拿来主义导学案-老师版

一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生理解鲁迅先生提出的“拿来主义”的深刻内涵，把握其核心观点：“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。2.帮助学生梳理文章的论证思路，理解作者如何通过破立结合的方式阐明观点，掌握比喻论证、对比论证等论证方法的运用及其效果。3.引导学生品味文章犀利、幽默、讽刺的语言风格，体会其表达效果。（二）过程与方法1.通过问题驱动，引导学生主动思考、合作探究，逐步深入文本。2.组织学生进行讨论，鼓励学生发表不同见解，培养其批判性思维和语言表达能力。3.结合时代背景，引导学生联系现实，理解“拿来主义”的现实意义。（三）情感态度与价值观1.认识对待文化遗产的正确态度，培养学生辩证看待问题的能力。2.树立正确的文化观，既要勇于借鉴，又要善于辨别，批判地继承和创新。3.体会鲁迅先生强烈的民族责任感和对国家命运的深切关怀。二、教学重难点（一）教学重点1.深刻理解“拿来主义”的内涵及其现实意义。2.学习本文运用比喻论证、对比论证等方法进行论证的技巧。（二）教学难点1.理解文章中一系列比喻的含义，特别是“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”等比喻的象征意义。2.把握作者在批判“送去主义”等错误态度的基础上确立“拿来主义”观点的逻辑过程。3.体会作者在嬉笑怒骂的语言中所蕴含的严肃的批判精神和深沉的爱国情感。三、教学方法问题探究法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学四、课时安排2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）*方式一（情境导入）：提问学生：在日常生活中，我们如何对待别人送给我们的东西？如何对待前人留下的物品？如果这些“东西”或“物品”是文化层面的呢？（引导学生初步思考对待文化的态度）*方式二（背景导入）：简要介绍20世纪30年代国民党政府的“送去主义”倾向（如当时的“发扬国光”的复古思潮、媚外求荣的现象等），以及当时文艺界存在的盲目排外或全盘西化的错误倾向，引出鲁迅先生写作本文的针对性。*设计意图：创设情境，激发学生兴趣，为理解文章主旨做铺垫。（二）背景知识补充与作者简介（约5分钟）*鲁迅，原名周树人，中国现代文学的奠基人之一，伟大的文学家、思想家、革命家。*《拿来主义》写于1934年6月4日，最初发表在《中华日报·动向》，后收入《且介亭杂文》。当时，国民党政府推行“攘外必先安内”的政策，在文化上实行专制主义，一些资产阶级买办文人，极力鼓吹“全盘西化”；而一些封建复古主义者，则死抱着旧文化不放。针对这些错误倾向，鲁迅写下了这篇著名的杂文。*设计意图：帮助学生理解写作背景，知人论世，更深刻地把握文章的思想性。（三）初读感知，梳理文脉（约20分钟）1.学生活动：自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，扫清字词障碍（如：自诩、残羹冷炙、冠冕堂皇、吝啬、蹩进、国粹等）。2.教师提问与引导：*文章题为“拿来主义”，但作者是不是一开始就直接论述“拿来主义”的？前面用了大量篇幅论述什么？*（明确：不是。先批判“闭关主义”和“送去主义”，以及在“送去主义”基础上产生的“送来主义”。）*作者是如何批判“送去主义”的？其危害是什么？*（引导学生找出相关段落，如举“送古董”、“送古画新画”、“送梅兰芳”等例子，指出其“磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”的实质，危害是“几百年之后，当佳节大典之际，我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”——即亡国灭种的危机。）*“送来”和“拿来”有什么区别？*（“送来”是被动接受，带有侵略性和侮辱性，如“鸦片”、“废枪炮”、“香粉”等；“拿来”是主动获取，有选择、有辨别。）*作者在批判了错误态度之后，提出了自己的主张是什么？*（明确：“所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”）3.梳理结构：*第一部分（1-4段）：破“送去主义”、“送来主义”，提出要“拿来”。*第二部分（5-9段）：立“拿来主义”，阐述“拿来主义”的具体做法和态度。*第三部分（10段）：总结“拿来主义”的意义和条件。*设计意图：引导学生整体把握文章结构和主要内容，初步理解作者的论证思路——先破后立。（四）课堂小结与作业布置（约10分钟）1.小结：本节课我们主要梳理了文章的论证脉络，了解了作者是在批判“送去主义”和“送来主义”的基础上提出“拿来主义”的。2.作业：*熟读课文，特别是5-9段。*思考：作者是如何形象地阐述“拿来主义”的具体做法的？那些比喻分别指什么？第二课时（一）复习导入（约5分钟）*提问：上节课我们学习了鲁迅先生批判了哪些错误的态度？他提出的核心主张是什么？*（学生回答后，教师明确：批判了“闭关主义”、“送去主义”、“送来主义”，主张“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。）*设计意图：温故知新，自然过渡到本节课的重点内容。（二）文本细读，深入探究“拿来主义”的内涵（约25分钟）1.聚焦比喻论证：*教师提问：作者在阐述“拿来主义”时，用了一个非常著名的比喻——“大宅子”。“大宅子”比喻什么？面对“大宅子”，文章列举了哪几种错误的态度？各比喻什么？*（学生讨论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。*“孱头”——徘徊不敢走进门——比喻懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义者。*“昏蛋”——放一把火烧光——比喻割断历史、盲目排斥的虚无主义者。*“废物”——欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片——比喻崇洋媚外、主张“全盘西化”的投降主义者。）*教师提问：那么，“拿来主义”者应该采取怎样的态度和方法呢？*（明确：“占有，挑选”。）*教师提问：作者是如何具体阐述“挑选”的？文中的“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”分别比喻文化遗产中的哪些部分？我们应该如何对待它们？*（学生分组讨论，代表发言，教师总结：*“鱼翅”——比喻文化遗产中的精华部分——吸收（“吃掉”）。*“鸦片”——比喻文化遗产中精华与糟粕并存的部分——批判地吸收（“送到药房里去，以供治病之用”）。*“烟枪和烟灯”——比喻文化遗产中的旧形式（如八股文、骈文等）——留一点作历史的反面教材，其余清除。*“姨太太”——比喻文化遗产中的糟粕——坚决抛弃。）*设计意图：通过分析比喻的含义，帮助学生深刻理解“拿来主义”的具体内涵和对待文化遗产的正确态度。2.品味语言特色：*教师引导：鲁迅先生的杂文语言犀利、幽默、讽刺，富有战斗力。请同学们找出文中你认为最能体现这些特点的句子或段落，读一读，品一品。*（例如：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’。”——“捧”、“挂”极具讽刺意味，刻画出“送去主义”者的丑态。“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。”——反语，实则是莫大的讽刺。“当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”——反语，辛辣嘲讽了国民党政府的盲目自大。）*设计意图：引导学生体会鲁迅杂文的语言魅力，感受其强烈的批判精神。（三）拓展延伸，联系现实（约10分钟）*教师提问：在今天，我们国家实行对外开放政策，与世界各国进行广泛的文化交流。在这种背景下，鲁迅先生的“拿来主义”对我们有什么启示？我们应该如何“拿来”？*（引导学生联系当前社会现象，如对待外来文化（影视、动漫、节日等）、网络信息、传统文化等，讨论如何做到“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，即取其精华，去其糟粕，为我所用，促进创新。）*设计意图：使学生认识到“拿来主义”的现实意义，培养其辩证思维和正确的文化观。（四）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：《拿来主义》是一篇思想深刻、艺术性极高的杂文。鲁迅先生不仅批判了错误的文化态度，更重要的是提出了一种科学的、辩证的文化观——“拿来主义”。它告诉我们，对待文化遗产和外来文化，要勇于“占有”，善于“挑选”，学会“创新”。2.作业：*整理课堂笔记，理解并记忆“拿来主义”的内涵。*任选一个角度（如论证方法、语言特色、思想意义等），写一段200字左右的赏析文字。*思考：在信息爆炸的时代，我们如何运用“拿来主义”的精神来筛选和吸收信息？六、板书设计（示例）拿来主义鲁迅破：*闭关主义——碰了钉子*送去主义——沦为乞丐（危害）*送来主义——大受其害（鸦片、废枪炮）立：拿来主义——运用脑髓，放出眼光，自己来拿！*态度：占有，挑选*方法（比喻）：*大宅子——文化遗产*鱼翅——精华——吸收*鸦片——精华糟粕并存——批判吸收*烟枪烟灯——旧形式——留弃*姨太太——糟粕——抛弃意义：新人、新文艺、新宅子（创新）七、教学反思（教师课后填写）*学生对哪些知识点掌握较好，哪些存在困难？*教学环节设计是否合理，时间分配是否恰当？*讨论环