2026年秋部编版九年级语文上册第二单元第10课《阿长与〈山海经〉》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第二单元第10课《阿长与〈山海经〉》教案一、教材分析（一）文本定位1.《阿长与〈山海经〉》是2026年秋部编版九年级语文上册第二单元的精读课文，是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的经典篇目，属于写人记事散文。2.本文以作者儿童时期的视角展开叙述，围绕幼年与保姆阿长相处的点滴往事，刻画了鲜活真实的底层劳动妇女形象，抒发了作者对阿长深沉的怀念与感念之情，兼具文学性与思想性。（二）单元价值1.本单元依据2026新课标要求设置，核心学习任务是“把握写人记事散文的线索，学习围绕中心选材、详略得当的写法，体味作者的情感变化，感受平凡人物的精神闪光点”。2.本文作为单元的核心精讲课文，承担着落实单元学习任务，发展学生语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）的重要作用，是引导学生理解鲁迅温情一面、学会观察身边普通人的典型范例。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经在初中阶段学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等篇目，对鲁迅的散文风格、生平背景有初步的认知，能够独立通读课文，梳理基本事件。（1）多数学生可以找出文中描写阿长的主要事件，但对作者情感变化的隐性脉络把握不清，对阿长人物形象的复杂性、作者情感的深层内涵理解不到位。（2）学生已经接触过详略得当的写作手法，但还不会结合文本分析这种手法的表达作用，无法主动迁移运用到自己的写作中。（二）认知特点1.九年级学生的思维正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，仍然偏向于直观化、生活化的认知，不习惯过于晦涩的理论分析，喜欢结合自身生活体验探究文本。（1）小组合作探究的学习方式符合学生的认知特点，可以充分调动学生的学习积极性，落实2026新课标以学生为主体的教学要求。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握课文中“诘问、震悚、粗拙、憎恶”等生字词的读音、写法和含义，积累重点词语。（1）了解鲁迅生平与本文的写作背景，理解回忆性散文的基本特点。（2）学习本文围绕中心选材、详略得当安排内容，通过细节刻画人物的写作方法。（二）过程与方法1.通过自由默读、梳理归纳，理清文章围绕阿长写的主要事件，把握作者情感变化的脉络。（1）通过小组合作探究、细节赏析，分析阿长的人物形象，体会细节描写的表达效果。（2）联系自身生活体验，深化对文本情感的理解，学会观察和描写身边的普通人。（三）情感态度价值观1.感受阿长身上真诚善良、关爱孩子的美好品格，体会作者对阿长的怀念、愧疚与感念之情。（1）理解作者对底层普通劳动者的尊重与同情，学会发现平凡生命身上的闪光点，树立尊重他人、关爱他人的意识，落实新课标立德树人的根本要求。四、教学重点1.梳理文章主要内容，理清作者对阿长情感变化的脉络。（1）赏析文中的细节描写，把握阿长多面的人物形象。（2）学习本文围绕中心选材、详略得当的写作手法。五、教学难点1.理解作者对阿长情感变化的深层原因。（1）体会文章蕴含的作者对底层普通劳动者的复杂情感，感悟平凡人物的价值。六、课前准备（一）学生准备1.提前预习课文，标注出读不准、写不对的生字词，标出自己阅读时产生的疑问。（1）查阅资料，简单了解鲁迅的生平，以及《朝花夕拾》的创作背景。（二）教师准备1.根据2026新课标要求制作多媒体教学课件，整理易错字词、背景资料、探究问题等内容。（1）预设学生探究过程中可能出现的认知误区，设计好引导点拨方案。（2）提前划分好班级的学习小组，明确小组分工要求。七、课时安排1.本课共安排2课时，本教案涵盖完整教学流程，可直接用于课堂教学。八、教学过程（一）导入1.提问导入：同学们，我们之前学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，课文里提到了一个给鲁迅讲美女蛇故事的人，大家还记得是谁吗？对，就是他的保姆阿长。很多同学对阿长已经有了初步印象，那鲁迅为什么在成年之后，还要专门写一篇文章来纪念这个普通的保姆呢？今天我们就一起来学习《阿长与〈山海经〉》，解开这个疑问。（二）新授1.初读课文，扫清字词障碍（1）请同学们用十分钟的时间自由默读课文，一边读一边标注出文中的生字词，读完之后同桌之间互相检测字音字形。（2）教师利用多媒体出示重点易错字词，点名请学生认读，纠正错误读音：重点强调“憎恶（zēngwù）”“诘问（jiéwèn）”“震悚（zhènsǒng）”“粗拙（zhuō）”的读音，讲解多音字“恶”的三个读音和用法：è（凶恶）、wù（憎恶）、ě（恶心），提醒学生注意“悚”“拙”的写法，不要写错偏旁。（3）字词过关之后，请同学们独立思考：本文围绕阿长一共写了哪几件事？请按顺序梳理出来，写在课文旁边。（4）请学生举手发言，教师梳理总结：文中一共写了六件和阿长有关的事，分别是：阿长爱切切察察说闲话、睡觉摆成“大”字占满整张床、要求我遵守元旦吃福橘的古怪仪式、给我讲长毛的故事、不小心害死了我心爱的隐鼠、给我买来我渴慕已久的《山海经》。2.再读课文，梳理情感脉络（1）请同学们再读一遍课文，画出文中直接表现作者对阿长情感态度的句子，然后想一想：作者对阿长的情感从头到尾发生了哪些变化？（2）请学生发言，教师整理：作者一开始对阿长是“讨厌”“不耐烦”，因为阿长粗俗、爱唠叨、规矩多；后来阿长讲了长毛的故事，作者对阿长产生了“空前的敬意”；没过多久，因为阿长害死了隐鼠，作者对阿长的敬意完全消失，还生出了“怨恨”；直到阿长给作者买来《山海经》，作者对阿长产生了“新的敬意”，直到成年之后，只剩下深深的“怀念”。（3）教师点拨：本文把情感变化藏在叙事当中，以情感变化为暗线，以事件为明线，两条线索交错，让文章条理特别清晰，读起来非常动人。（三）小组合作，探究人物与写法1.布置探究任务：每个小组围绕两个问题讨论，时间15分钟，讨论结束后派代表发言：（1）本文写了六件和阿长有关的事，哪一件写得最详细？作者为什么要这样安排？（2）结合文中的细节描写，说一说你眼中的阿长是一个什么样的人？请找出具体的语句支撑你的观点。2.教师巡视各个小组，参与小组讨论，适时点拨引导：比如提示学生思考：阿长不识字，连《山海经》的名字都记不对，她要买到这本书要克服哪些困难？从这里能看出阿长对“我”是什么样的感情？3.小组代表发言展示，教师总结归纳：（1）“阿长买《山海经》”这件事写得最详细，因为这件事是作者情感变化的转折点，最能突出阿长对孩子的关爱，最能表现文章的中心，所以要详写；其他的事是次要内容，用来铺垫阿长的形象，所以略写，这种安排就是详略得当，能让文章中心突出，主次分明，给读者留下深刻的印象，这是我们写作文的时候也要学习的方法。（2）阿长是一个非常真实鲜活的人：她没有文化，粗俗、不拘小节、爱唠叨，还有点迷信，有很多小缺点；但是她内心非常善良、真诚，把别人家孩子的心愿当成自己的事，拼尽全力满足“我”的愿望，她是一个非常可爱、非常可敬的底层普通女性，她的爱虽然朴素，但是非常深沉动人。（四）课堂练习1.请同学们完成两道课堂练习，写在你的练习本上：（1）请用一句话概括你对阿长的印象，然后从文中找出一个细节来证明你的观点。（2）想一想你的身边，有没有像阿长这样的普通人？比如奶奶、外婆、小区的保洁阿姨、家里的保姆，简单说说他留给你最深刻的一个特点。2.请三位同学分享自己的练习内容，教师点评：肯定同学们能结合文本找细节，也能联系自己的生活谈感受，比如刚才有同学说，自己的奶奶爱唠叨，但是记得自己所有爱吃的东西，每次开学都会给自己塞很多吃的，这个感受和课文里的情感是相通的，平凡人对我们的爱，往往就藏在这些小事里。（五）课堂小结1.我们用两节课的时间，一起读了鲁迅写阿长的故事，梳理了事件，理清了情感，认识了鲜活真实的阿长，也学习了详略得当的写作方法。很多同学印象里的鲁迅是拿着笔战斗的勇士，但是这篇文章里，我们看到了鲁迅柔软、温情的一面，他怀念一个普通的保姆，记住了这个平凡人给她的爱，这告诉我们：最动人的情感往往藏在平凡的小事里，最闪光的品格往往就在普通的人身上。（六）作业布置1.基础作业（1）整理本课的生字词，把易错字词抄写两遍，完成课后第一题，梳理作者的情感变化。（2）熟练朗读课文，标出你最喜欢的细节描写。2.拓展作业（1）学习本文详略得当的写法，观察你身边的一位普通人，写一个200字左右的片段，突出人物的一个特点。（2）感兴趣的同学可以读一读整本《朝花夕拾》，看看鲁迅还写了哪些童年的人和事。九、板书设计1.阿长与〈山海经〉鲁迅2.明线（事件）：切切察察→摆大字→元旦规矩→讲长毛→害隐鼠→买《山海经》3.暗线（情感）：讨厌→敬意→怨恨→新敬意→怀念4.阿长形象：粗俗率真善良真诚关爱孩子5.写作特色：详略得当线索清晰十、教学反思（一）成功之处1.本课严格遵循2026新课标的要求，以发展学生语文核心素养为目标，坚持以学生为主体，按照“梳理内容—梳理情感—探究形象—迁移运用”的顺序设计环节，由浅入深，符合学生的认知规律，语言通俗易懂，贴合学生的认知水平。（1）通过小组合作探究的方式，调动了学生的学习积极性，引导学生自主发现问题、解决问题，落实了自主合作探究的学习要求，同时把文本阅读和学生的生活体验结合起来，让学生更容易理解文本的情感。（二）存在不足1.部分基础较弱的学生，对鲁迅成年后对阿长的复杂情感（比如愧疚、感念交织的情感）理解还