2023《加减混合》教学反思

2023《加减混合》教学反思

《加减混合》教学反思1

课堂教学亮点：

1、加减混合的口算在一年级已经接触过。本节课利用

学生熟知的公共汽车上、下车生活情境图引出加减混合计算

（不含小括号）。而这类加减混合式计算是在连加、连减基

础上进行教学的，由于运算依次与连加、连减相同，所以我

大胆的采纳了学问迁移、类推的方法让孩了们尝试。把学生

的主动探究和老师的适时引导有机的结合起来，让孩子们在

轻松开心的氛围中完成学习任务，增加自信念。

2、本节课习题设计我采纳同桌竞赛，嘉奖小熊卡片的

方式进行，激发孩子们的童心、童趣，使他们都能够主动参

加，学习热忱很高，爱好深厚，学习效果较好。

3、在教学过程中，我结合情景图例，先根据运算依次，

分步列两个竖式计算，接着引导学生视察分析，怎样写就比

较简便？简便在什么地方？学生通过视察发觉两个竖式连

写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加

的竖式写法类推出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学

生思索的空间，整节课的效果很不错。“做一做”的练习中

注意让学生说图意，依据图意列式计算，以更好地理解计算

依次。值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算依次还是驾

驭较好的，计算速度也较快。这部分内容是二年级数学上册

其次单元的学问是学生在100以内加减法的基础上进行教学

的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学

习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的

计算实力。在进行巩固练习时，如教科书第29页第五题通

过在连写竖式中填空的形式，解决用连写竖式进行计算的难

点。老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生

计算自己出的题爱好很高，而且还熬炼了学生的思维和思索

实力。

发觉问题与不足：

今口的学习还是比较顺当的，孩子们对两位数加减的竖

式计算方法驾驭得也比较志向。只是在实际计算过程中，错

误率还是较高，如我们班的顾庭豪、吴一帆、汤军辉等主要

是抄错数字、抄错运算符号、遗忘进位或退位、只写了第一

个算式遗忘其次个算式等等，还有的同学如周颖、杨浩然驾

驭的不够敏捷，能够口算的仍进行竖式计算。看来今后要在

抄题、检查及敏捷性培育上多下功夫。帮助学生形成良好的

学习习惯和思维品质。

《加减混合》教学反思2

学习完这个单元后，我深深的感到，作为一名老师要有

耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相

互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效

果正是我们所追求的。虽然对一时的“创建独创成果”还没

有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习

氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

(1)口算练习是这个提高计算实力的特别有效的方法。

把基本口算抓好(100以内加减法)；

(2)练习的针对性：一天一组一组地依据问题练，问

题越练越少；如：小数加法减法学生简单丢数，一般给学生

打算三组题，先单练一组，时间很短，也特别有针对性，帮

助学生找出错误缘由；其次次反复练就达到一种相识驾驭,

再练第三组是娴熟驾驭。李一般老师可能都是一练就是练一

组20题，练完一订正就完了，但假如把它分为三组，每组

可能就5道题，题目很少，但是针对一个问题，错了之后学

生有一个改错、再相识的机会，最终一组再进行娴熟，这样

每天的这个效果确定特别突出，特别明显。比如，100以内

两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说,

这些题的口算训练价值是等同的。但对后继学习(多位数乘

法计算)的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘

法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，

占总题量的60%,比如748X7,要用到28+5,49+3两道

口算题，这60道口算题的训练就应增加题量。

《加减混合》教学反思3

小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数

加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难,

所以我把这节课的目标定为：（1）小数加减混合运算的运算

依次，针对题目选择合理正确的方法计算。（2）让学生体会

小数的加减混合运算应解决问题的须要而产生（3）让学生

感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索实力和运算

实力。针对这些目标的完成，我仔细进行课前打算，细致研

读教参，思索学生的回答，为了呈现更好的课堂效果，我还

琢磨自己的语言，既能让学生听得懂又能简洁精炼。

课前的复习我打算了多道复习题，让学生充分复习整数

四则运算的运算依次。这个环节设计比较好，效果很好，很

自然地引出了下面的学问。新知的引入我是利用教材上所给

的情景进行导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的留意力,

我在展示教材上的情境图时,第一时间不是看问题，而是让

学生自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环节出现了

问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本课关系不是很

大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内

容有关系。在得到相应的信息后，让学生自己列出算式。这

时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学

生分成两个阵营，一个计算有括号的算式，一个计算没有括

号的算式。同学汇报结果以后，让他们自己思索两组算式是

不是都对。这就是数学中的一题多解。

这节课的教学重点是驾驭小数的加减混合运算的运算

依次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没

有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学

生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学

过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而

我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力

和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通

过练习让学生顺当的驾驭了新知。

《加减混合》教学反思4

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：动手实

践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。老师

要让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生发表

自己的看法，并与同伴进行沟通。让学生在解决问题的过程

中，学会了计算方法。老师应当充分利用学生已有生活阅历

和学问，随时引导学生把所学学问应用到生活中去探究和解

决简洁的实际问题，解决身边的数学问题，使他们更了解数

学在生活中的实际作用，感受数学学问的魅力，体会学习数

学的重要性，激发学习的兴致。在以学生熟识的购买商品的

详细情境中学习解决问题的方法及学会计算方法。学生都能

正确表述自己的想法，解决问题，突破了重点。

然而，在实际的教学中：个别学生虽然能够列出算式,

但不能正确表达自己的见解；有的不会计算；在练习与作业

中错误惊人地多，像混合运算的格式不正确、计算不精确,

两步计算的应用题列成综合算式对于运算依次一部分学生

不能正确的运用小括号。今后在计算训练和习惯培育上都应

下功夫。

《加减混合》教学反思5

小数加减法混合运算是学生在学习了整数加减混合运

算这一基础上进行教学的，学生已经学会了整数加减混合运

算的依次，很自然的进行了学问迁移。因此本节课的重点是

解决小数连减的运算依次，体会每步计算的意义。

这节课的重点是让学生经验小数连加和加减混合计算

方法的过程，并能选择敏捷的方法解决小数连加、连减计算

的问题，体验算法的多样化。教学前，我设计前置性任务:

星期天，妈妈给小明买了一个书包38.5元，一双运动鞋27.5

元，妈妈付了100元，应找回多少元？让学生自己试着解答，

然后沟通不同的算法，并汇报，然后总结算法。并理解一个

数连续减去两个数，等于这个数减去两个数的和。例3以练

习的形式出示，学生列了三个算式，并选择自己喜爱的进行

计算。在批改过程中发觉学生驾驭了运算依次，只是个别计

算马虎，出现错误。

通过这节课，给了我深深地感受，那就是教学是一个不

断探究的过程，只有在这个过程中细致仔细，我们才能将良

好的教学效果呈现给我们的学生，将教学进行究竟！

《加减混合》教学反思6

小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数

加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难，

所以我把这节课的目标定为。

(1)小数加减混合运算的运算依次，针对题目选择合

理正确的方法计算。

(2)让学生体会小数的加减混合运算因解决问题的须

要而产生

(3)让学生感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数

学思索实力和运算实力。针对这些目标我细心的设计教学，

从过程到语言，从教法到学法，我力求让每个环节和细微环

节都更完善，更科学！

课前的复习我打算了两道复习题，一道小数加减法口算,

一道整数加减混合运算。目的一是复习一下关于小数加减的

学问，让孩子们对小数加减的方法驾驭的更娴熟，二是复习

整数加减混合运算的运算依次，为下面的混合运算做好打算,

特殊强调验算，以提高孩子的精确计算实力，给孩子养成细

心检查的好习惯，这个环节我觉得设计比较好，效果不错，

然后很自然地引出了新知。

新知的引入我是利用教材上所给的情景《环城自行车越

野赛》导入新课，语言上我力求更精确、更简练，更能吸引

孩子的留意力，摒弃了以前为追求课堂的喧闹和华丽而设计

语言的错误做法，使自己的语言更有好用性。我说：“同学

们，你们喜爱自行车竞赛吗？这几天郑州正在实行自行车环

城越野赛，想不想知道关于竞赛的状况？”引起孩子剧烈的

新奇心和求知欲，然后我趁机出示了自行车越野赛资料一览

表，接着问：“从表中你发觉了那些数学信息？”没想到在

这个环节出现了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与

本节课关系不是很大。这时候，我原来应当引导一下：“老

师很想知道，运动员还剩多少里程没有走完？你会解决吗？”

可是一惊慌，我却说：“竞赛已经进行了多少里程？该怎么

解决？”接下来，当我把算式写到黑板上时，才发觉算式是

一步的，虽然经过引导目标也达成了，但无疑增加了难度，

奢侈了不必要的时间和精力，我觉得很缺憾！由此我想到，

上课前的细心备课和预设干脆关系到整节课的胜利与否，老

师的思维必需是清楚的，对课堂上出现的问题要有充分的‘

打算，才能临危不乱，运筹帷幄，这是这节课最大的失误，

而这个失误是不应当出现的，今后我会努力备课，不断调整，

力求使自己的课日趋完善，不断走向成熟。虽然有失误，但

我觉得语言的组织上，进步还是挺大的！

这节课的教学重点是驾驭小数的加减混合运算的运算

依次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没

有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在视察之后，学

生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算依次和以前学

过的整数运算依次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而

我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的视察实力

和主体性，也体现了新课标中所提倡老师的主导性，最终通

过练习让孩子顺当的驾驭了新知。

本课的教学难点是选择正确合理的计算方法，既解决问

题策略的多样性和敏捷性。这一点在本节课中体现得不够,

因为时间紧了点，但课前还是有设计的，争取在其次课时补

回来。

《加减混合》教学反思7

1.加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有相同单位

的数才可干脆相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教

学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直

观相识，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算

理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法则的空

间，让同学经验视察、操作、揣测、验证的过程，激励同学

有条理地表达自身的考虑过程，揭示算理，概括法则，培育

数感。

2.加强对比，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分

母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，

计算法则，加减混合运算依次到分数加、减法的计算法则、

加减混合运算依次直至加、减法运算定律和性质的推广，无

一不体现着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种

内在联系，留意对比和沟通，利用同学已有的学问和阅历，

感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新

知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的

迁移、类推实力C重视口算，强化关键，培育实力。本单元

中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题

可以干脆口算出来，因此在计算正确的基础上，提倡能口算

的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算实力。

除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数

加、减法的重点、难点和关键进行练习。当同学计算娴熟后，

要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤,

简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特

点，激励同学选择敏捷的算法或进行简便运算，培育同学的

计算实力和思维的敏捷性。

3.仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，老师要重点关注同学审题实力的培育，

要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算依次。教

学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习

惯。

《加减混合》教学反思8

《分数加减混合运算》这节课是在学生驾驭同分母分数

的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学

的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我激励学生独立思索，

敬重学生的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选

择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，学生的

思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一起先，

作为老师我没有做更多的讲解，只是让学生自己去尝试计算。

没想到学生反馈上来的运算方法这么多。有的学生根据整数

加减运算的依次计算，两个两个数通分相加减。有的学生把

能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的学生把三

个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的学生在先通分

再计算，有的学生则用上节课找到的规律进行口算得出结果。

然后我再让学生视察、比较、沟通最优秀，最合理的方法，

同时沟通加减混合运算的运算依次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，学生练习的模式。

计算题的教学因突出学生的独立探究，操作发觉，总结规律

等各种数学思维实力的培育。在计算题的教学中要体现算法

的多样性，能够引导学生通过典型题的练习发觉其中最优秀,

最合理的方法，从而驾驭计算的正确方法，理解算理，但是

并不要求学生熟记法则。

《加减混合》教学反思9

教学目标：

驾驭三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进

行计算，进一步驾驭小数加减的计算。

1.合作沟通总结小数加减法的一般方法,理解小数点对

齐的道理。

2.培育学生解决实际问题的实力。

渗透数学在生活中无处不在的思想.

教学重点：

小数加减混合运算的计算，能按运算依次正确进行计算。

教学难点：

加减混合运算中的简便运算。

教学过程：

一、课前口算练习

用口算卡片依次出示练习题，指名学生说出结果。

二、复习铺垫

1.口算。

5.2+2.83.63+6.370、72+0.283.4+2.6

提问：小数加、减法计算的关键是什么？

2.复习加法运算定律。

(1)口算2・2+3・3=?3・3+2.2二?结果相等吗？运用

了加法的什么运算定律？加法交换律用字母怎样表示？(板

书)

(2)卡片(2.6+3.9)+6.1=?2.6+(3.9+6.1)=?

结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合

律用字母怎样表示？(板书)

追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什

么数？

3.做教材有关复习题。(卡片出示)

指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在

练习本上。集体订正，让学生说明每一题的运算依次。

提问：整数加减混合运算的依次是怎样的？(卡片出示:

加减混运算，没有括号的，从左往右依次计算；有括号的,

要先算括号里面的。)

三、探究

1.引入新课(板书课题)

2.教学例6o

(1)说明：小数加减混合运算的依次和整数加减混合运

算相同。

(2)出示例6o

让学生说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题

先算的一步下面画横线。根据刚才说的依次，这两题能计算

吗？

指名两人板演，其余学生算在课本上。集体订正。

老师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)完成做一做第1题。

学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法

给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的依次

进行。

4.教学加法简便运算。

(1)老师谈话：日常生活中，我们总有一些必需的支出。

老师家在八月份就有许多支出，我把它编成了一道应用题,

请大家帮我算一算。

(2)出示题目：

老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物

业管理费78.63元，共支出多少元？(小黑板)

(3)学生读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？

你会列出算式吗?(21.37+75.6+78.63)

(4)学生独立试做，老师巡察，发觉不同算法的学生请

他板演。(可能)

A、21.37+75.6+78.63B、21.37+75.6+78.63=175.6(元)

C、21.37+75.6+78.63

二(21.37+78,63)+75.6

=100+75.6

=175.6（元）

⑸学生探讨：你喜爱哪一种计算方法?为什么？应运了

什么运算定律？

小组沟通得出了下面的结论：

(第三种算法比较简便，利用整数加减法中的交换律与

结合律第三种方法简便，口J以十脆口算。)

老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。

所以，当我们拿到一道题目时，首先要视察题目，看能不能

利用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。

(6)完成例7请一名学生板演，评讲时突出：利用结合

律先算的肯定要加括号。

(7)完成做一做第2题。

指名两人板演，其余学生做在练习本上。集体订正，

让学生说说是怎样简便计算的。

四、课堂小结

提问：这节课学习了什么内容?你学会了些什么？小数加

减混合运算的依次怎样?什么状况下可以应用加法运算定律,

使小数连加计算简便？

五、巩固练习

1.做练习四第2题。

让学生做在书上。口答计算结果，老师板书。

2.做练习四第4题前两题。

板演并让学生说一说是怎样想的。

3.分析练习四第5题。

读题。提问：这道题要分几步做?为什么要用两步解答?

你会列综合算式吗？

4.布置作业

课堂作业：练习四第3题前两题，第4题后两题，第5

题。

板书设计：

小数加减混合运算

例3

方法一：483.4-(39.3+98.8)

方法二:483.4-39.5-98.8

方法三:483.4-98.8-39.5

答：运动员还要骑345.1千米。

反思

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常

的计算课，应当很顺当地教学，但是却给我不小的启发。

一、备课既要备教材，更要备学生

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要备

教材，更要备学生。

在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算

依次是同级运算按从左向右的依次进行计算，但当起先引入

课的时候问小数的加减混合运算的依次和整数的运算依次

一样，你知道小数加减混合运算的依次是怎样的呢？学生已

经回答出了和整数的运算依次一样，这时我就应当了解学生,

看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍

根据原来的设计抓住运算依次不放了，其实在习题的处理时

应不要再让学生说说每道题运算依次了，不如让学生亲自算

一下，踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，

要了解学生对己学过的学问驾驭到什么程度，新学问的学习

哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲课的重难

点。

二、体现学生不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第

一和其次赛段的和，其次种是后三段的赛程相加，在教学中

沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，

让学生说的时候重点说思路，学生说完各自的解题思路后，

再比较这三种方法的思路的不同。

三、学生的语言表达实力有待提高

学生叙述思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精

确的数学语言表达，这须要在平常的教学中，多让学生来说，

不能只是老师在前面说，多给学朝气会来表达。

《加减混合》教学反思10

《加减混合》是学生在学习了10以内数的加减法以及

连加连减的基础上进行教学的。教材共支配了2道例题，例

1是先加后减的混合运算，教材先用图表明湖里有4只天鹅，

又飞来3只，一会儿又飞走了2只，然后依据画面所反映的

天鹅的只数的改变过程引出算式4+3-2。例二是先减后加的

混合运算，也是通过天鹅只数的改变过来来引出算式，与例

1所不同的是例2第一步其次步的计算结果要求学生来填，

这样处理，有利于学生正确的计算算式，提高学生的计算水

平。

在教学中，以讲故事的形式来激发学生的学习爱好，在

故事中呈现天鹅数量的改变，从而引出算式。从教学的效果

来看，这样的设计还是起到了肯定的吸引学生留意力的效果。

引出算式之后，我让学生算出得数并请学生说出计算的方法,

学生的方法许多，有用彩笔先拿几只再拿几只最终拿走几只

来算的，有用手指头来算的，也有学生是通过做2步计算得

出的。。。学生说出的各种方法我都赐予的确定，并在连加连

减的基础上重点讲解了分2步计算加减混合算式的方法。我

是这么考虑的，用彩笔或者手指头的方法计算现在10以内

的计算可行性特别的高，但是当以后学习深化，数字变大，

这两种方法势必不能采纳，所以我想将这种分2步计算的方

法重点举荐给学生，让学生在以后的学习中更加轻松。

要让学生驾驭加减混合运算的计算依次，首先要让学生

熟识加减混合运算的一条规则（刚起先我忽视了这条规则）:

就是知道加号在前先做加法，减号在前先做减法。只要了解

了这条规则，就和前面的连加、连减的学问区分开了，然后

就是看清晰算式里面的加减符号。计算方法呢，还是和前面

的连加、连减是一样的，实行化整为零的方法，先在前面的

两个数卜面划上横线，把算式写卜来进行计算，再用得数和

第三个数进行计算。通过几天的训练，学生在加减混合运算

这一方面驾驭得还算可以，只有个别学生的计算实力有点差,

还会出现好多错误，在个别辅导课上还要对这几个人进行强

化训练。

《加减混合》教学反思11

本课教学的主要任务是让学生驾驭加减混合运算的方

法，能正确地笔算100以内加减混合运算算式。由于有了前

面学习100以内加、减法计算方法，以及一年级学习20以

内加减混合运算对运算依次的驾驭，并且在上节课学习了连

写竖式的的写法，事实上本节课的学习过程中并没有什么难

点，因此，在本节课的教学中，可以适当提高教学要求。

学生通过自学解决如下这三个问题：

1、课木上给我们供应了什么信息、？提出了什么问题?通

过这个问题的思索探讨，渐渐条理学生思维，培育学生有依

据地进行思索和表达的习惯和实力。

2、你能试着用两种不同的方法解答这个问题吗？

在这个问题的解答过程中，学生课堂上的表现与预设的

差距比较大。第一：许多学生不能用两种方法解答，甚至有

的学生出现了为用两种方法而凑数字的现象。其次、解答出

来的同学也不能很清楚地表达自己的思维过程。

反思：这种现象出现的缘由可能有这几方面

1、与学生的年龄特点有关。

2、加减混合的运算依次及对算理的理解不够充分。

《加减混合》教学反思12

“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础

上进行教学的。它的教学目标是使学生探究并初步驾驭100

以内数的加减混合的方法。发展学生解决简洁实际问题的意

识和实力。首先上课伊始，进行复习10以内的加、减法及

连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。其

次在教学中，老师演示与小组合作探讨相结合的信息反馈,

全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于主

动的思索状态，体现教学活动“教一扶一放”原则，提高学

生的自学实力。运用电化教学是课堂教学的新手段，它能

通过动画、声音、色调等来创设情境，渲染气氛，从而调动

学生的学习爱好和热忱。如例题画面的展示、练习题中的嬉

戏等。这样激发了学习爱好，使学生在不知不觉中学会并巩

固了所学学问。

胜利的方面

1、通过复习及5+3-210-5+3式题的引入，使学生自然

地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点,

为突破难点做好打算。

2、教与学方式的转变。由老师给信息到让学生主动获

得信息、并提出他们可以想到的问题。

3、关注了学习品行的形成。在整节课的教学过程中，

注意培育学生的学习品质。支配了小组合作、全体沟通等。

失误的方面

1、在《加减混合》、《加减法估算》的开课中，我急于

出示主题图，让学生翻开课本，而不是通过引导让学生发觉

了生活中的数学问题并自己提出问题来进行教学。

2、老师的教的过程痕迹还是很明显。没有利用好丰富

的课程资源。

3、练习题设计梯度性不明显。

今后努力的方向

1、针对二年级的学生，要紧紧抓住学生的年龄特点组

织教学。如比一比活动：比一比看谁发觉的信息多、比一比

看谁提的问题好、小组之间进行竞赛活动。

2、练习在设计上，还可以更有层次，让练习更多的联

系生活，让学生感受到学习数学的价值和意义。

教改的道路是漫长的，只有不断努力，主动学习，不断

反思，才能更好的实现教与学方式的变更，让学生更欢乐的

获得学问。失误点在《加减混合》、《加减法估算》的开课

中，我急于出示主题图，让学生翻开课本，而是通过引导让

学生发觉了生活中的数学问题并自己提出问题来进行教学。

《加减混合》教学反思13

爱好是学生主动获得学问，形成实力的重要动力，它总

是在肯定的情境中产生。开头我以漂亮的白天鹅为题材引入

新课，既吸引了学生的有意留意，激发了学习爱好，又渗透

了爱惜动物，人人有责的思想教化。

《课标》指出：“由于学生生活背景和思索角度不同,

所以运用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，激

励学生独立思索，提倡算法的多样化。”这主要是针对传统

教学中的计算方法单一、过于注意技能、而忽视学生特性等

问题而提出的，主要是使学生经验学问的形成过程。因此在

教学中，我激励和敬重学生独立思索，与同学合作沟通，让

他们自主选择自己喜爱，并对自己有利的