2026年秋部编版九年级下册历史第八单元第25课《世界格局的多极化趋势》教案

2026年秋部编版九年级下册历史第八单元第25课《世界格局的多极化趋势》教案一、教材分析、（一）内容定位1.本课是2026年秋部编版九年级下册历史第八单元第25课，主题是冷战结束后世界格局的发展走向，是帮助学生理解当代国际形势、把握时代发展脉络的核心课程，完全符合2026新课标“认识当代世界发展趋势，树立全球视野与家国情怀”的教学要求。（1）第八单元整体围绕“冷战结束后的世界”展开，本课承接“联合国与世界贸易组织”“冷战结束后的局部冲突”等内容，梳理了从两极格局瓦解到多极化趋势发展的完整脉络，是单元内容的总结升华，也是连接历史学习与现实生活的关键节点。（2）本课内容围绕三个核心逻辑展开：一是两极格局的终结，二是多极化趋势的出现与主要力量中心，三是多极化趋势对世界发展的影响，内容贴近现实，与我们日常看到的新闻息息相关，便于结合生活实际展开教学。（二）核心素养对接1.唯物史观：引导学生理解经济实力对比变化决定世界格局演变的基本规律，认识多极化趋势是生产力发展、世界经济发展不平衡的必然结果。2.时空观念：帮助学生梳理20世纪90年代苏联解体到21世纪今天世界格局变化的时间线，明确多极化是一个长期发展的过程，不是一蹴而就的。3.历史解释：引导学生区分“发展趋势”与“定型格局”，明确当前多极化还在发展中，新的稳定世界格局尚未最终形成，培养辩证分析历史问题的能力。4.家国情怀：让学生认识中国在多极化发展中的重要作用，感受中国发展成就，增强民族自信，树立平等开放的全球观念。二、学情分析、（一）知识基础1.学生已经在之前的课程中学习了冷战、两极格局、苏联解体等相关内容，对美国、中国、欧盟等国家和国际组织有初步的认知，大多数学生也会从日常新闻中接触到国际热点事件，具备学习本课的基础。（1）学生普遍对“世界格局”这类抽象政治概念感到陌生，容易混淆“多极化已经形成”和“多极化是发展趋势”两个概念，对经济实力和政治格局的关系理解不深，需要用生活化的例子降低理解难度。（二）认知特点1.本次教学要求贴合中小学生认知习惯，学生更熟悉生活化的场景，对类比、情景化的内容接受度更高，不喜欢空泛的理论说教，同时对国际热点、国家发展相关内容有较强的好奇心，愿意主动参与讨论分享。三、教学目标、（一）知识与技能1.学生能够准确说出冷战结束后世界格局的变化，明确两极格局已经终结，新的世界格局尚未形成，多极化是当前世界格局的发展趋势。（1）能够准确说出多极化趋势中的主要力量中心，清楚不同力量中心的发展特点。（2）能够说出多极化趋势对世界发展的积极影响，理解多极化与和平发展的关系。（二）过程与方法1.通过将世界格局类比为班级权力结构变化，学会用生活化类比法理解抽象历史概念。（1）通过阅读简易材料、小组合作讨论，分析世界力量变化的原因，提高提取信息、合作探究的能力。（2）通过对比两极格局与多极化趋势的不同特点，学会用比较法梳理历史发展脉络。（三）情感态度价值观1.认识到世界发展的多样性，理解所有国家都有平等发展的权利，反对霸权主义和强权政治。（1）感受中国改革开放以来的发展成就，理解中国在维护世界和平、推动共同发展中的重要作用，增强民族自信心和责任感。（2）树立开放包容的全球视野，认同和平与发展是当今时代的主题，培养为世界发展贡献力量的意识。四、教学重点、1.多极化趋势的主要表现和积极影响。2.中国在多极化趋势中的地位和作用。五、教学难点、1.理解为什么多极化只是发展趋势，尚未形成稳定的世界格局。2.理解经济实力对比变化对世界格局演变的决定作用。六、课前准备、（一）教师准备1.制作情景化PPT，整理主要国家经济发展对比数据、重要国际事件的图片，提前制作小组探究卡片。（1）将专业的政治术语转化为小学生能听懂的生活化表达，筛选适合学生阅读的简易史料，避免内容过于晦涩。（二）学生准备1.提前预习课文内容，收集一条自己感兴趣的最近的国际新闻，准备课堂分享。2.回顾之前学过的冷战、苏联解体的相关内容，梳理基础知识点。七、课时安排、1.一课时，共45分钟。八、教学过程、（一）导入（5分钟）1.教师提问引入：咱们班上，刚开学的时候有两个个子最高、力气最大的同学，班里好多事都是他俩说了算，别的同学都插不上话。后来过了几年，其中一个大个子因为家里原因转学走了，剩下一个大个子想自己说了算，可这几年原来好多小个子同学都长高长壮了，现在班里的大事是不是得大家坐在一起商量着来了？今天我们要学的世界格局变化，就和咱们班这个变化一模一样，我们今天就一起来看看，现在的世界“大班级”，到底有着什么样的发展趋势。（二）新授（15分钟）1.第一部分：两极格局的终结（1）先带领学生回顾旧知识：二战结束之后，世界上有两个超级大国，就是美国和苏联，当时世界上的事基本就是这两个大国说了算，这种两个大国主导世界的结构，我们就叫“两极格局”，就像咱们班刚才说的两个大个子说了算的情况。（2）1991年，苏联解体了，就像那个大个子转学走了，存在了四十多年的两极格局就彻底结束了。那接下来世界变成什么样了呢？留下来的美国，觉得自己最厉害，想自己一个人当世界的“班长”，到处管别的国家的事，可慢慢大家发现，别的好多国家和国家团体都发展起来了，谁也不愿意只听美国一个人的话，所以新的稳定的格局一直没有形成，世界慢慢朝着“好多力量一起说了算”的方向发展，这个就是我们今天说的“世界格局的多极化趋势”。2.第二部分：多极化趋势的主要力量中心（1）第一个力量中心还是美国，美国直到今天，经济和军事实力还是世界第一，是实力最强的那个国家，但是它已经没有办法独自控制整个世界了。（2）第二个是欧盟，原来欧洲好多小国家，过去还打过好多次大战，后来大家联合起来，变成了一个团结的团体，现在整个欧盟的经济实力和美国差不多，说话越来越有分量了。（3）第三个是日本，日本二战后好好发展经济，早就变成了世界顶尖的经济大国，也想在国际事务里拥有更多话语权。（4）第四个是俄罗斯，俄罗斯接过了苏联的大部分家产，军事实力特别强，还有很多石油天然气这些重要资源，谁也不能小看它的影响力。（5）第五个就是我们中国啦！改革开放四十多年来，我们中国发展得特别快，现在已经是世界第二大经济体了，我们一直坚持和平发展，还帮助很多穷国家修铁路、建医院，一起发展，所以中国在世界上的朋友越来越多，说话也越来越有分量，是维护世界和平非常重要的力量。（6）除了这几个，还有印度、巴西这些新兴发展起来的大国，这些年发展速度也特别快，影响力越来越大，所以整个世界的力量越来越分散，越来越多的力量中心，这就是多极化的表现。（三）小组合作探究（12分钟）1.教师给每个小组分发探究卡片，每个小组有两个探究问题，给大家5分钟讨论时间，讨论结束后派代表分享观点：（1）问题一：原来只有美苏两个大国说了算，为什么现在会出现好多力量中心一起发展的情况呀？大家可以从经济发展的角度想一想哦。（2）问题二：有人说，多极化就是大家一起商量着办事情，比一个人或者两个人说了算要好，你同意这个说法吗？为什么呀？2.讨论结束后，教师依次请小组代表发言，最后总结整理结论：（1）第一个问题的核心就是：世界谁说了算，是由大家的经济实力决定的。原来美苏最有钱、实力最强，所以他们说了算；过去了几十年，美国的发展速度慢了，实力相对下降了，而欧盟、中国、日本这些国家和地区发展速度特别快，实力越来越强，所以大家都能说话算数了，世界格局自然就变了，多极化趋势就出现了，这个就是经济决定政治的简单道理。（2）第二个问题，当然是多极化更好呀！原来美苏两个大个子争霸的时候，天天比谁的武器多，全世界都担心他们打大仗，大家都过不安生；如果美国一个人说了算，那他肯定只想着自己的好处，随便欺负弱小的国家，别的国家都没有好日子过；多极化就是好多力量中心互相牵制，谁也不能随便欺负别人，有事情大家一起商量，小国也能说话，所以特别有利于世界和平，也能让大家都好好发展，对全世界的人民都有好处。（四）课堂练习（5分钟）1.教师出示五道基础选择题，学生举手回答，一起订正：（1）两极格局终结的标志性事件是哪一个？A.东欧剧变B.苏联解体C.新中国成立D.冷战开始（正确答案：B）（2）当前世界格局的发展趋势是什么？A.单极化B.两极化C.多极化D.三极化（正确答案：C）（3）以下哪个选项不属于当今世界主要的力量中心？A.美国B.欧盟C.中国D.新加坡（正确答案：D）（4）多极化趋势对世界发展的好处不包括哪一项？A.有利于世界和平B.有利于霸权主义发展C.有利于各国共同发展D.有利于小国平等发声（正确答案：B）（5）中国在多极化趋势中的定位是什么？A.称霸世界的大国B.维护世界和平的重要力量C.不重要的小国家D.依附美国的国家（正确答案：B）2.请2-3位学生分享自己课前收集的国际新闻，说说这则新闻体现了多极化的什么特点，比如分享中国和东南亚国家合作建高铁的新闻，就能体现中国影响力的提升。（五）课堂小结（3分钟）1.今天我们一起学习了：冷战结束后，原来的两极格局瓦解了，现在世界朝着多极化的方向发展，有美国、欧盟、日本、中国、俄罗斯等多个主要力量中心，多极化趋势有利于世界的和平与共同发展，中国在多极化发展中发挥着越来越重要的作用。我们只要记住一句话：世界不是一个国家说了算，未来的世界要靠全世界各个国家一起建设。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业：整理本课的重点知识点写到笔记本上，完成课文后的课后练习题。2.拓展作业：问问爸爸妈妈，他们对现在的国际形势有什么看法，写一段100字左右的小感想，下次课我们一起来分享。九、板书设计、1.世界格局的多极化趋势（一）两极格局终结：1991年苏联解体（二）多极化趋势主要力量：美、欧盟、日、中、俄等（三）多极化的影响：有利于世界和平与发展（四）中国的作用：维护和平，推动共同发展十、教学反思、（一）本节课采用生活化类比的方式，把抽象的世界格局概念转化为学生熟悉的班级生活场景，贴合小学生的认知水平，有效降低了理解难度，符合2026新课标以学生为中心、落实核心素养的教学要求，学生参与度比较高，大部分学生都能准确理解核心概念。（二）通过小组合作探究引导学生自