2026二下数学用二六口诀求商课件

1课程前期筹备演讲人课程前期筹备01课堂教学过程设计02课程设计总结与反思03目录2026二下数学用二六口诀求商课件作为一名长期执教低年级数学的一线教师，我本节课的设计立足二年级学生的认知发展规律，承接除法初步认识的已有知识，围绕用二六口诀求商的核心内容层层推进，整体设计如下。01课程前期筹备1教材与学情分析本节课属于二年级下册第二单元表内除法一的内容，是学生系统学习除法计算的起始内容，承接学生已经掌握的1到6的乘法口诀、除法的含义两个前置知识，核心任务是让学生理解用乘法口诀求商的算理，掌握求商的一般方法，本节课以二六十二这句口诀为载体展开教学，本质是通过一个具体口诀的探究，让学生迁移方法到后续所有表内除法的计算中，起到承上启下的关键作用。从学情来看，我在执教过程中发现，二年级学生已经能熟练背诵1到6的乘法口诀，能正确口算表内乘法，也刚刚掌握了除法的两种含义，即平均分求每份数和按每份数分求份数，但是多数学生只停留在通过分物、数数得到商的层面，不知道可以通过乘法口诀快速求商，也不理解乘除法之间的内在联系，部分学生即使能算出得数，也说不清想的过程，这也是本节课要解决的核心问题。2教学目标结合新课标对低年级运算能力核心素养的要求，我设定了三层教学目标：2教学目标2.1知识与技能目标学生能理解用乘法口诀求商的算理，掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确口算得数是12、用二六口诀计算的相关除法算式，正确率达到90%以上。2教学目标2.2过程与方法目标学生经历自主探究、对比优化、总结方法的学习过程，体会乘除法之间的逆运算关系，提升抽象概括能力和口算能力。2教学目标2.3情感态度与价值观目标在解决生活中实际问题的过程中感受除法计算的简洁性，体会数学知识之间的联系，激发学生对数学计算的学习兴趣。3教学重难点3.1教学重点掌握用乘法口诀求商的基本方法，能正确口算相关除法算式。3教学重难点3.2教学难点理解为什么可以用乘法口诀求商，沟通乘除法之间的内在联系。4教学准备为了保障探究活动顺利开展，我准备了多媒体教学课件，每个学生准备12根小棒，配套的课堂练习单，方便学生动手操作和巩固练习。完成课程的前期筹备后，接下来进入核心的课堂教学过程，我将按照导入、探究、巩固、小结、作业的顺序，由浅入深推进教学。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计2.1复习导入，唤醒旧知，引出问题1.1复习旧知，铺垫基础我首先出示两组复习题，第一组是乘法口算，题目包括2×6，1×6，2×5，3×4，5×2，让学生以开火车的形式口算，每道题说完得数说出口诀，唤醒学生对乘法口诀的记忆；第二组是括号填空，题目是二（）十二，六（）十二，（）六得六，二（）得八，让学生独立填空，我趁机提问，为什么十二可以写出不同的口诀，引导学生明确，不同乘数的口诀对应不同的算式，为后面求商的时候想口诀做铺垫。这个环节只用五分钟，既能快速唤醒旧知，又不会占用新知探究的时间，符合低年级课堂的节奏要求。1.2创设情境，引出课题我结合学生日常在校的生活情境，出示学校食堂分餐的图片，提问：我上周早上在食堂帮忙，看到阿姨准备了12个肉包子，要平均分给2个早餐小组，每个小组能分到多少个包子呢？引导学生列出除法算式，学生根据除法的含义，很快就能列出算式12÷2，列出算式后我追问：我们之前只认识了除法，还没有学过怎么快速算出除法的得数，也就是商，今天我们就一起来学习怎么求商，这节课我们先从用二六口诀求商开始，引出本节课的课题。用学生每天接触的分餐情境，比抽象的分物问题更有代入感，我多次试用这个导入，学生的参与度比用教材上的旧情境提升了不少。1.2创设情境，引出课题2探究新知，自主建构，理解算理引出问题后，我把探究的主动权交给学生，引导学生一步步建构方法：2.1自主探究，尝试求商我给学生三分钟的探究时间，提出要求：大家可以用手里的小棒摆一摆，也可以在练习单上画一画，或者想一想有没有更简便的计算方法，算出12÷2的商是多少。我在巡视的过程中，收集学生不同的解法，我发现绝大多数学生都能得到正确的商，解法大概分为三类：第一类是动手操作法，用12根小棒平均分，分成2堆，每堆正好6根，所以商是6；第二类是连减推算法，从12里面每次减去2，减6次正好减完，所以商是6；第三类是乘法联想法，想到2乘几等于12，二六十二，所以得数就是6。我把三种解法都板书在黑板上，分别请用不同解法的学生上台分享自己的思路，每一种解法我都给予肯定，保护学生自主探究的积极性，尤其是对想到乘法的学生，我会特意表扬他能联系之前学过的乘法知识思考新问题，引导其他学生关注这种方法。2.2对比优化，沟通算理学生分享完所有解法后，我提出问题：三种方法都得到了商是6，那哪一种方法计算起来最快呢，如果被除数是几十，我们还要分一分、减一减吗？引导学生对比发现，分小棒和连减都需要一步步操作，数越大越麻烦，而想乘法算除法的方法，只要背一句口诀就能快速得到商，更简便。接下来我继续追问：为什么我们可以用乘法来算除法呢？引导学生结合除法的含义思考，12÷2就是求12里面有几个2，也就是求哪个数乘2等于12，所以我们只要想和2有关的乘法口诀，就能快速找到这个数，也就是商。在这里我们整理出，计算12÷2的时候，想二（六）十二，所以商就是6。2.3变式练习，总结规律我改变情境中的问题：如果12个包子，每个小组分6个，可以分给几个小组呢？请学生独立列式计算，想口诀求商。学生很快就能列出算式12÷6，然后想几乘6等于12，（二）六十二，所以商是2。我把2×6=12，12÷2=6，12÷6=2三个算式都写在黑板上，提问学生：这三个算式有什么联系？引导学生发现，三个算式都用了同一句口诀二六十二，乘法中我们知道两个乘数求积，除法中我们知道积和一个乘数求另一个乘数，所以除法其实是乘法的逆运算，用乘法口诀求商的时候，只要记住“除数是几就想几的口诀，除数乘几得被除数，几就是商”这个规律就可以了。这里我特意把规律总结出来，让学生明确方法，为后面的学习迁移做好准备，我在教学中发现，只要学生掌握了这个规律，后面学其他口诀求商都能自己解决，不需要老师重复讲解。学生理解了算理，掌握了基本方法之后，需要通过分层练习巩固内化，兼顾不同层次学生的学习需求，接下来进入巩固练习环节。3.1基础练习，夯实算法我首先出示10道口算题，包括12÷2，12÷6，6÷2，12÷1，6÷1，2×6，6×2，8÷2，6÷3，10÷2，让学生在练习单上独立计算，计算完每道题要写出想的口诀，集体订正的时候，我特意拿出6÷2和12÷6两道题，让学生说一说分别想哪句口诀，明确除数不同，想的口诀也不同，避免学生混淆。接下来我设计了“看口诀写算式”的练习，出示口诀二六十二，让学生写出一道乘法算式和两道除法算式，进一步巩固一句口诀计算两道除法算式的规律，夯实基础。3.2解决问题，联系生活我设计了三道生活中的实际问题，第一题：学校买来12根跳绳，平均分给二年级6个班，每个班分到几根？第二题：明明每天攒2元零花钱买玩具，他要攒够12元，需要攒多少天？第三题：一根12米长的跳绳，每2米剪成一段做短绳，一共可以剪成几段？让学生独立分析列式，说一说是怎么想口诀求商的，这个环节既巩固了求商的方法，又让学生体会到除法在生活中的应用，避免了练习的枯燥感。3.3拓展练习，发展思维针对学有余力的学生，我设计了两道开放性的拓展题，第一题：你能写出多少道商是6的除法算式，用我们学过的乘法口诀想。学生可以写出12÷2=6，6÷1=6，进一步巩固口诀和求商的关系；第二题：□÷2=□，你能填出多少种不同的答案，说一说你是怎么想的，引导学生逆向思考，用关于2的乘法口诀解决问题，锻炼学生的逆向思维和抽象概括能力。练习完成后，我引导学生自主梳理本节课的学习内容，帮助学生形成完整的知识结构。3.3拓展练习，发展思维4课堂小结，梳理建构我提出三个问题引导学生梳理：第一，今天我们学习了什么内容？第二，我们计算除法的时候，怎么用乘法口诀求商？第三，二六十二这句口诀可以计算哪些算式？让学生以四人小组为单位讨论两分钟，然后请小组代表发言，最后我整理总结：今天我们学习了用乘法口诀求商，核心方法就是计算除法时，先看除数是几，就想几的乘法口诀，想除数乘几等于被除数，那个几就是我们要求的商，二六十二这句口诀，可以计算2×6=12，12÷2=6，12÷6=2三道算式，乘除法之间是互逆的关系，我们可以用乘法来快速计算除法。3.3拓展练习，发展思维5作业布置，延伸拓展我设计了分层作业，满足不同学生的需求：2.5.1基础作业：完成练习册中对应内容的10道口算题和2道解决问题，巩固基本的口算方法。2.5.2实践作业：回家自己编一道用二六十二口诀解决的除法问题，出题给爸爸妈妈解答，自己当小老师批改，讲一讲你是怎么求商的，提升学生的表达能力和对知识的理解。以上就是本节课完整的教学过程设计，接下来我对本节课的核心设计思想和内容做整体的总结梳理。03课程设计总结与反思1设计思路总结本节课我遵循二年级学生从具体到抽象的认知规律，从学生的已有生活经验和知识经验出发，没有直接灌输求商的方法，而是让学生先自主探究，对比不同方法的优劣，再逐步建构用乘法口诀求商的算理和方法，始终体现学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者的教学理念，本节课以用二六口诀求商为载体，核心目标是教给学生用乘法口诀求商的一般方法，为后续学习其他表内除法计算打下坚实的基础，而不是仅仅让学生会计算几道相关题目。2核心内容回顾本节课围绕用二六口诀求商这个核心，从情境引入到自主探究，再到巩固总结，始终紧扣两个核心要点：第一，用乘法口诀求商的本质是利用乘除法的逆运算关系，求商时想除数乘几等于被除数，就能快速得到商；第二，二六十二这句口诀可以计算一道乘法算式和两道除法算式，帮助学生建立口诀和乘除法算式的对应关系，学生能正确用口诀求出商，解决生活中的简单除法问题。3教学反思从我以往多次执教本内容的经验来看，本节课的设计符合低年级学生的学习节奏，情境贴近学生生活，分层练习兼顾了不