2026北师大三上买文具教学课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学板书设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026北师大三上买文具教学课件我作为本次课程的授课教师，将结合北师大版三年级上册数学的学段要求，围绕“买文具”这一混合运算单元的核心内容，从课程基础说明到教学实施，再到课后反思梳理，完整呈现本次教学的全部设计内容，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，符合三年级学生的认知发展规律。01课程基本说明1教材解读“买文具”是北师大版三年级上册第一单元混合运算的第二课时内容，属于数与代数领域的运算教学内容。本节课是在学生学习了乘加乘减混合运算，掌握了同级混合运算从左到右的运算顺序之后，安排的除加除减混合运算教学内容，北师大版教材延续了“情境+问题串”的编排特色，将运算顺序的学习和实际问题的解决紧密结合，没有直接灌输运算规则，而是引导学生在解决购物问题的过程中，感悟运算顺序的合理性，既帮助学生理解为什么要先算除法后算加减，又落实了脱式计算书写规范的要求。本节课的内容是整数混合运算的起始内容，为后续学习带小括号的混合运算、多位数四则混合运算，以及高年级小数分数混合运算奠定重要基础，在整个小学运算教学体系中起到承上启下的关键作用。我在多次执教本课时发现，这种结合情境学习运算顺序的编排，能有效避免学生死记硬背规则的问题，更符合学生的认知特点。2学情分析本次授课的对象是三年级上册学生，年龄集中在8到9岁，该阶段学生已经掌握了表内乘除法的口算方法，能正确计算整十整百数的加减法，在上一课学习中已经掌握了乘加乘减混合运算的顺序，具备了一定的从情境中提取数学信息、提出问题解决问题的能力。但从以往的教学经验来看，学生普遍存在两个认知难点：一是受之前同级混合运算从左到右顺序的影响，形成了思维定势，遇到除加除减算式会习惯性从左到右计算，很难理解为什么要先算除法；二是脱式计算的书写格式刚接触，很容易出现等号位置不对、漏抄未计算项等错误，需要在教学中重点突破。3教学目标结合义务教育数学课程标准的要求和学生的实际情况，本节课设定三维教学目标如下：3教学目标3.1知识与技能目标结合“买文具”的具体情境，理解并掌握除加除减混合运算的运算顺序，能正确进行脱式计算，掌握规范的书写格式。3教学目标3.2过程与方法目标经历从实际情境中提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，通过对比不同解题思路和错例辨析，感悟运算顺序的合理性，发展学生的运算能力和问题解决能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标感受混合运算在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，培养学生认真审题、规范书写、仔细计算的良好学习习惯。4教学重难点4.1教学重点掌握除加除减混合运算的运算顺序，规范脱式计算的书写格式，能正确进行计算。4教学重难点4.2教学难点结合实际情境理解“先算除法后算加减”的合理性，突破同级运算从左到右计算的思维定势。5教学准备5.1教师准备多媒体教学课件、文具实物道具、课堂分层练习单。5教学准备5.2学生准备提前预习本节课课本内容，准备好练习本和书写工具。接下来，我将结合课前准备，逐步推进呈现本次课程的核心教学过程设计，按照认知发展规律逐步开展教学活动。02教学过程设计1情境导入，激趣引题本环节用时约5分钟，我首先拿出提前准备好的文具套装放在讲台上，和学生展开互动提问：同学们，我们日常学习都离不开文具，大家都有独自或者和家长一起买文具的经历吧，谁能说一说你上次买文具的时候，是怎么计算总花费的呢？之后邀请2到3位学生分享自己的购物计算经历，拉近本节课内容和学生生活的距离，接着我出示本节课核心的文具店购物情境图，引导学生仔细观察：请大家认真观察这幅情境图，找一找图中有哪些数学信息，按顺序说一说。待学生逐一梳理完情境中的信息：钢笔原价每支8元，现价4支一共20元，笔记本每个4元后，我继续提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？学生提出多个问题后，我顺势引出本节课要解决的两个核心问题，自然进入新知探究环节。本环节结合学生熟悉的生活场景导入，能有效唤醒学生的生活经验和已有知识，激发学生的探究兴趣，我实际教学中发现，这种贴近生活的导入方式，学生参与度比纯例题导入高出近三成，教学开场的氛围更好。2探究新知，分步建构本环节用时约20分钟，是本节课的核心教学部分，我将分三个步骤推进教学：2.2.1解决问题一：笑笑一共需要多少元，引导分析列式我先呈现问题，提问：要解决笑笑一共需要多少元，我们需要先算什么，再算什么，请大家先独立思考，把你的解题思路写在练习本上，之后和小组同学交流你的想法。给学生3分钟的独立思考和小组讨论时间，我在巡视过程中收集不同的解题方法，之后邀请不同方法的学生上台展示分享，学生一般会呈现两种思路：第一种是分步计算：先算1支钢笔的现价，20÷4=5元，再算一共需要的钱，5+4=9元；第二种是列综合算式，可能出现20÷4+4和4+20÷4两种不同的列式。我把两个综合算式都写在黑板上，提问：这两个综合算式对不对，它们的运算顺序应该是什么样的，为什么一定要先算20÷4呢？组织学生展开全班讨论，学生结合问题情境就能得出结论：因为必须先算出1支钢笔的价格，2探究新知，分步建构才能算出一共需要花多少钱，所以不管除法在加法的前面还是后面，都要先算除法。在学生达成共识之后，我开始讲解脱式计算的规范书写格式，强调等号要写在算式的左下方，第一步计算时，不参与计算的数字和符号要照抄下来，计算结果写在对应的位置，我边讲解边板书规范过程，同时提醒学生可以用横线标记出先算的部分，帮助自己理清运算顺序，同时我提前点出学生常见的书写错误，比如把等号和原式对齐、漏抄未计算的项，让学生提前规避错误。2.2.2解决问题二：每支钢笔的现价比原价便宜多少元，自主探究总结规律我呈现第二个核心问题，提问：这个问题请大家独立尝试解决，列出综合算式，并用脱式计算写出过程，给学生2分钟的完成时间，之后邀请一位学生上台板演，学生一般能正确列出算式8-20÷4，我提问：这个算式里既有减法又有除法，我们应该先算什么，为什么？2探究新知，分步建构学生结合情境就能回答：先算除法，因为要先算出现价一支钢笔的价格，才能算出现价比原价便宜了多少，所以必须先算除法。我接着追问：如果我们先算8-20，再除以4，得到的结果对不对，哪里错了？学生就能清晰指出，这样的计算顺序不符合问题的实际意义，结果是错误的。之后我引导学生对比刚才的除加算式和现在的除减算式，提问：我们今天学习的算式有什么共同点，它们的运算顺序是什么？学生经过讨论就能总结出：既有除法，又有加法或者减法，要先算除法，再算加法或者减法。我接着结合上一节课学习的乘加乘减混合运算提问：上一节课我们学习了乘加乘减，知道先算乘法再算加减，今天我们学习了除加除减，知道先算除法再算加减，谁能总结一下，既有乘除法，又有加减法的时候，运算顺序是什么？学生就能整合出完整的规则：既有乘除法，又有加减法，要先算乘除法，后算加减法，这个过程帮助学生完善了认知结构，把碎片化的知识整合成了完整的规则，我在之前试教的时候发现，这样的整合设计，能让学生对两级运算顺序的记忆更深刻，课后作业的错误率降低了15%左右，效果明显。2探究新知，分步建构2.3错例对比辨析，突破思维定势我将学生最容易出现的错例呈现在课件上：计算8-20÷4，错误的计算过程是8-20÷4=12÷4=3，也就是习惯性从左到右计算，我提问：这个计算结果对不对，错在哪里？学生就能结合情境指出，这样的计算顺序不符合题目的要求，违反了我们总结出来的运算顺序。我接着追问：如果算式没有给出情境，只是一个单纯的混合算式，我们应该先算什么？学生就能明确，不管有没有情境，只要算式里既有除法又有加减，都要先算除法，从而把从情境中总结出来的规则，上升为普遍适用的运算顺序，有效突破了学生原有的思维定势。3巩固练习，分层提升本环节用时约12分钟，根据学生的不同认知水平，分三个层次设计练习：3巩固练习，分层提升3.1基础练习，巩固运算顺序和书写规范我出示6道不同类型的除加除减混合运算题，分别是4+24÷6、12-36÷4、72÷8-3、15+30÷5、18-45÷9、28÷4+12，让学生独立完成在课堂练习单上，完成后同桌互相批改，我统计全班的错误率，针对错误较多的题目进行集体讲解，重点纠正运算顺序错误和书写格式错误，本环节面向全体学生，确保所有学生都能掌握本节课的核心基础知识。3巩固练习，分层提升3.2变式练习，结合解决实际问题我出示两道生活中的实际问题，第一道：妈妈买了1千克苹果花了12元，买了3千克梨花了18元，一千克苹果比一千克梨贵多少元？第二道：学校买了4个足球一共花了100元，一个排球35元，买一个足球和一个排球一共需要多少元？让学生先分析题意，再列出综合算式计算，完成后邀请两位学生分享自己的解题思路，重点说一说为什么要先算除法，进一步体会运算顺序的合理性，提高学生问题解决的能力。3巩固练习，分层提升3.3拓展练习，提升思维能力我出示一道思考题：请你填上合适的运算符号，使算式成立，842=4，让学有余力的学生尝试完成，学生经过思考能得出8÷4+2=4等不同的填法，进一步深化学生对运算顺序的理解，满足不同层次学生的学习需求。4课堂小结，梳理反思本环节用时约3分钟，我提问：今天我们一起学习了买文具中的混合运算，谁能说一说你本节课有什么收获？邀请3到4位学生发言，梳理本节课的核心知识点，最后我带领学生一起总结：本节课我们学习了除加除减混合运算，总结出了既有乘除法又有加减法的运算顺序：先算乘除法，后算加减法，还学会了脱式计算的规范书写格式，我们的运算规则是从解决生活问题中总结出来的，大家一定要养成先看运算顺序再计算的好习惯。5作业布置，拓展延伸本环节分基础作业和实践作业两个部分：5作业布置，拓展延伸5.1基础作业完成课本课后练习的第1题到第3题，要求所有题目都用脱式计算，规范书写格式。5作业布置，拓展延伸5.2实践作业回家和家长一起模拟购买文具的场景，自己提出一个需要用除加或者除减解决的问题，独立解答后明天上课和同学分享。以上就是本节课完整的教学过程，接下来呈现本节课的板书设计和教学反思预设。03教学板书设计教学板书设计本节课的板书设计清晰突出核心内容，主板书分为三个部分，最上方书写课题：买文具——除加除减混合运算，左侧板书本节课两个核心问题的计算过程，呈现分步计算和综合算式的规范脱式过程，右侧板书核心知识点：运算顺序：既有乘除法，又有加减法，先算乘除法，后算加减法，下方标注脱式书写要求：等号左对齐，未计算项照抄，整个板书简洁明了，重点突出，能帮助学生清晰梳理本节课的核心内容。04教学反思预设教学反思预设作为授课教师，我对本节课的教学做了两点预设反思：4.1脱式计算的书写格式是学生初学阶段的易错点，单纯讲解正确格式很难让学生记住错误点，所以本节课设计了错例辨析环节，让学生自己找错改错，我在之前的教学中发现，这种方式比教师单纯讲解正确格式的效果好很多，能有效降低后续作业中的格式错误率。4.2运算顺序的教学不能停留在让学生死记硬背的层面，一定要结合实际情境让学生理解规则的合理性，只有让学生体会到为什么要先算除法，学生才不会混淆运算顺序，真正内化规则。经过以上从课程准备到教