2026二下数学赛课课件

1课前整体设计说明演讲人课前整体设计说明01课堂教学过程设计02板书设计与教学预设反思03目录2026二下数学赛课课件我本次赛课执教的内容为人教版二年级下册第六单元《有余数的除法》，作为一名拥有六年低年级数学教学经验的一线教师，我结合2022版义务教育数学课程标准的要求，贴合二年级学生的认知发展特点设计本课，接下来我将从课前整体设计、课堂教学实施、板书与教学反思三个大模块展开完整介绍。01课前整体设计说明1教材解读本单元内容是表内除法知识的延伸与扩展，是在学生已经掌握表内除法意义和计算方法的基础上进行教学的，同时也是学生后续学习多位数除法竖式、小数除法、分数余数运算的重要基础，具有承上启下的核心作用。教材将本课内容安排在表内除法之后，遵循了学生从“正好平均分”到“平均分有剩余”的认知发展梯度，符合循序渐进的学习规律。我在设计本课的时候，紧扣新课标“数与代数”领域对低年级学生的要求，聚焦发展学生的运算能力和符号意识核心素养，突出概念从具体情境生成到抽象概括的完整过程，避免机械记忆和训练，让学生真正理解概念本质。在多年的低年级教学中我发现，很多学生到高年级学习除法相关内容时，经常出现计算错误，究其根本就是初始学习阶段对余数的本质理解不到位，因此我将本课的核心定位在概念建构上，而不是仅仅会计算有余数的除法。2学情分析本次授课的对象为二年级下册学生，经过前期的学习，学生已经熟练掌握了平均分的含义，能正确计算表内除法，也积累了大量动手分物品的活动经验，具备了合作交流和初步的观察概括能力，这都是我们开展本节课学习的有利基础。但学生的认知还存在明显的局限性：学生在生活中经常遇到平均分后有剩余的情况，但很少会将这种现象提炼成数学概念，多数学生不知道如何用数学语言和算式表示剩余的部分，对“余数为什么必须比除数小”这个规律，多数学生只能做到机械记忆，无法理解背后的逻辑，这也是本课教学需要突破的核心问题。3教学目标结合新课标要求、教材内容和学情分析，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能结合具体的平均分情境，理解有余数除法的意义，认识余数，能正确读写有余数的除法算式，理解并掌握“余数小于除数”的基本规律，能运用规律解决简单的问题。1.3.2过程与方法目标：学生经历动手操作、观察比较、合作探究、概括总结的完整过程，自主完成有余数除法概念的生成，提升动手操作能力、观察能力和抽象概括能力。1.3.3情感态度与价值观目标：让学生感受到有余数除法来自于生活解决问题的需要，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究的意识。4教学重难点1.4.1教学重点：理解有余数除法的意义，掌握余数小于除数的规律。1.4.2教学难点：理解余数为什么必须小于除数，能结合具体情境解释余数的实际含义。5教学准备1.5.1教师准备：多媒体教学课件、磁性演示小棒、课题卡、学习任务单。1.5.2学生准备：每人12根彩色小棒、练习本。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计完成课前的整体设计铺垫后，接下来我将展开具体的课堂教学实施过程，整个教学过程分为五个环节，总时长40分钟，符合小学课堂教学的时间要求。1情境导入，引发认知冲突（用时5分钟）开课之初，我以学生熟悉的春季野餐分食物的情境引入：孩子们，前段时间我们说好了要组织班级野餐，老师准备了大家都喜欢吃的面包，如果有9个面包，平均分给3个同学，每人能分几个？谁能列式解答？学生很快就能说出9÷3=3个，刚好分完。我接着追问：如果今天我们组是4个同学，还是9个面包，还是要求平均分，会出现什么情况呢？问题抛出后，学生马上会产生议论，有的说每人分2个，还剩1个，有的说剩下的1个没法分了，我顺势引导：之前我们学的除法都是正好分完的，现在分了之后剩下不够再分一份，这种情况用除法怎么表示呢？今天我们就来研究这种新的除法。这样的导入，从学生已有的知识经验出发，衔接自然，又引发了学生的认知冲突，让学生感受到学习新知识是解决实际问题的需要，有效激发了学生的探究欲望，这一点在我之前的试教中得到了很好的验证，开课一分钟就能抓住学生的注意力。2动手探究，自主建构概念（用时20分钟）这一环节是本节课的核心，我分为三个层次逐步推进：2动手探究，自主建构概念（用时20分钟）2.1操作感知，认识余数我先让学生拿出小棒，用一根小棒代表一个面包，自己动手摆一摆，分一分，分完之后和同桌说一说你分的结果是什么。我在巡视过程中，会选取两种典型情况请学生上台用磁性小棒演示：第一种是分完后剩下1根，第二种是有学生尝试把剩下的1根再分成4份，每份四分之一根。我首先肯定第二种分法的思考，告诉学生我们今天研究的是分得整数个的情况，日常生活中分物品的时候，很多时候只分整数份，所以剩下不够再分一份的，就会留下来。接下来我引导学生尝试用除法算式表示这个过程，学生之前只学过正好分完的算式，不知道怎么表示剩余的1，我顺势引出余数的写法：9÷4=2（个）……1（个），接着教学算式的读法，再请学生结合分面包的情境说一说，算式里的9、4、2、1分别表示什么，单位为什么不同。通过这样的过程，学生把动手摆的直观结果转化成了抽象的除法算式，真正理解了余数的实际含义就是平均分后剩下的不够再分一份的数，完成了第一步的概念感知。2动手探究，自主建构概念（用时20分钟）2.2深入探究，发现规律在认识余数之后，我设计了摆正方形探究余数和除数关系的活动：我们知道摆1个正方形需要4根小棒，请同学们分别用8根、9根、10根、11根、12根小棒摆正方形，把摆的结果和对应的除法算式写在任务单上。学生独立完成后，我把所有算式有序整理在黑板上：8÷4=2个，9÷4=2个……1根，10÷4=2个……2根，11÷4=2个……3根，12÷4=3个。然后我请学生观察黑板上所有算式的除数和余数，小组讨论：你发现了什么规律？讨论结束后，我请小组代表发言，多数学生都能发现余数一直是1、2、3，都比除数4小。我接着追问：为什么余数不能是4，也不能比4大呢？如果余数是4，说明剩下了4根小棒，那这4根小棒能不能再摆一个正方形？学生马上就能反应过来，能再摆一个，所以余数就变成0了，刚好分完。如果余数是5，那拿出4根摆一个正方形，还剩1根，所以余数还是1，还是比4小。通过这样的追问，学生自然而然就总结出了规律：余数一定要比除数小。这个过程完全是学生自主探究出来的，我没有直接灌输规律，学生真正理解了规律的本质，而不是死记硬背，这也是我设计这个环节的核心用意。2动手探究，自主建构概念（用时20分钟）2.3概括总结，提炼概念探究完成后，我引导学生回顾：今天我们分物品，有几种情况？学生总结出两种，一种是正好平均分完，一种是平均分后还有剩余，剩下的不够再分一份，这个剩下的数就是余数，这样的除法就是有余数的除法，我们还发现了余数一定比除数小的规律。通过这个步骤，学生把具体情境中的经验抽象成了数学概念，完成了整个概念的建构过程。3分层练习，巩固提升能力（用时10分钟）为了满足不同层次学生的学习需求，我设计了三个层次的练习：2.3.1基础练习：安排了两道填一填题目，第一题是17颗糖平均分给5个小朋友，每人分几颗，还剩几颗，列算式解答，第二题是27里面最多有几个6，写出算式。这部分练习面向全体学生，巩固有余数除法的基本意义，让所有学生都能掌握基础内容。2.3.2提升练习：设计了猜一猜的题目，第一题：除法算式中除数是7，余数可能是几，最大是几？第二题：如果余数是5，除数最小是几？这部分练习巩固余数小于除数的规律，提升学生的推理能力。2.3.3拓展练习：设计了生活实际问题：我们班35个同学去公园划船，每条船限坐6人，至少需要租几条船？这个问题需要学生结合实际情境，余下的5个人也需要一条船，所以需要6条船，让学生感受到有余数除法在生活中的实际应用，培养学生解决实际问题的能力，也为后续学习进一法埋下伏笔。4梳理总结，形成知识网络（用时3分钟）我引导学生自己总结：今天这节课你学到了什么，你有什么收获，还有什么疑问？让学生自己梳理本节课的知识，把新知纳入到已有的除法知识体系中，我再适时补充强调核心内容，加深学生的印象。5分层作业，兼顾不同需求（用时2分钟）我布置了两层作业：2.5.1基础作业：完成课本练习十四第1、2题，巩固基础知识；2.5.2实践作业：找一找生活中用到有余数除法的例子，和爸爸妈妈说一说你的发现。这样的作业设计，既巩固了课堂知识，又培养了学生观察生活的能力，不会给学生造成过重的作业负担。03板书设计与教学预设反思1板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心：左侧书写本课课题《有余数的除法》，中间区域上方展示分面包的情境和算式，下方展示摆正方形的系列算式和核心规律“余数<除数”，右侧区域预留出来记录学生的生成性问题和答案，整个板书层次清晰，重点突出，符合低年级学生的认知特点，能让学生一眼看到本节课的核心内容。2教学预设反思本次教学设计我始终坚持以学生为主体的教学理念，让学生在做中学，符合新课标倡导的教学方式，同时关注了不同层次学生的发展，分层设计练习和作业，落实了核心素养的培养。预设教学中可能会有部分理解能力较弱的学生对余数小于除数的本质还是存在困惑，我预设通过巡视个别指导、请学生当小老师互助讲解的方式解决，确保每个学生都能有所收获。总体来看，本次2026年二年级下册数学赛课的教学设计，紧扣新课标核心素养要求，遵循二年级学生认知发展规律，从学生熟悉的生活情境引入，通过动手操作、自主探究、分层巩固的完整过程，带领学生逐步完成有余数除法概念的建构，从直观到抽象，从具体到一般，让学