2026二下数学表内除法二教学课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02预设教学反思03目录2026二下数学表内除法二教学课件作为一名长期执教小学低段数学的一线教师，我结合多年教学经验与义务教育数学课程标准要求，梳理完成本单元核心课时的完整教学课件，接下来我将从课程整体设计、课堂教学实施、课后教学反思三个部分展开内容，由浅入深完成整个教学逻辑的呈现。01课程整体设计说明1教材分析表内除法二是二年级下册除法板块的核心内容，安排在学生学习表内除法一、掌握用2到6的乘法口诀求商的方法之后，主要学习用7到9的乘法口诀求商以及运用除法解决简单实际问题，是小学阶段整数除法体系的开篇基础，承担着巩固除法含义、熟练计算方法、衔接后续多位数除法学习的作用。我执教这一内容多轮，清晰地认识到，本内容不仅仅是乘法口诀的延伸应用，更是帮助学生完整构建表内除法知识体系、感悟乘除法之间内在联系的关键环节，教材编排遵循由易到难的规律，先安排7和8的乘法口诀求商，再安排9的乘法口诀求商，最后结合实际情境安排解决问题，符合二年级学生的认知发展规律。2学情分析二年级下册学生已经初步理解了平均分的含义，掌握了用2到6的乘法口诀求商的基本思路，具备了一定的知识迁移基础。但从我日常教学的观察来看，约三成学生存在两个普遍问题：一是部分学生对7到9的乘法口诀不够熟练，虽然能背诵，但转化为求商时反应速度慢，容易混淆相似口诀；二是在解决实际问题尤其是两步计算的除法问题时，无法准确梳理数量关系，找不到需要先解决的中间问题，容易混淆乘除法的应用场景。因此本课时教学需要侧重引导学生迁移旧知，强化算理理解，突出数量关系的分析过程。3教学目标3.1知识与技能目标学生能够经历用7到9的乘法口诀求商的推导过程，理解求商的算理，掌握用乘法口诀求商的一般方法，能够熟练口算除数是7到9的表内除法，能正确分析数量关系，解决简单的除法实际问题和两步计算除法问题。3教学目标3.2过程与方法目标通过自主探究、合作交流的学习过程，提升学生的运算能力和推理能力，初步学会分析问题的基本方法，培养知识迁移能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标让学生体会除法知识在生活中的应用，感悟乘法口诀求商的简洁性，激发数学学习的兴趣，培养认真审题、主动验算的良好学习习惯。我始终认为，低段数学教学不仅要教知识，更要培养学习习惯和兴趣，这会让学生受益终身，因此将这一目标明确纳入整体设计。4教学重难点4.1教学重点掌握用7到9乘法口诀求商的基本方法，能正确运用除法解决相关实际问题。4教学重难点4.2教学难点理解求商的算理，准确分析两步计算除法实际问题的数量关系，找准中间问题。以上是我对本课时课程整体的设计说明，接下来我将展开具体的课堂教学过程设计，这是整个教学的核心环节。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本课时总时长设定为40分钟，符合小学低段课堂教学的时间要求，各个环节安排如下。1课前铺垫与情境导入（5分钟）我首先会带领全班学生开展乘法口诀接龙游戏，我说出乘法口诀的前半部分，学生接后半部分，比如我说“七八，五九，四七”，学生对应接“五十六，四十五，二十八”，这个游戏既可以快速复习7到9的乘法口诀，激活学生已有的知识储备，又能快速调动课堂氛围，集中学生的注意力。游戏结束后，我出示教材中“学生布置六一儿童节教室”的情境图，提问学生，请大家仔细观察图，说一说你找到了哪些数学信息，能提出什么数学问题。学生会结合图中的信息提出不同的问题，比如“一共有多少面小旗，平均挂成几行，每行有多少面”等等，我从中提炼出本节课需要探究的核心问题，自然引出新课内容，让学生感受到数学问题来自于真实的生活场景，激发学生的探究欲望。从我过往的教学实践来看，这个导入环节几乎能让所有学生都参与进来，基础薄弱的学生也能在接龙游戏中找到参与感，不会在课堂初始就产生畏难情绪。2新知探究（25分钟）我将新知探究分为三个递进的环节，逐步推进教学。2新知探究（25分钟）2.1探究用7、8的乘法口诀求商我先将提炼出的问题呈现给学生：一共有56面小旗，要挂成8行，平均每行挂几面，请大家思考，这个问题该怎么列式，为什么用除法。学生很快能列出算式56÷8，并能结合平均分的含义说出，把56平均分成8份，求每份是多少，所以用除法。接下来我请学生独立思考计算方法，再和同桌互相说一说自己的思路。大部分学生都能联系之前学过的用乘法口诀求商的方法，想到计算56÷8要想8和几相乘得56，对应口诀“七八五十六”，所以得出商是7。接着我再追问，如果56面小旗改挂成7行，平均每行挂几面，该怎么列式计算，学生独立列出算式56÷7，同样用“七八五十六”得出商是8。之后我引导学生对比两个算式，让学生发现一句乘法口诀可以计算两个除法算式，和之前学习的规律完全一致，帮助学生建立知识之间的关联。最后我出示三道基础计算题：16÷2，21÷7，48÷8，请不同层次的学生说一说想的口诀，及时巩固方法，对思路不清晰的学生我会及时引导，强化“除数是几，就想几的乘法口诀”的试商思路。2新知探究（25分钟）2.2探究用9的乘法口诀求商在学生掌握了用7、8乘法口诀求商的方法后，我出示情境中的第二个问题：一共有27个彩色气球，每9个摆一行，可以摆几行，请学生独立完成列式计算，再指名汇报思路。学生很快列出27÷9，想到“三九二十七”，得出商是3，我再追问，如果27个气球摆成3行，平均每行有几个，学生列出27÷3，同样用“三九二十七”求出商。这个环节我完全放手让学生自主完成，因为学生已经掌握了方法，只需要迁移应用即可，之后我请学生一起总结求商的一般方法，就是“算除法，想乘法，除数是几找几的口诀，口诀缺几商就是几”，让学生自己总结方法，比教师直接灌输记忆更深刻，我每次执教到这里，都能看到学生说出总结语时的成就感，这对提升学习信心很有帮助。2新知探究（25分钟）2.3运用除法解决实际问题掌握计算方法后，进入解决问题的环节，我先出示基础的一步解决问题：妈妈带了56元，每个地球仪8元，可以买几个地球仪。我先引导学生读题，圈出已知信息和要求的问题，再提问学生，这个问题为什么用除法解决，引导学生分析数量关系，求56元里面有几个8元，所以用除法，计算得出56÷8=7个后，我引导学生验算，7个地球仪每个8元，一共是7×8=56元，结果正确，初步培养学生的验算习惯。接着出示两步计算的实际问题：二一班36名同学参加跳绳比赛，平均分成4组，每组再分成3个小队，平均每个小队有多少人。这个问题是本部分的难点，我引导学生思考，要求平均每个小队多少人，我们需要先算出什么，一步步引导学生找到中间问题，也就是先算出每组有多少人，再算每个小队多少人，先列算式36÷4=9，再列9÷3=3，我请三四名学生分别说一说自己的思路，让所有学生都明确，解决两步计算问题的关键是找准先求什么，再求什么，我在日常教学中发现，很多学生不会解两步题，核心就是找不到第一步的方向，所以多让学生说思路，比多做题更有效。3分层巩固练习（7分钟）我将练习分为三个层次，满足不同学生的学习需求。2.3.1基础练习，安排10道口算题，比如49÷7，36÷9，63÷7，54÷6，开火车回答，要求学生说出商对应的口诀，针对易错的45÷9和54÷9，我会请学生对比说出口诀，避免混淆，夯实全体学生的计算基础。2.3.2提升练习，安排填空和解决问题，比如括号填数：（）×8=48，63÷（）=9，强化乘除法的内在联系，再安排对比解决问题：学校买来42本科技书，平均分给7个班，每个班分几本？如果每个班分6本，可以分给几个班？让学生对比两个问题，明白无论是平均分还是求包含除，都用除法计算，深化对除法含义的理解。2.3.3拓展练习，安排一道开放题：一箱苹果的数量比20多，比30少，平均分给7个小朋友正好分完，这箱苹果有多少个？引导学生结合乘法口诀推理，找到得数在20到30之间的7的倍数，得出28个，培养学生的推理能力，满足学有余力学生的提升需求。4课堂小结与作业布置（3分钟）2.4.1课堂小结，我引导学生自主回顾本节课的内容，说一说自己的收获，学生总结后我再梳理强化，明确本节课的核心内容就是用7到9的乘法口诀求商，方法是算除法想乘法口诀，解决两步问题要先找中间问题。2.4.2作业布置，我同样采用分层设计，基础作业是完成教材课后练习的第1到5题，巩固计算和解决问题的方法，实践作业是回家和家长玩“对口令求商”游戏，一名学生说除法算式，家长说商，反过来再换，既巩固知识，又增加学习的趣味性，避免大量书面作业的负担。完成课堂教学过程的设计后，接下来我谈谈针对本课时的预设教学反思，便于后续调整优化教学。03预设教学反思1预期达成效果本课时采用迁移教学法，引导学生用旧知探究新知，充分发挥学生的主体地位，情境导入贴近学生生活，分层设计照顾到不同层次的学生，基础薄弱的学生能掌握计算方法，学有余力的学生能提升思维能力，整体可以达成预设的教学目标。2可能出现的问题一是部分学生乘法口诀不熟练，导致求商速度慢，出错率高；二是部分学生在解决两步计算实际问题时，仍然无法准确找到中间问题，梳理不清数量关系。3后续调整策略针对口诀不熟练的学生，课后利用碎片化时间抽背口诀，课中增加1到2分钟的课前口诀练习，强化基础；针对解决问题的难点，后续增加圈画信息、画简单示意图的训练，帮助学生直观理解数量关系，一步步梳理思路，不急于推进教学进度，保证所有学生都能跟上节奏。整体来看，