2026北师大三上旗杆有多高核心素养课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01教学目标与重难点02教学评价设计04板书设计05教学过程设计03目录2026北师大三上旗杆有多高核心素养课件我作为一线小学数学教师，本节课是北师大版小学数学三年级上册综合与实践领域的指定内容，依托学生已学的长度单位认识、倍的意义等基础知识，以校园真实问题为探究载体，指向义务教育数学课程标准提出的核心素养落地要求。接下来我将从课程基础说明、教学目标设计、教学过程展开、教学评价设计、板书设计等方面，循序渐进展开本节课的教学设计与说明，整体遵循学生从认知冲突到自主探究再到内化提升的认知发展规律，确保核心素养目标落实到课堂教学的每一个环节。01课程基础说明1课程基本定位本节课安排在三年级上册“测量”相关内容和“倍的认识”之后，共设置1课时，采用室内教学加户外实践相结合的授课形式，核心目标不是让学生得到一个准确的旗杆高度数值，而是让学生经历完整的问题解决过程，感悟间接测量的数学思想，积累综合运用所学知识解决真实问题的经验。不同于常规的知识新授课，本节课属于综合实践类课程，更强调学生的自主探究和动手实践，突出知识的整合与运用。2核心素养对接1本节课严格对接2022版义务教育数学课程标准提出的小学数学核心素养培养要求，具体从四个维度落实素养目标：21.2.1量感培养：通过对旗杆高度的估测、数据测量和推算，帮助学生建立较长物体长度的直观感知，积累估测高大物体高度的活动经验，进一步发展学生的量感。31.2.2推理意识：引导学生从已知的小物体高度推导出未知的旗杆高度，经历合情推理、验证结论的完整过程，发展学生的推理意识，初步感悟变中有不变的数学规律。41.2.3应用意识：以校园中随处可见却无人探究的旗杆高度问题为载体，让学生体会到数学就在身边，能够用所学的数学知识解决生活中的真实问题，提升学生的应用意识。51.2.4协作意识：整个探究过程以小组合作的形式展开，要求学生自主分工、协作完成任务，在这个过程中培养学生的团队协作能力和沟通交流能力。3学情分析1.3.1知识基础：三年级学生已经认识了厘米、分米、米等常用长度单位，能够正确测量较短物体的长度，理解倍的意义，掌握万以内数的乘除运算方法，具备探究本节课问题所需的基础知识，能够完成基础的测量和计算任务。1.3.2认知特点：三年级学生处于具体运算阶段，对动手操作类的真实探究活动充满兴趣，但是抽象思维能力还不足，无法理解抽象的比例概念，只能借助倍的意义进行直观推理，符合本节课的教学设计起点。1.3.3生活经验：学生每天都能看到校园内的旗杆，但是几乎没有学生主动思考过如何测量旗杆的高度，对这个问题充满天然的好奇心和探究欲，同时我在多次执教本内容的过程中发现，多数学生刚接触这个问题时，第一反应都是爬上去量、放倒旗杆量这类直接测量方案，可见学生的思维还停留在“要知道长度必须直接测量”的固有认知层面，这也正是我3学情分析们本节课要突破的认知关键点，需要引导学生转换思路，尝试用间接推理的方式解决问题。基于对课程定位和学情的分析，我结合核心素养培养要求，确定了本节课的教学目标与教学重难点，接下来逐一进行说明。02教学目标与重难点1教学目标本节课从三个维度设置教学目标，兼顾知识、能力与情感的协同发展：2.1.1知识与技能目标：学生能够结合已学知识，探索出测量旗杆高度的合理方法，理解同一时间同一地点物体高度与影长的倍比关系，能够正确进行单位换算和计算，得到旗杆的大致高度。2.1.2过程与方法目标：学生完整经历提出问题、设计方案、实践验证、总结反思的探究过程，提升动手操作、合作交流和逻辑推理的能力，感悟间接测量的数学思想。2.1.3情感态度与价值观目标：在解决真实问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，获得成功解决问题的愉悦体验，增强学生对数学探究的好奇心和主动性。2教学重难点结合学情和教学目标，本节课的重难点设置如下：2.2.1教学重点：引导学生自主设计合理的间接测量方案，通过小组实践完成数据收集和计算，发展学生的量感和应用意识。2.2.2教学难点：帮助学生理解同一时间同一地点物体高度与影长的倍比关系不变的规律，感悟间接测量解决问题的思路。明确了教学目标和重难点之后，我按照情境引题、方案设计、实践探究、交流总结、拓展延伸的顺序，循序渐进展开本节课的教学活动，具体过程如下。03教学过程设计教学过程设计3.1情境导入，提出问题，本环节用时约5分钟上课初始，我会引导学生看向窗外操场的旗杆，提问：我们每周一都要在这里升国旗，大家每天进出校园都能看到这根旗杆，那有没有同学知道这根旗杆到底有多高呢？问题抛出后，学生会纷纷给出自己估测的结果，有的学生说10米，有的学生说20米，不同结果的差距很大，我接着提问：大家估出来的结果不一样，那我们怎样才能得到旗杆准确的高度呢？学生会主动提出各种测量思路，基本都是爬上去量、放倒旗杆量、找超长杆子量这类直接测量的方法，我会先肯定学生的思考，表扬大家都积极开动脑筋想办法，接着引导学生思考这些方法的可行性：放倒旗杆会损坏旗杆，影响正常使用，爬上去测量非常危险，我们学校也没有十几米长的测量杆子，这些方法在实际操作中都行不通，那我们能不能不接触旗杆，就算出它的高度呢？由此引出本节课的探究主题：旗杆有多高。本环节通过真实问题引发认知冲突，快速调动学生的探究欲望，自然暴露学生的原有认知，为后续探究做好铺垫。2分组讨论，设计方案，本环节用时约10分钟抛出核心问题后，我不给学生现成的方案，而是让学生以4人为一个小组，围绕“如何间接测量旗杆高度”展开讨论，我会巡视各个小组，适时引导学生回忆太阳下影子的特点，启发学生转换思路。多数小组经过讨论，都能想到影子的思路：旗杆在太阳下有影子，我们身边的物体也有影子，能不能用身边物体的高度来推算旗杆的高度。当有小组提出这个思路后，我会引导全班共同梳理方案的逻辑：太阳在同一个位置的时候，旗杆的高度和它的影长，身边物体的高度和它的影长之间，会不会有固定的关系？结合学生学过的倍的知识，学生很快就能推理出：我们找一个已知高度的物体，比如1米长的尺子，先量出它的影长，再量出旗杆的影长，旗杆的影长是尺子影长的几倍，旗杆的高度就是1米的几倍。也有小组会想到用学生的身高作为参照，量出一个同学的身高和影长，同样可以用倍比关系推算，我会肯定这些不同的思路，告诉学生只要是已知高度的物体都可以作为参照。2分组讨论，设计方案，本环节用时约10分钟梳理完思路后，我会和学生一起明确测量的注意事项：第一，测量影子要测量物体底端到影子顶端的直线距离，保证数据准确；第二，同一个小组必须在同一时间测量参照物体和旗杆的影长，间隔时间不能太长，否则太阳位置移动，影长就会发生变化；第三，测量时要统一单位，计算的时候要先把单位换算一致再计算。最后我会引导小组自主分工，明确测量员、记录员、计算员、汇报员的职责，确保每个学生都参与到探究过程中。3.3分组实践，收集数据，本环节用时约15分钟方案确定后，我会带领全班到操场开展实地测量，我会全程跟随各个小组，观察学生的操作过程，在学生遇到困难的时候适时引导，不直接给出答案，让学生自己解决问题。我在上周试教本课程的时候，有一个小组量出1米尺子的影长是50厘米，旗杆的影长是8米，2分组讨论，设计方案，本环节用时约10分钟学生计算的时候搞错了单位，直接用8除以50，得到0.16，再乘1米，算出来旗杆高0.16米，还有的小组反过来算成160米，明显不符合实际，我没有直接指出错误，而是提问：你们量出来的尺子影长是多长？旗杆影长是多长？单位一样吗？学生马上反应过来，自己重新换算单位，得到了正确的结果。还有的小组分工不合理，几个人都抢着拿卷尺，没人记录数据，导致进度很慢，我就引导小组内部重新协商分工，让每个学生都有任务，快速推进测量。整个过程中，我允许学生出错，把错误当成重要的生成性教学资源，让学生在纠错的过程中加深对知识的理解，提升解决问题的能力。待所有小组都完成数据收集和计算之后，我再带领学生回到教室，开展接下来的汇报交流。2分组讨论，设计方案，本环节用时约10分钟3.4汇报交流，总结提升，本环节用时约8分钟每个小组派代表上台汇报本小组的测量方法、数据和计算结果，我会把不同小组的结果整理在黑板上，学生能够发现，虽然不同小组用的参照不一样，测量的数据也略有差别，但是最终得到的旗杆高度都在16米左右，误差很小。接着我提问：为什么不同小组用不同的参照，结果却差不多呢？引导学生总结出规律：同一时间同一地点，不管物体是高还是矮，物体高度是影长的倍数是固定不变的，所以不管用哪个物体做参照，都能推算出旗杆的正确高度。总结完规律后，我会引导学生回顾整个探究过程：我们一开始想要直接测量旗杆，发现直接测量行不通，就转换思路，用已知的小物体高度推算未知的大物体高度，把不能解决的问题变成了我们能解决的问题，这种方法叫做间接测量，是非常重要的数学方法，以后我们遇到很多不能直接测量的问题，都可以用这个思路解决。2分组讨论，设计方案，本环节用时约10分钟3.5拓展延伸，深化探究，本环节用时约2分钟课程的最后，我抛出新的问题：如果今天阴天，没有太阳影子，我们还有其他方法测量旗杆的高度吗？引导学生课后继续探究，鼓励学生查阅资料、和家长一起尝试不同的测量方法，把课堂探究延伸到课外，持续培养学生的探究意识。04教学评价设计教学评价设计本节课采用核心素养导向的多元化评价方式，具体分为三个部分：4.1过程性评价：我会在整个探究过程中，观察每个学生的参与度、小组合作的表现，对积极思考、提出创新思路的学生及时给予肯定，对遇到困难的学生给予引导和鼓励，关注每个学生的参与状态。4.2结果性评价：我会给每个学生发放一份实践活动记录单，要求学生写下本节课探究的过程、自己设计的方案、计算结果和探究收获，课后我会批改记录单，了解每个学生对本节课内容的掌握情况。4.3素养导向评价：本节课的评价不唯结果论，不只看计算结果是否正确，更关注学生有没有经历完整的探究过程，有没有发展量感和推理意识，对于思路正确但是计算出错的学生，依然会肯定他们的思考，保护学生的探究积极性。05板书设计板书设计本节课的板书清晰突出核心内容，正上方书写课题旗杆有多高，左侧书写测量思路，分为直接测量和间接测量，右侧书写规律：同一时间同一地点，物体高度与影长的倍数不变，下方板书一道典型的计算示例，清晰展示计算过程，方便学生对照理解。以上就是本节课完整的教学设计与实施过程，最后我对本节课的核心设计思想做总结概括，本节课以“旗杆