。（本课是教材中第一次出现给古诗加注释、插图，教师要引导学生借助注释理解词语的意思。让学生再看其他注释，理解“和”和“未”的意思。同时教师提示学生，古诗中字的意思可能与现代文中的意思有差别，可借助“和”字来讲解。）教师：选择一句诗，用自己的话描绘画面。学生：“潭面无风镜未磨”——平静的湖面像一块未经打磨的铜镜，倒映着朦胧的月色。教师：对比“白银盘里一青螺”与“洞庭湖里有君山”，体会比喻的妙处。（教师引导，前者运用精妙比喻，后者是直白陈述，二者在表达效果上有天壤之别。）学生：“白银盘里一青螺”运用了比喻的修辞手法，摆脱了直白陈述的平淡，用生动的语言将洞庭山水的美刻画得入木三分。教师：抓住诗中描写的景物，借助注释，并联系生活实际想一想古诗中描绘的画面，然后用自己的话说说诗句的意思吧。（同桌合作，一人说诗句，一人说诗句的意思。）学生：洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面风平浪静如同未磨的铜镜。远远眺望洞庭湖山水苍翠如墨，好似洁白银盘里托着一枚青螺。【设计意图】通过借助注释和联系生活实际等方式理解诗句的意思，降低了学习的难度，提高了学生学习古诗的兴趣。4．朗读古诗，感悟诗情。教师：这首诗表达了诗人怎样的感情？学生：表达了诗人对洞庭风光的喜爱和赞美之情，表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。（让学生带着喜爱和赞美的情感再次朗读诗歌。）【方法总结】通过抓住关键字词、反复朗读等方式，体会诗中表达的情感。5．朗读古诗。有感情地朗读古诗。课堂小结本节课，我们一起学习了生字词，通过借助注释、插图等方式想象诗歌描绘的画面来理解诗意，并有感情地朗读古诗。课后任务1．背诵古诗《山行》，熟读古诗《夜书所见》。2．查阅资料，了解诗人杜牧和叶绍翁。教学反思教学反思_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________