部编版八年级下册语文《24《唐诗三首》》教案

一、教材分析本单元选编的《唐诗三首》——《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》，均为唐代现实主义诗歌的经典之作。它们以深刻的社会洞察、鲜明的人物形象和强烈的情感表达，展现了特定时代背景下的社会生活与诗人情怀。《石壕吏》是杜甫“三吏三别”中的名篇，通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露了封建统治者的残暴，反映了战乱给人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。诗歌叙事性强，语言质朴，情感沉郁。《茅屋为秋风所破歌》同样出自杜甫之手，写于安史之乱尚未平息之时。诗人以自己的遭遇为切入点，由个人的不幸推及天下寒士的苦难，抒发了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀和崇高理想，展现了诗人忧国忧民的情怀。诗歌情感跌宕起伏，语言朴素而富有感染力。《卖炭翁》是白居易新乐府运动的代表作之一。诗人通过描写一个卖炭老翁的悲惨遭遇，深刻揭露了“宫市”制度的罪恶，对底层劳动人民的苦难寄予了深切同情。诗歌通过鲜明的对比和生动的细节描写，塑造了典型的人物形象，主题明确，讽喻性强。这三首诗虽然题材各异，但都具有关注现实、同情民生的共同特点，是对学生进行爱国主义教育、培养人文素养和审美能力的优秀素材。教学中应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，理解诗歌内容，把握诗人情感，并初步体会现实主义诗歌的艺术特色。二、学情分析八年级的学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，对唐诗有初步的了解，也掌握了一些基本的阅读方法，如借助注释、工具书理解字词含义，把握基本内容等。他们对诗歌的语言美、意境美有一定的感知能力，情感也逐渐丰富，能够对作品中的人物和事件产生共鸣。然而，对于这三首情感深沉、社会背景复杂的现实主义诗歌，学生在理解其深层内涵、体会诗人复杂情感以及把握诗歌艺术手法方面仍存在一定难度。例如，《石壕吏》中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”的对比所蕴含的情感张力，《茅屋为秋风所破歌》中诗人由己及人、推己及人的情感升华，《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾心理等，都需要教师的有效引导。此外，学生对“安史之乱”、“宫市”等历史背景知识可能较为欠缺，这也会影响对诗歌主旨的理解。因此，教学中应注重情境的创设，背景知识的补充，引导学生通过反复诵读、合作探究等方式，深入文本，与诗人产生情感共鸣。三、教学目标（一）知识与技能1.积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及常见的文言现象。2.有感情地朗读并背诵这三首诗，感受诗歌的节奏和韵律。3.理解诗歌内容，把握每首诗的主要情节和人物形象。4.学习诗歌运用的叙事、描写、抒情等表达方式及对比、细节描写等艺术手法。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理诗歌情节，理解诗歌主旨。2.通过反复诵读，体会诗歌的情感基调，感受诗人的思想情怀。3.通过比较阅读，初步感知三首诗歌在题材、主题、表现手法上的异同。（三）情感态度与价值观1.感受诗人对人民苦难的同情，对黑暗现实的批判，以及忧国忧民的崇高情怀。2.培养关注社会、关爱他人的人文精神，珍惜今天的幸福生活。3.体会唐诗的艺术魅力，培养对中国古典文学的热爱。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌内容，把握诗人在诗中表达的思想情感。2.有感情地朗读并背诵诗歌。3.学习诗歌的艺术手法，品味精炼传神的语言。（二）教学难点1.体会《石壕吏》中诗人复杂的情感态度。2.理解《茅屋为秋风所破歌》中诗人由个人遭遇上升到忧国忧民情怀的情感升华过程。3.认识《卖炭翁》所揭示的社会现实及其讽喻意义。五、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、情境创设法、问题引导法、小组讨论法、点拨法。（二）课时安排3课时（每首诗1课时，可根据实际情况灵活调整）六、教学过程第一课时《石壕吏》（一）导入新课（播放与安史之乱相关的历史图片或短视频，配以低沉的音乐）师：同学们，我们刚刚看到的是唐代由盛转衰的转折点——安史之乱。这场战乱给人民带来了无尽的苦难。今天，我们将跟随“诗圣”杜甫的脚步，走进那个风雨如晦的年代，去聆听一个发生在石壕村的悲惨故事。这就是我们今天要学习的《石壕吏》。（二）初读感知，疏通文意1.作者简介与背景补充：简要介绍杜甫及其“诗史”特点，补充《石壕吏》的创作背景（“三吏三别”的背景，杜甫在战乱中的经历）。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，圈点勾画疑难字词。3.范读指导：教师范读，强调诗歌的停顿、重音和情感基调（沉郁、悲愤）。4.疏通文意：*学生结合课下注释，自主疏通诗句大意，同桌间可相互讨论。*教师针对学生提出的疑难字词（如“逾”“走”“一何”“戍”“致”“幽咽”“夜久”等）进行点拨。*请学生用自己的话复述诗歌所叙述的故事。（三）再读品味，把握情感1.梳理情节：这首诗按时间顺序写了哪几件事？（吏夜捉人——老翁逾墙走——老妇出门看——吏妇对话——老妇被带走——天明独与老翁别）2.聚焦对话：*“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句运用了什么手法？表现了什么？（对比，写出了官吏的凶狠残暴和老妇的悲苦无助，渲染了紧张悲愤的气氛。）*老妇的致词包含哪些内容？她的话表现了她怎样的心理和品质？（三层意思：家庭的不幸——儿子战死，孙儿年幼，儿媳无依；自己的困难——年老力衰；主动请从吏去。表现了老妇在绝境中的无奈、隐忍，以及为了家庭甘愿牺牲的自我牺牲精神。）*老妇的致词是全诗的核心，她的话是对谁说的？诗人是如何得知这些内容的？（对吏说的。诗人“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，是在一旁听闻。）3.体会诗人情感：*诗人在诗中是如何表现这场悲剧的？他直接发表议论了吗？（诗人是事件的见证者，他客观叙述，但字里行间充满了对老妇的同情和对官吏的憎恶。）*“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”这句有何作用？（暗示老妇已被带走，留下的是无尽的悲伤和凄凉，给读者留下想象空间。）*“天明登前途，独与老翁别。”这个“独”字有何深意？（暗示老妇已被抓走，家中只剩下老翁，凄苦之情更浓，也流露出诗人的无奈与悲愤。）（四）拓展探究，深化理解1.讨论：你如何看待诗中的“吏”和“老妇”？2.思考：为什么说杜甫的诗是“诗史”？结合《石壕吏》谈谈你的理解。（这首诗真实地记录了战乱时期人民的苦难，具有强烈的现实主义精神。）（五）总结回顾，背诵积累1.师生共同总结《石壕吏》的主题思想和艺术特色。2.指导学生有感情地背诵诗歌。第二课时《茅屋为秋风所破歌》（一）导入新课师：上一节课，我们感受了杜甫笔下战乱中人民的苦难。而同一时期，杜甫自己的生活也充满了艰辛。他曾在成都营建草堂，本想在此安度晚年，却又遭遇了秋风破屋的窘境。面对这一切，诗人的内心是怎样的？让我们一起学习《茅屋为秋风所破歌》。（二）初读感知，疏通文意1.背景简介：简要介绍本诗的创作背景（杜甫在成都草堂的生活，安史之乱尚未平息）。2.朗读指导：学生自由朗读，注意节奏和情感变化。教师范读，引导学生体会诗歌由悲到忧再到喜的情感变化。3.疏通诗意：学生借助注释，疏通全诗大意，教师重点点拨“俄顷”“漠漠”“衾”“娇儿”“恶卧”“彻”“突兀”“见此屋”等词语。（三）细读赏析，体会情感1.梳理诗人遭遇：诗歌从哪些方面描写了诗人的不幸遭遇？（秋风破屋——群童抱茅——夜雨湿床）*“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”中“怒号”一词有何妙处？（运用拟人手法，写出秋风的狂暴，暗示诗人处境的艰难。）*面对群童抱茅，诗人的心情如何？（“忍能对面为盗贼”“唇焦口燥呼不得”，表现了诗人的焦急、无奈和愤懑。）*“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”这几句描写了怎样的情景？表现了诗人怎样的心境？（描写了屋漏床湿、彻夜难眠的凄惨情景，表现了诗人生活的困顿和因战乱而产生的忧思。）2.品味情感升华：*在如此艰难的处境下，诗人的情感发生了怎样的变化？（由对自身苦难的悲叹，转向对天下寒士的忧虑。）*“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。”这几句展现了诗人怎样的情怀？（展现了诗人推己及人、关心民生疾苦的博大胸怀和崇高理想。）*“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人怎样的精神境界？（表现了诗人舍己为人、至死不悔的高尚品格和忧国忧民的深切情感。）（四）探究艺术特色1.这首诗在叙事和抒情上有何特点？（先叙事后抒情，叙事是为抒情做铺垫，情感层层递进，由个人之悲上升到家国之痛、天下之忧。）2.语言有何特色？（语言朴素自然，如话家常，但蕴含深厚情感，具有强烈的感染力。）（五）总结感悟，背诵诗歌1.总结诗人的形象：一个生活困顿却心系天下的忧国忧民的诗人。2.有感情地背诵全诗，体会诗人的博大胸怀。第三课时《卖炭翁》（一）导入新课师：前面我们学习了杜甫的两首诗，感受到了他对人民苦难的深切同情。今天我们再来学习一位关注民生疾苦的唐代诗人白居易的作品——《卖炭翁》。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，他的这首诗又为我们讲述了一个怎样的故事呢？（二）初读感知，疏通文意1.作者及背景：简介白居易及其新乐府运动，“宫市”的背景知识。2.朗读诗歌：学生自由朗读，注意字音和节奏。教师范读，引导学生体会诗歌的叙事性和情感。3.理解诗意：学生结合注释理解诗歌内容，教师点拨“伐薪烧炭”“何所营”“身上衣正单”“愿天寒”“辗冰辙”“翩翩两骑”“黄衣使者白衫儿”“手把文书口称敕”“驱将”“半匹红绡一丈绫”“系向牛头”等词句。（三）研读分析，把握形象与主题1.分析卖炭翁形象：*卖炭翁是一个怎样的人？（年老、劳苦、贫困、艰辛。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”——外貌描写，表现其劳作艰辛；“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”——设问，点明其贫困处境；“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——心理描写，矛盾的心理表现其生活的无奈与悲苦。）*“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”这几句描写了什么？有何作用？（描写了卖炭翁顶风冒雪、长途跋涉的艰辛，为下文写宫使掠夺木炭做铺垫。）2.分析宫使形象：*“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”中的“翩翩”一词有何含义？（表面写其风度翩翩，实则反衬其行为的卑劣。）*宫使是如何掠夺木炭的？（“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”——仗势欺人，蛮不讲理。）*“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”这表现了宫市的什么特点？（不公平交易，巧取豪夺。）3.探究主题：这首诗通过卖炭翁的故事，揭露了什么？表达了诗人怎样的情感？（揭露了“宫市”制度对劳动人民的残酷剥削，表达了诗人对底层劳动人民的深切同情和对封建统治者的强烈不满。）（四）品味艺术手法1.对比手法的运用：卖炭翁的艰辛与宫使的骄横对比；炭的珍贵与“红绡一丈绫”的微薄对比；卖炭翁的希望与绝望对比。2.细节描写的作用：外貌、心理、动作等细节描写，使人物形象更鲜明，主题更突出。（五）拓展延伸，总结提升1.讨论：《卖炭翁》的故事在今天有何现实意义？（引导学生关注社会公平，尊重劳动者等。）2.比较阅读：这三首诗在主题、表现手法上有何异同？（都关注现实，同情民生；《石壕吏》以叙事为主，《茅屋为秋风所破歌》以抒情为主，《卖炭翁》叙事中带有强烈的讽喻色彩。）3.背诵诗歌。七、板书设计（根据每课时内容分别设计，此处以《茅屋为秋风所破歌》为例）《茅屋为秋风所破歌》杜甫叙事（悲）秋风破屋——群童抱茅——夜雨湿床（焦急、无奈）（愤懑）（凄苦、忧思）抒情（忧-喜）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。（博大胸怀）何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（舍己为人）主旨：忧国忧民推己及人八、作业布置1.背诵并默写《唐诗三首》。2.选择一首诗，结合具体诗句，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对诗人情感的理解。3.课外阅读杜甫、白居易的其他现实主义诗作，如《新安吏》《潼