2026年秋部编版九年级上册语文第三单元《故乡》说课教案

2026年秋部编版九年级上册语文第三单元《故乡》说课教案一、教材分析（一）内容定位1.《故乡》是鲁迅先生创作的经典短篇小说，收录在2026年秋部编版九年级上册语文第三单元中，本单元为小说单元，单元语文要素要求学生梳理小说情节，分析人物形象，理解小说的主题，体会作者对社会人生的思考，符合2026版义务教育语文新课标对第四学段（7-9年级）“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求。2.本文以“我”回故乡的见闻感受为线索，通过描写故乡人和事的巨大变化，展现了辛亥革命后中国农村经济衰败、农民生活困苦的社会现实，寄寓了鲁迅先生对旧制度的批判，对新生活的向往，是培养学生语文核心素养的经典文本。（二）育人价值1.在语言运用上，本文的对比手法运用堪称经典，能够帮助学生掌握小说刻画人物的方法，提升语言赏析能力；2.在价值引领上，本文引导学生感悟时代变迁中普通人的命运，体会鲁迅先生对社会的责任感和对理想的追求，落实新课标立德树人的根本要求，培养学生的文化自信和正确的价值观。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经在之前的学习中接触过多篇鲁迅的作品，比如《阿长与<山海经>》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，也系统学习过小说的基本常识，能够独立梳理小说情节，找出文中的人物描写，具备学习本文的基础能力；（1）但是多数学生对辛亥革命后的中国社会背景了解不多，对鲁迅小说的深层主题理解容易停留在表层，很难体会到人物变化背后的社会根源；（2）部分学生觉得鲁迅的文章晦涩难懂，存在畏难心理，需要用贴近生活的方式引导，降低学习难度。（二）认知特点1.九年级学生已经具备初步的合作探究能力，开始对社会现象产生自己的思考，抽象思维能力正在发展，但是还需要借助具体的情境、具象的活动来理解抽象的主题，用贴近学生生活体验的问题引导，更容易引发学生的共鸣。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握“阴晦、愕然、鄙夷、恣睢、拮据”等生字词的读音、写法和含义，积累经典语句；2.能够梳理故事情节，找出文中人物、环境的前后变化，掌握对比手法在小说刻画人物中的作用。（二）过程与方法1.通过自主圈点勾画、整理表格，梳理文本内容，提升信息提取能力；2.通过小组合作探究，分析人物变化的原因，理解关键语句的深层含义，提升合作探究能力和深度思维能力。（三）情感态度价值观1.体会作者对旧中国农村衰败的痛心之情，理解作者对新生活的追求与向往；2.感悟“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的精神内涵，树立为理想生活奋斗的信念，珍惜当下的幸福生活。四、教学重点1.梳理文中人物、环境的前后变化，体会对比手法的表达效果；2.分析人物形象，把握小说的主要内容，理解文章的主题思想。五、教学难点1.理解闰土、杨二嫂人物变化的社会根源；2.体会课文结尾“路”的象征意义，理解作者的思想感情。六、课前准备（一）学生准备1.预习课文，圈出不懂的生字词，通读课文2遍，标注自己疑惑的问题；2.查阅简单的背景资料，了解本文的创作时间和辛亥革命后中国农村的基本情况；3.回忆自己和儿时玩伴久别重逢的经历，写下100字左右的真实感受。（二）教师准备1.根据学生的预习情况整理疑惑点，制作多媒体课件，搭配相关的背景图片、配乐朗读音频；2.提前将班级学生按照异质分组的原则，分成4人学习小组，确定每组的记录员和发言人；3.打印课堂用的“人物变化梳理表”，发放给每个学生。七、课时安排本文共安排2课时，本次教学为完整的两课时教学内容，可直接实施。八、教学过程（一）导入新课1.谈话导入，贴近生活：同学们，咱们从小到大都会交很多好朋友，要是你和从小一起爬树、掏鸟窝、说悄悄话的好朋友分开好几年，突然再见面，你觉得你们还会像原来一样无话不谈吗？刚才老师看到很多同学都摇头，还有同学说上次见面感觉特别生疏，完全找不到原来的感觉了。八十多年前，大文豪鲁迅回故乡的时候，也遇到了一模一样的情况，今天我们就一起跟着鲁迅回故乡，看看这场久别重逢里藏着怎样的故事。2.简单补充背景：鲁迅写这篇文章的时候，是1921年，那时候辛亥革命已经过去十年了，帝国主义和地主官僚一起压迫农民，农村越来越穷，很多农民都活不下去，这就是我们这个故事发生的大背景。（二）新授1.初读课文，整体感知（1）学生自由朗读课文，标注生字词，读完之后同桌互相听写本课的5个重点词语：阴晦、愕然、鄙夷、恣睢、拮据，教师巡视，然后抽查3组学生，纠正易错点，强调“恣睢”读zìsuī，是放纵、凶暴的意思，不要写错字形。（2）提问：这篇文章是以什么为顺序来写的？可以分成几个部分？引导学生总结：本文以“我”回故乡的行踪见闻为线索，可以分成三个部分：第一部分（1-5段）是回故乡，写“我”回到故乡，看到故乡萧索的景象，心里很难过；第二部分（6-77段）是在故乡，写“我”在故乡见到闰土、杨二嫂的经历；第三部分（78-88段）是离故乡，写“我”离开故乡，路上的思考。梳理完之后，学生对课文整体框架就清楚了。2.再读课文，梳理变化（1）给每个学生发提前印好的“人物变化梳理表”，表格分为“描写对象”“过去的样子”“现在的样子”三栏，让学生自主阅读课文，圈点勾画出相关的描写，填写表格。（2）教师巡视，指导学生找关键语句，5分钟之后，一起交流梳理的结果：①环境：过去的故乡是“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，明丽美好，充满生机；现在的故乡是“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，荒凉萧条，毫无生气。②闰土：少年闰土是紫色圆脸，项戴银圈，手红活圆实，能刺猹、会捕鸟，活泼勇敢，无话不说，是“我”心里的小英雄；中年闰土是灰黄的脸，布满皱纹，眼睛肿得通红，手又粗又笨，像开裂的松树皮，说话恭敬胆小，对着“我”喊“老爷”，变得麻木迟钝，被生活压得喘不过气。③杨二嫂：年轻的时候是“豆腐西施”，长得漂亮，安分守己开豆腐店；现在变成了凸颧骨、薄嘴唇的“圆规”，尖酸刻薄，爱占便宜，一边骂闰土，一边顺走“我”家的东西。梳理完之后，学生就能直观感受到“变”是这篇文章的核心。（三）小组合作探究1.给每个小组提出两个探究问题，给8分钟时间讨论，记录员整理小组观点，最后发言人准备分享：（1）问题一：过了二十年，闰土和杨二嫂为什么会发生这么大的变化？只是因为年纪变大了吗？（2）问题二：为什么原来亲密无间的好朋友，再见面的时候会隔了一层“可悲的厚障壁”？这层障壁是怎么来的？2.各个小组讨论结束之后，依次发言分享，教师适时点拨引导：（1）针对第一个问题，引导学生找到文中闰土的原话：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，总结出：不是闰土自己变了，是那个黑暗的旧社会，一层层的压迫，把原来活泼的少年变成了麻木的木偶，杨二嫂也是一样，农村破产，她没法靠着卖豆腐过日子，才变成了尖酸刻薄爱占便宜的样子，他们两个人都是那个时代的受害者。（2）针对第二个问题，引导学生理解：这层厚障壁不是两个人的感情变了，是封建等级观念，还有残酷的生活，把两个人硬生生分开了，闰土从小受封建等级思想的影响，也知道自己现在是穷苦农民，和“我”这个外出做官的身份不一样，所以才会喊“老爷”，“我”心里其实特别难过，对闰土充满了同情，对这个造成隔阂的社会充满了不满。3.第二课时拓展探究：提问：“我”离开故乡的时候，想到了希望，想到了路，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这句话是什么意思呢？再给小组3分钟讨论，引导学生总结：这句话是说，有没有希望，取决于自己去努力，要是大家都一起去奋斗，就一定能走出一条新路，过上新的生活，这句话体现了鲁迅对新生活的信心，也告诉我们，幸福生活都是奋斗出来的。（四）课堂练习1.第一课时课堂练习：请同学们从文中找出你最喜欢的一处对比描写，抄下来，然后写100字左右的赏析，说说这个对比好在哪里。写完之后，老师选取3份不同水平的作业，全班一起点评，肯定优点，纠正不足，巩固对比手法的知识点。2.第二课时课堂练习：请你结合自己的生活，说说你对“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的理解，写在你的积累本上，写完之后同桌互相交流。（五）课堂小结今天我们一起学习了鲁迅先生的《故乡》，我们跟着鲁迅回了一趟阔别二十多年的故乡，看到了故乡人和环境的巨大变化，明白了这些变化都是黑暗的旧社会造成的，也读懂了鲁迅对新生活的向往，他告诉我们，幸福不会从天而降，要靠我们自己一步步走出来，走出属于我们这代人的新路。（六）作业布置1.基础性作业：背诵课文最后一个自然段，整理本课的生字词，每个写2遍；2.拓展性作业：结合你课前写的儿时好友重逢的感受，写一段300字左右的短文，说说你对“成长中变化”的理解，下节课一起分享。九、板书设计故乡鲁迅线索：回故乡→在故乡→离故乡对比：闰土：少年（活泼勇敢）→中年（麻木迟钝）杨二嫂：豆腐西施→尖酸刻薄环境：明丽美好→萧索荒凉主题：批判黑暗旧社会追求美好新生活其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路十、教学反思（一）可取之处1.导入从学生的真实生活体验出发，拉近了学生和经典文本的距离，消除了学生对鲁迅文章的畏难心理，语言通俗易懂，符合学生的认知特点，能够快速引发学生的共鸣；2.整个教学过程从梳理变化到探究原因再到理解主题，层层递进，符合学生的认知规律，用表格梳理、小组合作的方式，落实了新课标自主合作探究的学习要求，突出了学生的主体地位，能够有效提升学生的信息提取能力和合作探究能力；3.教学目标紧扣2026新课标核心素养的要求，既落实了语言文字的训练，又兼顾了情感态度价值观的引领，把“路”的内涵和学生的生活结合起来，引导学生树立奋斗的意识，发挥了经典文本的育人价值。（二）存在不足1.部分基础较弱、对历史背景不熟悉的学生，在探究人物变化的社会根源时，还是会跟不上小组讨论的节奏，需要教师单独引导，说明在预习阶段给学生提供的背景资料还不够通俗易懂，需要