七年级语文下册 第三单元 话须形象才动人教案 苏教版

七年级语文下册第三单元话须形象才动人教案苏教版主备人Xx备课成员魏老师设计思路本节课以“话须形象才动人”为主题，旨在让学生深入理解语文表达的生动性。通过分析课文中的生动形象描写，引导学生学习运用形象语言，提高语言表达能力。教学过程将结合课本内容，通过朗读、讨论、写作等形式，让学生在实践中体会语言的形象魅力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过学习课文中的生动描写，学生将学会运用形象语言，提升语言表达的艺术性；通过讨论与分析，学生将发展批判性思维和创造性思维；通过审美体验，学生将增强对语言美的感知与鉴赏能力；同时，通过理解课文背后的文化内涵，学生将加深对中华文化的认识和传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

七年级学生已具备一定的语文基础，包括基本的词汇、语法知识和阅读理解能力。他们能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并对课文内容有一定的理解能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对语文学习普遍感兴趣，尤其是对生动有趣的故事和形象的语言表达。他们的学习能力较强，能够通过阅读和讨论来吸收新知识。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉来学习，如通过观看视频或听教师讲解；而另一部分学生则更倾向于通过阅读和写作来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

部分学生在理解复杂句式和修辞手法时可能存在困难，尤其是在分析课文中的形象描写时，他们可能难以把握作者的表达意图。此外，学生在运用形象语言进行创作时，可能会遇到如何将抽象概念转化为具体形象的问题。此外，学生在课堂讨论中可能因为缺乏自信而难以积极参与。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、纸质教材（苏教版七年级语文下册）、黑板或白板。

2.课程平台：学校内部教学平台或班级微信群，用于发布学习资料和交流反馈。

3.信息化资源：网络图片库、课文朗读音频、相关主题的文学作品链接。

4.教学手段：朗读、小组讨论、角色扮演、写作练习、PPT展示等。Xx教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习课文《草原》，关注作者如何通过形象描写展现草原的美丽。

设计预习问题：围绕《草原》这一课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“作者在文中使用了哪些修辞手法？这些手法如何增强了文章的表现力？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《草原》，理解课文内容。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示草原风光图片或播放草原音乐，引出《草原》这一课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解课文中的形象描写，如比喻、拟人等修辞手法，结合实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析课文中的形象描写，如“天上的云，地上的草”这一句，讨论其形象性和表达效果。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解课文中的形象描写。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析形象描写的方法。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生仿写一段形象描写，如以“春天的田野”为题，运用形象语言进行描写。

提供拓展资源：推荐与《草原》相关的文学作品，如《呼兰河传》等，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成仿写作业，巩固课堂所学。

拓展学习：阅读推荐的作品，进一步了解作者的其他作品和风格。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

帮助学生深入理解课文中的形象描写，掌握分析形象语言的方法。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。Xx教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品：《草原》是著名作家老舍的作品，他的其他作品如《骆驼祥子》、《茶馆》等也具有很高的文学价值，可以引导学生阅读，了解老舍的文学风格。

（2）影视作品：与《草原》相关的影视作品，如电影《草原英雄小姐妹》等，可以作为课外观看资源，帮助学生更直观地感受草原文化的魅力。

（3）历史文化：了解内蒙古草原的历史文化，如蒙古族的风俗习惯、草原文化传承等，有助于学生从更广阔的视角理解课文内容。

2.拓展建议：

（1）阅读延伸：

-阅读老舍的其他作品，如《骆驼祥子》、《茶馆》等，对比分析其文学风格和人物塑造。

-阅读与草原相关的文学作品，如《呼兰河传》、《草原》等，了解不同作家的草原题材创作。

-阅读关于内蒙古草原的历史文化书籍，如《草原文化研究》、《蒙古族风俗习惯》等，拓宽知识面。

（2）实践活动：

-组织学生参加草原文化知识竞赛，激发学生对草原文化的兴趣。

-邀请草原文化专家来校讲座，让学生了解草原文化的内涵和特点。

-组织学生参观草原文化博物馆或草原，亲身体验草原文化。

（3）写作训练：

-以“草原印象”为题，让学生写一篇游记，描述自己在草原的所见所闻。

-以“草原文化传承”为题，让学生写一篇议论文，探讨草原文化的传承与发展。

-以“草原人物”为题，让学生写一篇传记，介绍一位对草原文化有突出贡献的人物。

（4）艺术欣赏：

-观看与草原相关的电影、电视剧，如《草原英雄小姐妹》、《草原》等，欣赏草原风光和人物形象。

-收集草原音乐、舞蹈等艺术作品，让学生感受草原文化的艺术魅力。

-参观草原文化展览，欣赏草原民族工艺品，如蒙古包、马头琴等。Xx教学反思与改进教学反思是教师专业成长的重要环节，通过反思，我们可以更好地了解自己的教学效果，发现问题，从而不断改进教学方法。在《草原》这节课的教学中，我有一些反思和改进的想法。

首先，我觉得课堂讨论的深度还有待加强。虽然我设计了小组讨论环节，但发现学生在讨论时往往停留在表面，对于课文中的深层含义和修辞手法探讨不够深入。因此，我计划在未来的教学中，提前准备一些引导性问题，帮助学生深入思考，提高讨论的深度。

其次，学生的个性化学习需求没有得到很好的满足。有些学生对草原文化很感兴趣，但有些学生对这一主题并不感冒。为了更好地满足不同学生的学习需求，我打算在课后提供一些拓展资料，让学生根据自己的兴趣选择学习内容。

再次，我发现课堂上的互动不够充分。有些学生虽然积极参与，但还有很多学生比较沉默，不敢表达自己的观点。为了改善这种情况，我计划在未来的教学中，设计更多互动环节，鼓励学生大胆发言，提高他们的自信心。

最后，我觉得学生的写作练习还可以更具体、更有针对性。在《草原》这节课后的写作练习中，我发现有些学生的作品缺乏创意，没有很好地体现课文的主题。因此，我将在未来的教学中，给出更具体的写作指导，如提供写作框架、提供一些写作技巧等，帮助学生提高写作水平。Xx课后作业1.创作仿写：

题目：《我的家乡》

要求：以《草原》中草原的美丽景象为灵感，写一篇描绘自己家乡自然风光的短文，运用形象的语言，表现家乡的美丽。

答案示例：

我的家乡在南方，那里有一片绿意盎然的竹林，四季常青。春天，嫩绿的竹笋破土而出，夏夜，知了在竹叶间欢快地鸣叫，秋日，金黄的叶子洒满小径，冬天，白雪覆盖着枝头，仿佛给大地披上了一层银装。

2.角色扮演：

题目：《草原上的故事》

要求：根据《草原》课文内容，选择一个角色进行扮演，如老舍、牧民、游客等，模拟一个场景，进行对话或表演。

答案示例：

（角色：牧民、游客）

牧民：客人，欢迎来到草原！这里有新鲜的牛奶和美味的羊肉，您想品尝吗？

游客：谢谢！我听说草原上的马儿特别温顺，能带我去骑马吗？

3.词语接龙：

题目：《草原词语接龙》

要求：以“草”字开头，进行词语接龙游戏，要求词语与草原、自然景象等相关。

答案示例：

草原、原野、野花、花开、花开富贵、富贵荣华。

4.情境描写：

题目：《草原晚霞》

要求：描述《草原》课文中的晚霞景象，运用比喻、拟人等修辞手法，展现晚霞的美丽。

答案示例：

那天空的晚霞，仿佛是大自然的调色板，泼洒出红、橙、黄、紫的色彩，霞光映照在草原上，如梦似幻。

5.诗意创作：

题目：《草原之歌》

要求：以《草原》为主题，创作一首小诗，表达对草原的喜爱之情。

答案示例：

草原辽阔，云朵低垂，

马蹄声声，牧歌悠扬。

绿草如茵，碧空如洗，

草原，你是我的心之所向。Xx教学评价教学评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于我们了解学生的学习情况，及时调整教学策略。以下是我在《草原》这节课中采用的教学评价方法：

1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，了解学生对课文内容的理解程度，如“作者在文中使用了哪些修辞手法？”等问题，引导学生思考。

-观察：在课堂活动中，观察学生的参与度和表现，如小组讨论、角色扮演等，评估学生的合作能力和表达能力