2026年秋部编版九年级下册道德与法治第3单元第9课《国家兴亡匹夫有责》教案

2026年秋部编版九年级下册道德与法治第3单元第9课《国家兴亡，匹夫有责》教案一、教材分析（一）内容定位本课是2026年秋部编版九年级下册道德与法治第三单元第九课内容，承接前面关于国家利益、国家安全的内容学习，是对学生进行家国责任教育的核心落脚点，同时为后续引导学生走向社会、承担个人使命奠定认知基础，在整个初中道德与法治课程体系中，承担着将爱国情感转化为责任行动的育人功能，连接了“认知家国”和“践行责任”两个核心育人环节。（二）育人价值本课紧扣2026版义务教育道德与法治课程标准要求，以培养学生政治认同、责任意识两大核心素养为目标，引导学生跳出“爱国是大人物的事”的认知误区，正确认识个人与国家的血肉联系，帮助学生树立“人人都是国家建设者”的观念，最终推动学生将抽象的爱国情怀转化为具体的日常行动，对学生世界观、人生观、价值观的形成具有关键的引导作用。二、学情分析（一）认知基础九年级学生已经经过两年多的初中道德与法治学习，对爱国、国家利益等概念有了初步认知，通过网络、书本、电视也接触过不少爱国英雄人物的事迹，但大多对爱国责任的认知存在偏差，普遍认为只有科学家、军人、领导干部这类“大人物”才能对国家做贡献，普通老百姓尤其是中学生对国家没有多大作用，甚至会产生“国家兴亡和我没关系”的错误想法。（二）行为特点九年级学生正处于价值观成型的关键阶段，思维活跃，愿意表达自己的观点，但是容易受到网络不良思潮的影响，滋生“躺平”“事不关己”的消极心态，教学中需要用贴近学生生活的案例、通俗易懂的语言引导，避免空洞说教，才能真正走进学生内心，纠正错误认知。三、教学目标（一）知识与技能1.理解“国家兴亡，匹夫有责”的基本内涵，明确国家发展与每个公民息息相关，懂得无论什么岗位的劳动者，都在为国家和社会发展做贡献；2.能结合生活实例说明个人行动对国家发展的作用，掌握中学生践行爱国责任的基本方法，提升归纳总结、联系实际分析问题的能力。（二）过程与方法1.通过案例分析、小组合作探究、身边人物分享等活动，经历从“认知概念”到“联系自身”的探究过程，提升合作交流、独立思考的能力；2.能够结合自身的学生身份，梳理出符合自己实际的爱国践行路径，学会把大道理转化为可落实的小行动。（三）情感态度价值观1.认同“人人都要为国家发展做贡献”的观念，增强热爱祖国的情感，树立“我是国家一份子，我要担起我的责任”的意识；2.尊重各行各业的普通劳动者，体会普通劳动者的付出，愿意从身边小事做起，为国家发展贡献自己的力量。四、教学重点理解“国家兴亡，匹夫有责”的内涵，明确每个普通公民都对国家发展负有责任，懂得各行各业的劳动者都值得尊重和学习。五、教学难点引导学生将抽象的爱国责任转化为具体的日常行动，破除“爱国与中学生无关”的错误认知，让学生真正明白学生身份也能践行“匹夫有责”。六、课前准备（一）教师准备1.按照2026新课标生活化教学要求，收集贴近学生生活的素材，剪辑1分钟导入短视频、3分钟不同岗位劳动者日常片段，提前录制本校退休老教师的责任分享音频，制作教学课件和小组探究任务单；2.提前按照异质分组原则将学生分成4人小组，保证每个小组都有不同层次的学生，能够顺利开展讨论，预设课堂可能出现的生成性问题，做好应对准备。（二）学生准备1.提前预习本课内容，梳理自己存在疑问的地方；2.提前观察身边的普通劳动者，想一想自己父母长辈的工作对社会、对国家有什么作用，准备一个1分钟以内的小人物小故事，供课堂分享。七、课时安排本课安排1课时，总时长45分钟，符合常规课堂教学要求。八、教学过程（一）导入新课播放1分钟短视频，视频内容开头是国庆阅兵接受检阅的三军将士、研发歼20的航天科学家，结尾慢慢切到长安街上维持秩序的交警、广场上带着孩子看阅兵卖矿泉水的阿姨、打扫街道的环卫工人，播放结束后提问：“刚才视频里的人，有大人物也有普通人，你觉得哪些人对国家有贡献呀？”请2-3名学生举手发言，根据学生的回答引出：很多同学都觉得只有大人物才能改变国家，其实我们每一个普通人，都和国家的发展紧紧绑在一起，今天我们就一起来学习“国家兴亡，匹夫有责”。（二）新授知识1.拆解“国家兴亡，匹夫有责”的内涵（1）简单介绍这句话的来源，是明末清初思想家顾炎武提出来的，用通俗的话讲就是：国家的兴盛或者衰亡，不是只有当官的、有名的大人物要操心，我们每一个普通老百姓，都有一份责任。（2）展示两张对比图片：一张是新冠疫情期间逆行武汉的钟南山院士，一张是武汉疫情期间给封闭小区送菜的快递小哥汪勇，提问：这两个人的身份不一样，做的事情不一样，哪一个没有对国家做贡献？请学生发言后总结：不管你是院士还是快递员，不管你能力大还是能力小，只要你在自己的岗位上做好该做的事，就是在为国家出力，国家的事从来不是某一群人的事，是我们所有人的事。2.理解为什么“匹夫有责”（1）给学生展示一组通俗易懂的数据：我们国家每年生产的粮食，90%都是普通农民种出来的；我们国家城镇80%的工作岗位，都是普通中小企业提供的；我们身边的学校、医院、马路、公园，都是普通工人和建筑师建起来的。国家就像一辆开着向前跑的大汽车，大人物是方向盘和发动机，我们普通人就是大大小小的螺丝，少了哪一颗螺丝，汽车都跑不起来。（2）播放提前录制好的本校退休王老师的分享音频，王老师在音频里说：“我今年72岁，在咱们学校当了40年的语文老师，一辈子没当过大官，也没出过名，一共送走了12届毕业生，有一百多个学生考上了大学，现在这些学生有的当医生，有的当工程师，还有的当老师，都在给国家做事。我常想，我这辈子没白活，我教好了这些孩子，就是给国家做了大贡献，国家兴亡，匹夫有责，我们做匹夫的，做好自己的事就行。”播放结束后提问：听完王老师的话，你有什么感受？请2名学生发言后总结：哪怕你一辈子都做着最普通的事，只要你认认真真做好，就是对国家最大的贡献，国家的发展，就是靠一代又一代普通人一点点干出来的。（三）小组合作探究1.布置探究任务每个小组拿到一张探究任务单，四个小组分别对应四个不同的话题，给大家8分钟讨论时间，讨论结束后每个小组选一个代表，做2分钟以内的分享：（1）第一组话题：我们城市的医护人员每天都在做什么？他们给国家做了什么贡献？（2）第二组话题：我们学校门口的环卫工人每天几点上班？他们的工作对我们的生活有什么用？（3）第三组话题：我们中学生是普通“匹夫”，我们能给国家做什么？（4）第四组话题：你身边有哪些普通人为国做贡献的小故事，和大家分享一下。2.教师点评总结每个小组分享结束后，教师及时做针对性点评，比如第三组分享“中学生要好好学习”，教师点评升华：说得特别对，我们现在好好学习，就是攒本事，以后长大了才能给国家做更大的贡献。而且除了好好学习，我们平时节约一度电、一粒米，爱护校园环境，遵守交通规则，给贫困地区的小朋友捐一本看过的书，这些都是我们能做的小事，千千万万件小事加起来，就是推动国家前进的大事。（四）课堂练习1.单项选择下列行为中，符合“国家兴亡，匹夫有责”内涵的是（）①小东每天上课认真听讲，努力学好知识②小西觉得自己是普通人，不用关心国家的事③小北每次吃饭都光盘，不浪费粮食④小南看到有人损坏公共护栏，主动打电话报警A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④请学生举手回答，讲解后明确：每个人做好自己的小事，关心公共利益，就是践行匹夫有责，所以正确答案是C。2.开放式问答有人说：“我只是一个中学生，我做的小事对国家根本没用”，请你说一说这句话对不对，为什么？请2名学生发言，总结：这句话不对，14亿中国人每个人做一件小事，加起来就是天大的事，比如我们每个人节约1度电，14亿人就能节约14亿度电，相当于节省了差不多50万吨标准煤，能帮国家少排很多污染，所以小事不小，每个人的小行动，都能帮国家变更好。（五）课堂小结教师带领学生梳理本节课内容：今天我们一起弄明白了，国家的兴亡，从来不是大人物的责任，我们每一个普通人，都有一份属于自己的责任。不管你是什么身份，在什么岗位，只要你做好自己该做的事，把小事做好，就是在为国家的发展添砖加瓦。希望大家都能记住这句话，国家兴亡，匹夫有责，从今天开始，从身边的小事做起，做一个对国家有用的人。（六）作业布置1.基础性作业把今天学习的“国家兴亡，匹夫有责”的道理讲给爸爸妈妈听，问问爸爸妈妈，他们觉得自己做的哪些事，是在为国家做贡献，把答案记下来，下节课分享。2.实践性作业本周内做一件力所能及的小事，为集体或者社会做贡献，比如捡一次小区操场的垃圾、帮保安叔叔倒一杯热水、帮老师整理班级图书角，把做这件事的感受写在日记本上，字数不限，下节课我们一起交流。九、板书设计国家兴亡匹夫有责1.核心内涵：国家兴衰，人人有责2.内在逻辑：国家发展离不开每一个普通人的努力3.践行要求：做好小事，从我做起十、教学反思（一）预设成功之处1.本课严格落实2026新课标核心素养导向的教学要求，整个设计从学生的生活实际出发，选用的案例都是学生身边的老教师、快递员、环卫工人，贴近学生认知，语言通俗易懂，避免了空洞说教，能够有效调动学生的学习积极性，帮助学生快速纠正错误认知。2.教学环节符合学生的认知规律，从导入激趣到知识拆解，再到合作探究、练习巩固、实践延伸，层层递进，小组探究的话题都是学生有话可说的内容，能够让不同层次的学生都参与进来，落实了自主合作探究的学习要求。3.作业设计分层清晰，既有基础性作业巩固课堂知识，也有实践性作业引导学生将认知转化为行动，符合新课标“教-学-评”一体化的要求，能够真正实现育人目标。（二）预设不足之处1.课堂总时长有限，部分小组讨论可能不够充分，性格内向的学生参与度可能不足，部分学生的个性化想法得不到充分展示。2.对于部分学生提出的“我做好自己的事就行了，为什么还要关心国家”这类深度问题，可能受时间限制无法展开充分讨论，影响部分学生的理解深度。3.对不同层次学生的差异化引导不足，可能出现优等生觉得内容简单、后进生跟不上节奏的情况。（三）后续改进方向1.优化分组和任务设计，给内向学生设计难度较低的分