2026二下数学赛课情境课件

1整体设计说明演讲人整体设计说明01教学评价情境设计02课堂教学情境推进流程03设计反思与预期效果04目录2026二下数学赛课情境课件我本次参加赛课选取的教学内容为人教版二年级下册第六单元核心内容《有余数的除法》，本课是学生掌握表内除法基础上的知识延伸，也是后续学习多位数除法的重要铺垫，本次我采用整体大情境设计思路，围绕学生熟悉的春季研学活动构建整堂课的教学环节，接下来我将从整体设计说明、教学情境推进、评价情境设计、设计反思四个部分展开说明。01整体设计说明1设计依据本次设计严格依据2022版义务教育数学课程标准第一学段数与运算领域的要求，要求能结合具体情境探索有余数除法的算理，发展学生的运算能力和应用意识，同时结合二年级学生认知特点调整设计，二年级学生以具体形象思维为主，对生活化的真实问题接受度更高，因此我放弃零散的碎片化情境设计，采用了贯穿全课的大情境，我所在学校每年春季都会组织二年级学生开展研学活动，几乎每个孩子都有分组活动、分摊物资的亲身经验，以此为切入点学生代入感更强，我在三次磨课过程中也发现，这个情境比抽象的摆小棒例题情境更能调动学生的积极性，这是我亲身实践得到的真实感受。2核心教学目标1.2.1知识与技能目标，学生能结合分物情境理解有余数除法以及余数的含义，掌握有余数除法的算式写法和读法，理解余数要比除数小的规律，能正确计算除数和商都是一位数的有余数除法。011.2.2过程与方法目标，学生通过动手分物、观察对比、自主猜想验证的过程，提升动手操作能力和抽象概括能力。021.2.3情感态度与价值观目标，学生能在真实的研学情境中感受有余数除法在生活中的应用，体会数学和生活的紧密联系，提升学习数学的兴趣。033情境设计整体思路整堂课以“二年级研学活动筹备”为核心大情境，按照“提出分物问题-操作探究概念-应用解决问题”的逻辑推进，由浅入深，从具体到抽象，逐步完成概念建构，所有的数学问题都来自情境，所有的知识应用都回归情境，从根源上避免情境和数学知识“两张皮”的问题。完成整体设计说明后，接下来我将具体展开整堂课的教学情境推进流程，这也是本次课件设计的核心部分。02课堂教学情境推进流程1导入情境：创设真实问题，唤醒旧知引出矛盾2.1.1情境开场，我首先播放1分钟去年二年级学生研学活动的现场视频片段，然后提问，我们班下周也要去开展研学活动了，家委会已经帮我们准备好了活动物资，现在需要大家帮忙分一分物资，大家愿意吗？这个开场一下子就抓住了学生的注意力，我第一次磨课的时候，话音刚落就有学生举手说我去过研学，我帮过老师分东西，课堂氛围一下子就调动起来了。2.1.2问题抛出，第一个问题是，家委会准备了8包夹心饼干，要分给4个小组，每个小组分几包？请学生列出除法算式，学生很快就能说出8÷4=2，顺势回顾之前学过的表内除法的含义，也就是平均分刚好分完的情况。紧接着抛出第二个问题，家委会准备了9包蔓越莓饼干，还是平均分给4个小组，每个小组分几包？请学生拿出学具袋里的小圆片代替饼干，动手分一分。1导入情境：创设真实问题，唤醒旧知引出矛盾2.1.3矛盾引出新知，学生分完之后会发现，每个小组分2包之后，还剩下1包，剩下的1包不够每个小组再分1包了，这时候我提问，这次分和上次分有什么不一样？学生很自然就能说出这次分完有剩下，那剩下的这个1包在数学里该怎么表示，怎么写算式呢？今天我们就来学习这种分完有剩余的除法，自然引出本课课题。导入情境已经成功引出了核心问题，接下来进入核心探究环节，我设计了三层递进的探究情境，帮助学生逐步建构清晰的数学概念。2探究情境：分层任务推进，逐步完成概念建构2.2.1第一层操作情境：多次动手分物，感知余数的实际意义，我给每个小组设计了三个不同的分物任务，都围绕研学物资展开，第一个任务：把10根火腿肠平均分给3个小组，每个小组分几根，剩几根？第二个任务：把11瓶矿泉水平均分给4个小组，每个小组分几瓶，剩几根？第三个任务：把12个面包平均分给5个小组，每个小组分几个，剩几个？我在巡堂指导的过程中，会重点关注学生对剩余部分的处理，我发现很多孩子都会主动把剩下的部分放在托盘的一边，还会跟组员说这个不够分一组一份了，不用分了，其实这个过程学生已经自己感知了余数的含义，不需要我过多讲解，这个过程是我在磨课中印象最深的，孩子的已有经验比我们想象的更丰富，只要给他们合适的情境，他们就能自己摸准概念的核心。2探究情境：分层任务推进，逐步完成概念建构2.2.2第二层对比情境：整理分类结果，规范有余数除法的表达，所有小组都完成三个任务后，我请三个小组的代表上台分享自己的分法和结果，我把所有的结果整理在黑板的表格中，第一类是刚好分完没有剩余的，第二类是分完之后还有剩余的，然后我指着剩余的数告诉学生，这些平均分后剩下的不够再分一份的数，就叫做余数，今天我们学习的就是有余数的除法。接下来结合分9包饼干的例子，讲解算式的写法，9除以4等于2余1，也就是9÷4=2包余1包，然后我结合情境提问，这里的2表示什么，1表示什么，为什么两个单位不一样，学生结合分饼干的情境就能说出，2是每个小组分2包，1是剩下1包，自然就理解了单位的区别，不会死记硬背。2探究情境：分层任务推进，逐步完成概念建构2.2.3第三层探究情境：自主猜想验证，发现余数和除数的关系，这个环节我继续延伸研学情境，提出新的问题，我们分完了吃的物资，还要安排露营帐篷，每个帐篷最多住4个同学，现在不同小队的人数不一样，我们一起来算一算每个小队需要几个帐篷，剩几个人，请每个小组自己选择3个不同的小队人数，列出算式算结果，然后观察你列的算式，你发现余数和除数有什么关系。学生写完之后，我收集不同的算式写在黑板上，比如9÷4=2余1，10÷4=2余2，11÷4=2余3，12÷4=3，13÷4=3余1，然后提问大家发现了什么，很多学生都会说余数都是1、2、3，都比4小，这时候我抛出一个问题，余数能不能等于4，能不能比4大？请大家想一想，结合帐篷的情境说一说，我记得试教的时候，一个学生马上站起来说，如果余数是4，那4个人正好还能住一个帐篷，所以商要加1，就没有余数了，要是余数是5，那还能再分一个帐篷剩1个，2探究情境：分层任务推进，逐步完成概念建构所以余数肯定比4小，这个回答比我预设的还要精彩，学生结合自己的生活情境，一下子就把这个规律说透了，比我抽象讲解效果好太多。最后我们共同总结出规律：计算有余数的除法，余数要比除数小。完成概念建构之后，接下来我设计了分层的巩固应用情境，让学生在解决真实问题的过程中巩固新知，兼顾不同层次学生的发展需求。3巩固情境：分层任务设计，兼顾不同层次学生发展2.3.1基础巩固层：核算研学费用，巩固计算方法，情境是，我们研学每个人需要交35元，我们小组有8个人，家委会已经收了280元，对不对？大家可以用除法拆分费用，验证总金额，学生通过列式计算，巩固了有余数除法的计算和余数的含义，大部分学生都能顺利完成，达到基础达标要求。2.3.2能力提升层：安排研学车次，运用规律解决问题，情境是，研学地点的观光车每趟能坐6个人，按顺序上车，我们班41个同学，小明排在第25个，他坐第几趟观光车？请大家用今天学的知识算一算，这个问题需要用到余数的知识，25除以6等于4余1，所以小明坐第5趟，学生能在这个问题中体会余数的实际应用，提升应用能力。3巩固情境：分层任务设计，兼顾不同层次学生发展2.3.3开放拓展层：设计分组方案，培养创新思维，情境是，我们研学要分成活动小组，每组人数要在5到8人之间，全班一共有43个同学，大家能用今天学的知识设计几种不同的分组方案？这个问题开放，不同层次的学生都能设计出至少一种方案，优秀学生能找到所有方案，有效培养了学生的发散思维。除了教学环节的情境设计，我还设计了匹配整个大情境的教学评价体系，保障教学目标的落实。03教学评价情境设计教学评价情境设计3.1过程性即时评价，整堂课我采用“研学积分章”的评价方式，学生回答问题正确，动手操作完成任务，都能获得一个研学积分章，最后积分最多的小组可以获得提前选择研学活动项目的奖励，这个评价和整个大情境融合，不会突兀，也能有效调动学生的参与积极性。3.2终结性拓展评价，本课的课后作业不是布置纸面练习题，而是布置了一个生活化的实践任务，回家帮家里分水果，如果分完有剩余，就写出对应的有余数除法的算式，下次课带来分享，这个作业把数学学习延伸到了生活中，进一步提升了学生的应用意识。完成整个课件和教学情境的设计后，我结合三次磨课的实际情况，做了设计反思，也对教学效果做了预设。04设计反思与预期效果1本设计的核心优势4.1.1情境整体性强，整堂课从导入到结束都围绕研学筹备的大情境，所有的问题都来自真实生活，情境和知识深度融合，避免了情境为了热闹而存在的问题，真正做到了情境服务于概念建构。014.1.2符合学生认知规律，从具体的动手分物，到抽象的概念总结，再到实际的应用，符合二年级学生从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的特点，让学生做中学，真正经历了概念形成的完整过程。024.1.3落实核心素养，整个设计注重发展学生的运算能力和应用意识，让学生在解决真实问题的过程中提升数学核心素养，符合新课标的要求。031本设计的核心优势4.2生成问题预设与应对，我预设课堂中会有部分学生出现余数大于等于除数的错误，也会有学生混淆商和余数的单位，针对这些问题，我不会直接纠正，而是把错误抛给学生，让学生结合情境自己判断对错，自己找出错误原因，比如余数等于除数的错误，让学生结合分帐篷的情境自己发现还能再分一个帐篷，主动纠正错误，比老师讲解印象更深。总的来说，本次2026