2026二下数学表内除法一公开课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与板书设计02课堂教学流程设计03教学设计反思说明04目录2026二下数学表内除法一公开课课件01课程整体设计说明1授课对象与课标定位本节课是人教版二年级下册第二单元《表内除法（一）》的第一课时，属于数与代数领域的内容，我在备课时反复研读了2022版义务教育数学课程标准，明确本课时的要求是：结合具体情境，体会除法运算的意义，能熟练口算表内除法，能运用除法解决简单的实际问题。作为整数除法的起始课，本节课是学生从乘法运算转向除法运算的第一个节点，是后续学习用乘法口诀求商、解决复杂除法问题的基础，对学生数感、符号意识的培养有着不可替代的作用。2学情分析本次授课对象是二年级下册的学生，我在课前对班级45名学生做了前置学情调研，结果显示：86%的学生已经掌握了表内乘法的口算，能熟练计算相同加数的和；78%的学生有过分东西的生活经历，知道分东西的时候“每个人一样多才公平”，但只有32%的学生能明确说出“每份同样多”这一核心特征，没有一个学生能说出平均分可以用除法算式表示。结合二年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，喜欢动手操作的认知特点，我确定本节课要以活动为载体，让学生在动手操作中自主生成概念，避免抽象讲解。3教学目标结合课标要求和学情分析，我拟定了三维教学目标：第一，知识与技能目标，学生能准确说出平均分的含义，认识除号，会读、会写除法算式，能正确将平均分的实际问题转化为除法算式；第二，过程与方法目标，学生经历从实际分物到抽象出除法算式的过程，提升动手操作能力和抽象概括能力；第三，情感态度与价值观目标，体会除法与生活的紧密联系，在自主探究的过程中获得成功体验，增强学习数学的兴趣和信心。4教学重难点基于上述教学目标，我确定本节课的教学重点是理解平均分的含义，掌握除法的意义，能正确读写除法算式；教学难点是理解除法算式与平均分实际活动的对应关系，能准确说出除法算式中每个数的实际含义。以上就是我对本节课的整体定位，接下来我将具体展开课堂教学流程的设计。02课堂教学流程设计课堂教学流程设计本节课总时长为40分钟，按照情境导入、探究新知、巩固练习、课堂小结、作业布置五个环节依次推进，具体安排如下：1情境导入，激活经验（用时5分钟）上课开始，我会向学生展示学校春季研学活动的照片，接着提出问题：咱们班上次研学的时候，有4个小伙伴一起分享食物，他们一共带了12个小面包、8个橘子，你能帮他们分一分这些食物吗？怎么分才能让四个小伙伴都满意呢？问题抛出后，我会请3到4名学生发言，学生都会提到“每个人分的一样多才不会生气”，我会顺势追问：为什么要分的一样多呀？引导学生说出“这样才公平”。我结合学生的发言总结：大家都认为分的时候每份要一样多才公平，今天我们就一起来研究这种公平的分法。这样的导入贴近学生的真实生活，能快速激活学生已有的生活经验，引发学生的探究兴趣，我在之前试教的时候，这个导入一开，所有孩子都积极举手发言，课堂氛围一下子就调动起来了，效果很好。2动手操作，探究新知（用时20分钟）本环节是本节课的核心，我分三个层次推进教学：2动手操作，探究新知（用时20分钟）2.1操作体验，建立平均分概念我提前给每个小组准备了学具袋，里面有12个小圆片代替面包，8个小三角形代替橘子，我给小组提出要求：请小组合作，分别把面包和橘子分给4个小朋友，分完后说一说你们是怎么分的，分的结果是什么。要求说完后，我会给学生8分钟的小组操作时间，期间我会巡视各个小组，记录不同的分法。操作结束后，我会请3个不同分法的小组上台展示：第一个小组是一个一个分，分了3次，最后每个小朋友分到3个面包，2个橘子；第二个小组是两个两个分，分了两次就分完了，结果和第一个小组一样；第三个小组直接用乘法口诀三四十二，二四得八，直接得出每个小朋友分3个面包2个橘子，不用一步一步分。展示结束后，我会提问全体学生：这几种分法不一样，那他们有什么相同的地方呢？学生很快就能发现“每个小朋友分到的都一样多”，我顺势总结：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，就叫做平均分。2动手操作，探究新知（用时20分钟）2.1操作体验，建立平均分概念概念给出后，我会出示一组判断题巩固：第一题，把8支铅笔分给2个小朋友，一人分2支一人分6支，是不是平均分？第二题，把10个苹果平均放在5个盘子里，每个盘子放2个，是不是平均分？第三题，把6块饼干分成3份，是不是平均分？通过第三题引导学生发现，只说分成几份，没说每份同样多，就不是平均分，进一步突出“每份同样多”是平均分的核心，加深学生对概念的理解。2动手操作，探究新知（用时20分钟）2.2抽象转化，认识除法含义在学生掌握了平均分的概念后，我会顺势提出新的问题：刚才我们把12个面包平均分给4个小朋友，得到每份是3个，这是平均分的过程，我们能不能用一个简洁的数学算式来表示这个过程呢？很多学生会想到用乘法，但是乘法是表示几个几相加，和平均分的过程不一样，这里就产生了认知冲突，引出我们今天要学习的新运算——除法。我接着板书出除法算式：12÷4=3，然后介绍除号，告诉学生，除号是1659年瑞士数学家拉恩发明的，他用一条横线把两个圆点分开，正好表示了平均分的意思，这个小故事能让学生感受到数学符号的意义，提升学习兴趣。接下来我教学生除法算式的读法：这个算式读作12除以4等于3，我会请3个学生站起来读，纠正读法的错误，确保全体学生都会读。接下来我设计了一个核心问题：谁能说一说，这个算式里的12、4、3分别表示什么意思呀？请学生结合刚才分面包的过程说一说，引导学生总结出：12表示要分的面包总数，2动手操作，探究新知（用时20分钟）2.2抽象转化，认识除法含义也就是要分的总数量，4表示平均分给4个小朋友，也就是平均分的份数，3表示每个小朋友分到3个，也就是每份的数量。讲完这个例子后，我再请学生把刚才分橘子的过程，也就是8个橘子平均分给4个小朋友，每份2个，写成除法算式，然后请学生说一说每个数的含义，巩固认识。接着我出示另一种平均分的情况：现在有8个橘子，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢？请学生先用学具分一分，再写出算式，学生写出8÷2=4后，我再请学生说一说每个数的含义，引导学生发现，这种分法也是平均分，所以也可以用除法表示，这里8是总数量，2是每份的数量，4是分成的份数。2动手操作，探究新知（用时20分钟）2.3对比梳理，总结除法本质两种分法都展示后，我会带着学生对比总结：不管是把总数平均分成几份，求每份是多少，还是按照每几个一份，求能分成几份，只要是平均分的过程，都可以用除法算式来表示。这样就帮学生梳理了除法的本质，突破了本节课的核心难点。3分层练习，巩固提升（用时10分钟）结合学生不同的认知水平，我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：3分层练习，巩固提升（用时10分钟）3.1基础练习，落实课标要求我选用教材上的做一做习题：第一题，把10根火腿肠平均分成2份，每份几根？请学生写出除法算式，读一读，再说一说每个数的含义，这个练习主要帮助基础较弱的学生巩固基础知识，只要能正确写出算式，说清含义就算达标。3分层练习，巩固提升（用时10分钟）3.2提升练习，突破核心难点我设计了对比习题：咱们班有20名同学参加跳绳比赛，第一问，如果平均分成5组，每组有多少人？第二问，如果每组4人，可以分成几组？请学生分别写出两个算式，说一说每个算式里各个数的含义，对比两个算式的不同，帮助学生进一步理解两种平均分的情况，都能用除法表示。3分层练习，巩固提升（用时10分钟）3.3拓展练习，发展发散思维我设计了开放题：有12颗糖果，要平均分，请你想一想可以怎么分，写出对应的除法算式，比一比谁写的算式多。这个练习能调动学生的思考，基础好的学生能写出平均分成2份、3份、4份、6份、12份五种情况，写出五个不同的除法算式，有效锻炼了学生的发散思维。2.4课堂小结，梳理收获（用时3分钟）练习结束后，我会引导学生自主小结：今天这节课，你学到了什么新知识？有什么收获？我会请2到3名学生发言，梳理本节课的内容，最后我再带领学生总结：今天我们认识了平均分，知道平均分就是每份分得同样多，我们还认识了新的运算除法，知道平均分的过程都可以用除法算式表示，学会了读除法算式，理解了每个数的含义。5作业布置，分层延伸（用时2分钟）作业我也设计了分层：基础作业是完成教材练习二的第1到3题，巩固课堂所学；拓展作业是回家找一找生活中用到平均分的例子，把例子说给爸爸妈妈听，再写出对应的除法算式，让学生体会数学来源于生活，应用于生活。完成课堂教学流程设计后，接下来我介绍本节课的教学评价与板书设计。03教学评价与板书设计1教学评价设计本节课我采用过程性评价与结果性评价相结合的评价方式，过程性评价贯穿整个课堂，在小组合作、学生发言、操作展示的环节，我会针对学生的表现给出及时的正向反馈，比如“你观察的真仔细，一下子就发现了不同分法的共同点”“你能用到之前学的乘法口诀来解决分物问题，真会思考”，对于表现优秀的小组我会给小组加星，调动学生的参与积极性。结果性评价通过课堂练习收集学生的掌握情况，对于出错较多的知识点，我会当堂进行二次讲解，确保全体学生都能达标。我在多年的低年级教学中发现，及时的正向评价能有效保护低年级学生的学习积极性，帮助学生建立学习数学的信心，所以我始终把过程性评价放在重要位置。2板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点：主板书标题是表内除法（一），左侧写平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分，右侧写除法算式12÷4=3，标注除号，写出算式的读法，再对应标注每个数的含义：12是总数量，4是份数，3是每份数，这样的板书清晰呈现了本节课的核心知识，方便学生梳理记忆。以上就是本节课的整体设计，接下来我谈谈本节课的设计反思。04教学设计反思说明1核心素养的落实本节课我始终围绕数学核心素养的培养展开，从实际分物到抽象出除法算式，让学生经历了符号化的过程，有效培养了学生的符号意识，学生在动手操作、对比总结的过程中，也发展了数感和抽象概括能力，符合新课标对核心素养培养的要求。2学生主体地位的体现整节课我没有直接给学生灌输概念，都是让学生在动手操作中自主探究，自己发现平均分的特征，自己抽象出除法算式，我只起到引导者的作用，我之前试教的时候对比过，同样的内容，教师直接讲解的班级，学生课后练习的出错率比自主探究的班级高14%，所以我坚信，让学生自己生成的知识，理解更深刻，记忆更牢固。3预设问题与调整我预设课堂上会有部分学生分不清两种平均分中除数的含义，也就是什么时候除以份数，什么时候除以每份数，所以我特意设计了对比练习，让