数学北师大版二年级下册《分苹果》教学设计

《分苹果》教学设计一、教材分析《分苹果》是北师大版小学数学二年级下册“除法”单元的起始课。本单元是在学生已经初步理解了乘法的意义，会用2-5的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。本节课通过“分苹果”这一具体、生动的情境，引导学生在实际操作中理解“平均分”的含义，初步体会除法与生活的密切联系，为后续学习除法的竖式计算及解决更复杂的除法问题奠定坚实的基础。教材编排注重从学生已有的生活经验出发，通过动手操作、合作交流等方式，让学生主动建构对除法意义的理解，体现了“做数学”的教学理念。二、学情分析二年级的学生，他们的思维仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力尚在发展中。他们对于“分东西”这种生活情境非常熟悉，在日常生活中经常会遇到分物品的情况，这为学习“平均分”积累了一定的感性经验。同时，经过一年多的数学学习，学生已经具备了一定的动手操作能力和初步的合作探究意识。但对于“平均分”的数学化概念，以及如何用规范的数学语言描述分的过程和结果，对他们来说还是一个新的挑战。因此，教学中需要充分利用学生的生活经验，提供丰富的动手操作机会，引导他们从直观感知上升到理性认识。三、教学目标1.知识与技能：结合具体情境，让学生初步体会“平均分”的含义，初步了解除法的意义，认识除号，会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称。2.过程与方法：通过动手操作、小组合作、交流等活动，引导学生经历“分一分”的过程，在具体情境中理解“每份分得同样多”的含义。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学生学习数学的兴趣和合作意识。四、教学重难点*教学重点：理解“平均分”的含义，初步认识除法的意义，会读写除法算式。*教学难点：从具体的“分一分”活动中抽象出除法算式，理解除法算式所表示的意义。五、教学准备教师准备：多媒体课件、苹果图片或磁贴、盘子图片或磁贴。学生准备：学具袋（内含小圆片或小棒若干，代表苹果）。六、教法学法*教法：情境教学法、直观演示法、引导发现法。通过创设生动有趣的分苹果情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣。利用直观教具和学具，让学生在动手操作中感知和理解知识。教师适时引导，帮助学生从具体操作上升到数学思考。*学法：动手操作法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生主动参与“分一分”的活动，在操作中体验和感悟。通过小组讨论、交流，分享不同的分法，在思维碰撞中明晰“平均分”的含义，培养合作精神和表达能力。七、教学过程（一）创设情境，导入新课师：同学们，秋天是个丰收的季节，果园里的苹果熟了，红彤彤的，可诱人了！（课件出示一棵结满苹果的苹果树）熊妈妈摘了一些苹果，想分给她的孩子们，我们一起去看看好吗？（板书课题：分苹果）师：仔细观察，熊妈妈一共摘了多少个苹果呢？（引导学生数一数，假设课件显示有12个苹果）师：熊妈妈想把这些苹果分给她的孩子们，怎么分才公平呢？（引导学生说出“每个孩子分的一样多”）【设计意图】通过创设分苹果的生活情境，激发学生的学习兴趣，自然引入“公平分”的话题，为理解“平均分”埋下伏笔。（二）动手操作，探究新知1.初步感知“平均分”师：如果熊妈妈想把这12个苹果分给2只小熊，每只小熊能分到几个呢？请同学们拿出学具袋里的小圆片代表苹果，试着分一分，看看每只小熊能分到几个。分完后和同桌说一说你是怎么分的。（学生动手操作，教师巡视指导，关注学生不同的分法。）师：谁愿意把你的分法展示给大家看？（请几位学生上台展示，可能会有不同的分法，比如一个一个地分，或两个两个地分，或先每份分5个，再调整等，但结果都是每只小熊分到6个。）师：同学们用了不同的分法，但结果都是每只小熊分到了6个苹果。像这样，每份分得同样多，我们就叫做“平均分”。（板书：每份分得同样多——平均分）师：谁能看着分好的苹果，完整地说一说，我们是把多少个苹果，平均分给了几只小熊，每只小熊分到几个？（引导学生说出：把12个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分到6个。）2.深化理解“平均分”师：如果熊妈妈想把这12个苹果，平均分给3只小熊，每只小熊又能分到几个呢？还是请同学们用小圆片分一分，这次要注意，一定要做到“平均分”哦！（学生再次动手操作，教师巡视，强调“平均分”。）师：分好了吗？谁来说说你是怎么分的？结果是怎样的？（引导学生汇报：把12个苹果平均分给3只小熊，每只小熊分到4个。）师：如果要平均分给4只小熊呢？每只小熊分到几个？（12个苹果平均分给4只小熊，每只小熊分到3个。）师：平均分给6只小熊呢？（每只小熊分到2个。）师：平均分给12只小熊呢？（每只小熊分到1个。）师：在刚才的几次分苹果活动中，我们都是怎样分的？（平均分）【设计意图】通过多次动手操作，让学生在具体分物的过程中，充分感知和体验“平均分”的含义，即“每份分得同样多”。不同份数的平均分，也为后续除法算式的引入提供了丰富的素材。3.认识除法，学习除法算式师：我们刚才把12个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分到6个。这样的平均分问题，我们还可以用一种新的数学算式来表示，这就是除法算式。（板书：除法）师：除法算式是这样写的：12÷2=6（教师边范写边讲解除号的写法：先写一横，要平；再写上下两个小圆点，要对齐，像不像我们平均分东西时用的“分”字符号？）师：这个符号叫做“除号”（板书：除号）。读作：12除以2等于6。（带领学生齐读两遍）师：谁知道这个算式里的12表示什么？（被分的苹果总数，12个苹果）师：2表示什么呢？（平均分给2只小熊，也就是分成2份）师：6表示什么呢？（每只小熊分到6个，也就是每份是6个）师：所以，12÷2=6这个除法算式，就表示把12个苹果平均分成2份，每份是6个。（同桌之间互相说一说这个算式表示的意义。）4.尝试写出除法算式师：刚才我们还把12个苹果平均分给了3只小熊，每只小熊分到4个。这个平均分的过程，你能用除法算式表示出来吗？请同学们试着在练习本上写一写。（学生尝试写算式，教师巡视指导，重点指导除号的写法和算式各部分的含义。）师：谁愿意把你写的算式读给大家听？（12÷3=4）师：这个算式表示什么意思呢？（把12个苹果平均分成3份，每份是4个。）师：那平均分给4只小熊，每只小熊分到3个，除法算式怎么写？表示什么意思？平均分给6只小熊呢？平均分给12只小熊呢？（学生独立写出算式，并指名回答，集体订正，进一步理解除法算式的意义。）师：通过刚才的学习，我们知道了把一些东西平均分成几份，求每份是多少，可以用除法计算。【设计意图】从具体的“分”过渡到抽象的“除”，是本节课的重点和难点。通过教师的引导和示范，让学生认识除号，学习除法算式的读写，并结合具体情境理解算式各部分的含义，初步建立除法与平均分之间的联系。（三）巩固练习，拓展延伸1.基础练习：圈一圈，填一填课件出示题目：*把8个梨平均放在2个盘子里，每个盘子放（）个。算式：□÷□=□*把9块糖平均分给3个小朋友，每个小朋友分（）块。算式：□÷□=□（学生独立完成，先圈一圈，再写出除法算式，同桌互相检查。）2.判断对错，深化理解课件出示几组分物图，判断是否是平均分，是的打“√”，不是的打“×”，并说明理由。*（图1：6个桃子分成3份，每份2个）*（图2：8个草莓分成3份，分别是3个、3个、2个）*（图3：10块饼干分成2份，每份5块）师：为什么图2不是平均分？怎样分就是平均分了？（引导学生思考，如何将8个草莓平均分。）3.生活中的平均分师：想一想，在我们的生活中，还有哪些事情用到了平均分？（学生自由发言，如分文具、分食物、分小组等，感受数学与生活的联系。）【设计意图】通过不同形式的练习，巩固学生对“平均分”和除法意义的理解，检验学习效果。联系生活实际，让学生感受到数学的实用性。（四）课堂总结，回顾提升师：同学们，这节课我们一起帮熊妈妈分了苹果，你有什么收获呢？（引导学生总结：认识了“平均分”，知道了每份分得同样多就是平均分；学习了把一些东西平均分成几份，求每份是多少，可以用除法计算；认识了除号，会读写除法算式等。）师：平均分在我们的生活中应用非常广泛，除法也很有用。希望同学们能带着今天学到的知识，去发现生活中更多的数学问题，并用数学知识去解决它们。八、板书设计分苹果每份分得同样多——平均分把12个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分到6个。除法算式：12÷2=6读作：12除以2等于6。（被除数）（除号）（除数）（商）表示：把12平均分成2份，每份是6。12÷3=4（把12平均分成3份，每份是4）12÷4=3（把12平均分成4份，每份是3）...【设计意图】板书简洁明了，突出重点。既呈现了核心概念“平均分”，也展示了除法算式的写法、读法及各部分名称和意义，有助于学生回顾和记忆本节课的主要内容。九、教学反思本节课的设计紧密围绕“平均分”这一核心概念展开，通过创设情境、动手操作、合作交流等环节，引导学生逐步理解平均分的含义，并初步认识除法。教学中，注重让学生在“做中学”，通过多次分苹果的操作活动，使学生在直观感知的基础上建立平均分的概念。从具体操作到抽象出除法算式，是一个难点，通过教师的引导和学生的自主尝试，大部分学生能够理解除法算式与平均分过程的联系。在练习环节，设计