1.7《风的成因》教学设计-2026-2027学年科学四年级上册新教科版

1.7《风的成因》教学设计一、教材分析本课是空气热胀冷缩、冷热空气流动知识点的综合应用，承接前面“冷热空气”内容，通过生活电风扇引入，搭配模拟实验、海陆风拓展，由模拟实验推导自然界风的形成原理。教材分为聚焦、探索、研讨、拓展四部分，以动手实验为核心，借助烟的流动直观展示空气冷热对流，最后用白天海风实例落地生活，建立“温差→空气流动→形成风”的完整科学逻辑，为后续天气、大气循环知识铺垫。二、学情分析四年级学生已经知道热空气上升、冷空气下沉，生活中能感知风扇、自然风，但不清楚风形成的根本原因。学生动手兴趣强，能操作简单模拟实验，但难以把小型蜡烛实验迁移到大自然海陆温差场景，抽象推理冷热对流有难度，需要可视化烟雾实验、海陆示意图降低理解难度。三、核心素养分析科学观念知道空气受热上升、遇冷下沉；冷热温差造成空气流动，空气流动就形成风；理解白天海风由海陆温差产生。科学思维能根据实验烟雾流动推理空气运动路线，对比模拟实验与海陆风示意图，类比推导自然界风的形成规律，建立模型思维。探究实践能组装风的模拟实验装置，借助蚊香烟观察空气流动，用图画文字记录实验现象，完整完成探究流程。态度责任乐于动手探究大气现象，能利用风的原理解决生活降温问题，感知大气运动与生活紧密相关，留心身边气象现象。四、教学重点通过模拟实验认识：冷热不均引起空气流动，空气流动形成风。五、教学难点把模拟实验原理迁移，解释自然界海风、自然风的形成过程，理解大范围地表温差带来大气循环。六、教具准备教师：电风扇、风形成示意图PPT、模拟实验套装（塑料筒、塑料瓶、蜡烛、蚊香、托盘）、海陆风动画视频、实验操作示范视频学生：分组实验材料、实验记录单、铅笔、画纸七、教学过程一、导入新课教师活动：出示电风扇，打开风扇，提问：大家感受到了什么？电风扇是怎么制造出风的？大自然里没有风扇，为什么也会有风？播放生活中风的实拍短视频，引出课题《风的成因》。学生活动：感受风扇吹风，思考风扇搅动空气产生风，提出大自然风形成的疑问。设计意图：从学生熟悉电器入手，结合短视频激发好奇心，快速聚焦本课核心问题。二、讲授新课（一）聚焦板块教师活动：出示教材聚焦问题“大自然中的风是怎样形成的呢？”，展示大气层示意图，讲解资料：地面附近大气温度随高度升高降低，不同地面冷热不一样，抛出猜想：地表冷热差异会不会让空气动起来？学生活动：阅读资料，观察示意图，大胆猜想冷热不同的空气会发生流动。设计意图：铺垫大气温度基础知识点，明确探究方向，建立“温差”与风的关联猜想。（二）探索板块教师活动：1.出示模拟实验装置，讲解材料作用：蜡烛模拟高温地面、塑料筒代表大气层、蚊香烟雾用来观察空气流动；2.播放实验操作示范视频，分步演示组装、点燃蜡烛、放置蚊香步骤，强调安全（远离塑料、不触碰明火）；3.巡视指导分组实验，引导学生观察烟雾走向，提醒用图画文字记录空气流动路线。学生活动：分组组装实验器材，点燃蜡烛与蚊香，仔细观察烟雾流动轨迹，填写《模拟风的形成实验》记录单，画出冷热空气流动路线。设计意图：借助标准化示范视频降低操作难度，动手实验直观看见空气流动，落实探究实践素养。（三）研讨板块教师活动：依次出示三个研讨问题，组织小组讨论，邀请小组代表结合实验记录单汇报：①实验中风的流动方向；②根据烟雾现象总结风的形成原因；③停电后生活造风办法，梳理总结核心结论：冷热空气流动就是风。学生活动：小组交流讨论，结合实验烟雾路径回答问题，分享扇子、书本、手摇风扇等生活造风方法。设计意图：以问题驱动思维，从实验现象提炼科学概念，联结生活实际，深化理解。（四）拓展板块教师活动：出示海岸白天大气示意图，播放海陆风流动动画视频，对比蜡烛模拟实验：陆地如同蜡烛（升温快、空气热上升），海洋如同实验外冷空气区（升温慢、冷空气流入），分步讲解海风完整循环过程。学生活动：对照示意图与动画，对比模拟实验，复述海风形成全过程，理解自然界大范围温差形成大气循环。设计意图：实现模型类比迁移，突破教学难点，将小实验原理拓展到真实自然气象。三、课堂练习选择题1.风形成的根本原因是（）A.空气有重量B.空气冷热不均C.空气看不见答案：B2.白天海边海风风向是（）A.海洋吹向陆地B.陆地吹向海洋C.高空吹向地面答案：A3.模拟实验中蜡烛的作用是（）A.照明B.模拟高温地面，加热空气C.产生烟雾答案：B判断题1.冷空气会向上流动，热空气向下流动。（×）解析：热空气上升，冷空气下沉2.只要空气发生流动，就会形成风。（√）3.海拔越高，大气温度越高。（×）解析：高度越高，温度越低情境题夏天白天去海边玩耍，站在沙滩上能感觉到风从海面吹过来，请你用今天学到的知识解释这个现象。答案：白天陆地升温快，空气受热上升；海洋升温慢，海面冷空气较重下沉，冷空气流向陆地补充，就形成了从海洋吹向陆地的海风。四、课堂小结（约190字，适配四年级）今天我们一起探究了风是怎么形成的。先用电风扇发现人为制造风靠搅动空气，再做模拟实验看到：蜡烛加热空气变轻上升，旁边冷空气流过来补充，空气一流动就产生了风。我们还知道地面冷热不一样，就会出现空气流动。白天海边陆地热、海洋凉，冷空气从大海吹向陆地，形成海风。生活里停电时，扇子、纸板都能推动空气造出风。核心知识点记住：冷热不均让空气流动，空气流动，就形成了风。五、板书设计7风的成因1.人造风：风扇搅动空气2.模拟实验：热空气→上升冷空气→流过来补充空气流动→形成风3.自然风（海风）：白天：陆地热（空气上升）→海洋冷（空气流入陆地）根本原因：冷热温差→空气流动→风八、教学反思成功之处1.模拟实验直观可视化，蚊香烟雾让看不见的空气流动变得清晰，四年级学生能快速观察现象，自主总结空气对流规律，探究参与度高；2.海陆风动画视频降低抽象难度，用蜡烛实验类比海陆温差，顺利突破难点，学生能独立解释海风成因；3.研讨问题分层递进，从实验到生活再到自然，逻辑连贯，课堂练习贴合知识点，当堂巩固效果好。不足之处1.部分小组实验操作慢，蜡烛火焰偏移、塑料筒摆放倾斜，导致烟雾流动不明显，耽误课堂时间；2.少数学生只会描述实验现象，不能自主提炼“温差是风形成根源”，科学概括能力薄弱；3.生活造风拓展交流时间不足，没有充分结合生活实例延伸。教学建议1.课前提前调试分组实验器材，统一摆放标准，课前演示易错操作，节约课堂