2026北师大三上小小养殖场核心素养课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01核心素养导向的教学目标02教学过程设计04教学评价与素养落实反思05教学重难点03目录2026北师大三上小小养殖场核心素养课件我作为一线三年级小学数学教师，结合义务教育数学课程标准2022版核心素养要求，对本节课进行了重构设计，本节课隶属于北师大版三年级上册第三单元“生活中的大数”，核心是引导学生理解“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义，能结合具体情境描述数的相对大小关系，落实数感、推理意识等核心素养，接下来我将从多个维度展开完整的教学说明。01教材与学情分析1教材分析本节课是学生学习了100以内数的认识、万以内数的认读和大小比较之后的拓展内容，和之前单纯比较多个数绝对大小的学习不同，本节课更侧重引导学生感受数的相对大小关系，体会数的大小描述的相对性，是培养学生数感的关键载体。北师大版教材以“小小养殖场”的生活情境为载体，给出鸡、鸭、鹅的数量引出四个描述词，再搭配猜数活动推进，既贴合学生的生活经验，又为后续阶段的估算、统计推理等内容的学习奠定基础。我在处理教材时，结合本地学生的生活实际对情境做了微调，加入了学生常见的本地家禽养殖数据，同时融入了立德树人的劳动教育元素，通过养殖场主人劳动致富的背景介绍，让学生在学习数学知识的同时，感受到劳动创造价值的意义，符合新课标对学科德育的要求。2学情分析我所带的三年级学生，已经掌握了万以内数的读写方法，能准确比较两个或多个数的绝对大小，但是对于数的相对大小的相对性理解存在明显不足，我在之前的前测中发现，超过六成的学生会认为只要两个数相差固定数值就是多得多，不会结合具体的数的范围判断大小描述的合理性；此外，三年级学生的推理意识还处于萌芽阶段，在多条件推理活动中不能有序梳理信息推导结果，大部分学生能在生活中模糊描述数量的多少差异，但是不能准确用规范的数学语言表达；从思维发展来看，三年级学生仍然以具象思维为主，逐步向抽象思维过渡，因此本节课需要依托真实具象的情境推进教学，符合学生的认知发展规律。02核心素养导向的教学目标核心素养导向的教学目标基于教材分析和学情前测的结果，我设定了三级递进的教学目标，兼顾知识落实与素养发展。1基础知识与技能目标学生能准确理解多一些、少一些、多得多、少得多的含义，能结合具体情境用四个描述词规范描述两个数的相对大小关系，能根据给定的描述信息推理出正确的目标数。2核心素养发展目标第一是数感培养目标，通过对不同数量范围的数的大小描述，让学生体会描述的相对性，进一步深化对万以内数意义的理解，逐步发展学生的数感；第二是推理意识发展目标，通过猜数、推理等活动，引导学生学会有序思考，梳理信息之间的逻辑关系，逐步发展有序推理的意识；第三是应用意识渗透目标，引导学生发现生活中需要用相对大小描述的场景，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的实用价值。3情感态度目标通过参与小小养殖场的探究活动，让学生感受到数学就在日常生活中，在小组合作探究中获得成功的学习体验，进一步提升学生学习数学的兴趣与信心。03教学重难点1教学重点理解四个描述词的含义，能结合具体情境准确描述数的相对大小关系，能根据给定描述推理出目标数。2教学难点体会数的大小描述的相对性，能结合具体的数的范围做出合理判断，发展有序推理的能力。明确了教学目标与重难点之后，我遵循三年级学生的认知发展规律，设计了递进式的课堂教学过程，逐步落实核心素养要求，接下来展开具体说明。04教学过程设计1情境导入依托真实场景激发探究兴趣我在课堂导入环节，首先给学生展示我周末回老家拍摄的邻村王叔叔家小小养殖场的实拍照片，告诉学生：王叔叔最近整理养殖场的存栏数据，遇到了一个小问题，想请我们三年级的小朋友帮忙整理分析，一下子就抓住了学生的注意力，我自己多次试教发现，这种真实的本土情境比教材的静态示意图更有代入感，学生的参与积极性明显更高。接着我出示整理好的基础数据：鸡有1000只，鸭有850只，鹅有100只，请学生先回忆之前学过的知识，比较三个数的大小，说一说哪种家禽最多，哪种最少。学生很快就能根据大小比较的旧知，得出1000大于850大于100，也就是鸡的数量最多，鹅的数量最少。这个环节只用了3分钟，既唤醒了学生的旧知，又自然引出新的探究问题，完成了课堂的切入。2探究新知分层活动落实核心素养2.1活动一引发认知冲突提出探究问题在学生得出大小比较结果之后，我提出核心问题：我们已经知道鸡比鸭多，也比鹅多，那鸡比鸭多的程度，和鸡比鹅多的程度是一样的吗？谁能说一说，这两种多有什么不一样？这个问题迅速引发了学生的认知冲突，大部分学生都能直观感受到两种不一样，但是很少能说清楚差异在哪里，自然引出了本节课的探究主题：如何用准确的数学语言描述不同程度的多少差异。我顺势安排同桌两人为一个小组，给大家5分钟时间讨论，说一说自己对两种差异的理解，试着用不同的词语描述两种不同的情况，给学生充分的空间暴露原有认知。2探究新知分层活动落实核心素养2.2活动二对比抽象理解描述词的相对性小组讨论结束后，我请不同小组的代表分享观点，大部分学生都能说出“鸡比鸭多一点，鸡比鹅多很多”，我顺势规范出“多一些”“多得多”两个数学描述词，接着请学生反过来思考，反过来描述应该怎么说，学生很快就能得出“鸭比鸡少一些，鹅比鸡少得多”。我把四个描述词完整板书后，引导学生计算差值对比：鸡和鸭相差150只，鸡和鹅相差900只，在整体都是几百上千的数量范围里，150只的差异属于相差不大，所以用多一些、少一些描述，900只的差异属于相差很大，所以用多得多、少得多描述。这时候我抛出一个引发深度思考的问题：是不是只要相差150，就一定是多一些呢？我给学生出示一组新的养殖数据：养殖场养的兔子，有10只灰兔，22只白兔，白兔比灰兔相差12只，那这个差异是多一些还是多得多？学生立刻展开讨论，一开始确实有部分学生认为相差12是小数字，所以是多一些，经过引导对比后，学生发现，这里灰兔本身只有10只，2探究新知分层活动落实核心素养2.2活动二对比抽象理解描述词的相对性相差12只比原有数量还多，所以这里的12就是很大的差异，应该是多得多；如果换做是100只灰兔，112只白兔，相差12只就是很小的差异，就是多一些。每次讲到这里，学生都会发出恍然大悟的感叹，原本固化的认知被打破，真正体会到了描述的相对性，也就是大小描述不是看绝对差值，而是要看相对于整体数量范围的差异，这个难点突破之后，学生对四个描述词的理解就到位了，这个环节一共用了10分钟，真正落实了数感的培养目标。2探究新知分层活动落实核心素养2.3活动三猜数游戏发展有序推理意识学生理解描述词之后，我设计了进阶的猜数游戏活动，发展学生的推理意识，我把教材的猜兔子活动改成“帮王叔叔猜羊的数量”，给出已知条件：羊的数量比100多得多，比600少一些，给出三个选项550、260、900，请学生猜一猜正确的数量，并说一说推理过程。我请学生上台分享，引导学生梳理出清晰的推理步骤：第一步先根据“比600少一些”排除900，因为900比600大，不符合条件；第二步根据“比100多得多”排除260，因为260只比100多160，只是多一些，不符合多得多的描述，剩下的550就是正确答案。我把这个方法总结为“有序排除法”，引导学生养成先梳理条件再逐步排除的推理习惯。接着我安排了小组猜数活动，一个学生想好一个1000以内的数，另一个学生用多一些、少得多这样的描述提问，其他学生猜数，我在巡视过程中，重点引导学生说清楚推理过程，不要只说答案，整个活动学生参与度非常高，在游戏中锻炼了逻辑思维，推理意识得到了有效发展，这个环节一共用了7分钟。3巩固练习分层设计深化核心素养我设计了三层递进练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固练习分层设计深化核心素养3.1基础巩固层我给出学生熟悉的校园场景：我校一年级有320人，二年级有290人，三年级有140人，请学生用今天学习的四个描述词各说一句话，每个层次的学生都能参与，基础较弱的学生也能说出正确的描述，快速巩固了对四个描述词的基本理解，这个环节用了3分钟。3巩固练习分层设计深化核心素养3.2能力提升层我设计了开放性的猜年龄活动：小明、爸爸、爷爷三个人的年龄，已知爷爷比小明大得多，爸爸比小明大一些，请你猜一猜三个人的年龄大概是多少，只要描述合理都算正确。学生给出了很多不同的合理答案，比如小明8岁，爸爸38岁，爷爷68岁，符合描述要求，这个活动让学生体会到，只要符合相对大小关系，答案不唯一，培养了学生的灵活应用能力，这个环节用了4分钟。3巩固练习分层设计深化核心素养3.3拓展创新层我设计了“我是小小养殖场设计师”活动，请学生自己设计一个小小养殖场，写出三种动物的数量，然后用今天学习的四个描述词给同桌出题，让同桌根据描述判断每种动物的数量范围。这个活动完全开放，学生融入了很多自己的生活经验，有的设计了特种养殖，有的加入了宠物的数量，在设计和出题的过程中，知识得到了巩固，应用意识和创新能力得到了培养，这个环节用了5分钟。4课堂小结梳理内化知识我请学生自主总结：今天这节课你学到了什么？你有什么收获？生活中哪些地方会用到今天学习的知识？学生分享后，我梳理总结：今天我们学习了四个描述数量相对大小的词，知道了大小描述不是固定不变的，要结合具体的数量范围判断，我们还学会了用有序排除法推理猜数，这个知识在生活中描述数据的时候经常会用到，帮助我们更准确地表达数量差异，这个环节用了2分钟。05教学评价与素养落实反思1过程性评价设计本节课我全程采用过程性评价，不唯结果论，在小组讨论环节观察学生的参与度，在发言环节评价学生推理过程的逻辑性，在练习环节关注不同层次学生的掌握情况，对于理解有困难的学生，我会用更小数量范围的例子单独引导，帮助他们逐步建立认知，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。2核心素养落实反思我在设计本节课的时候，始终围绕核心素养展开，没有把教学停留在教四个描述词的知识层面，而是通过层层递进的活动，发展学生的数感和推理意识，让学生在真实情境中探究，我多次试教后统计，学生对相对性的理解准确率超过九成，比传统死记硬背差值的教学模式效果提升明显，当然，核心素养的发展不是一节课就能完成的，后续我还会