2026年秋部编版九年级语文上册第六单元第27课《藤野先生》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第六单元第27课《藤野先生》教案一、教材分析（一）单元整体定位1.本单元是2026年秋部编版九年级上册第六单元，以“生命中的相遇与选择”为核心人文主题，对应义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段要求（1）单元选文均为现当代经典回忆性散文，单元教学目标聚焦“梳理叙事脉络、赏析细节描写、体会真挚情感、联结自我成长”四个维度（2）《藤野先生》作为单元第27课，是单元核心教读篇目，上承单元前序课文“回忆性散文叙事方法”的学习铺垫，下启单元自读课文的自主赏析实践，承担“落实阅读方法、渗透价值引领”的核心支架功能（二）文本核心价值1.本文是鲁迅1926年在厦门大学写的回忆性散文，记录了1904-1906年赴日本留学期间，在仙台医学专门学校与藤野严九郎先生交往的真实经历（1）文本没有使用鲁迅杂文常见的尖锐讽刺笔法，语言平实克制，靠具体的细节打动人，通过“改讲义、纠解剖图、问裹脚、送照片”四个典型事件，刻画出藤野先生治学严谨、公正热忱、无民族偏见的形象（2）文本暗藏作者个人的人生转折线索，清晰展现了鲁迅从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变过程，将对师长的感念与对国家民族的责任感融在一起，有极强的情感感染力（三）新课标契合点1.严格对接2022版义务教育语文课程标准2026年落地实施的相关要求，落实核心素养培育目标（1）语言运用层面：积累重点词语，掌握回忆性散文的阅读方法，能完成简单的细节描写片段写作（2）思维能力层面：通过事件梳理和逻辑推导，理清作者思想转变的过程，锻炼从文本细节推导作者情感的逻辑思维能力（3）文化自信层面：体会中国知识分子以天下为己任的家国情怀，感受跨越民族的善意与正直品格，建立正向的价值认知（4）审美创造层面：体会平实语言背后的真挚情感，感知经典散文的审美特质二、学情分析（一）已有学习基础1.九年级学生此前已学习过《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《故乡》等鲁迅作品，对鲁迅的生平、基本写作风格有初步认知（1）具备独立梳理课文基本叙事脉络的能力，能自主找出文中的核心事件，概括人物的显性特点（2）在生活中有和老师相处、面对不公平对待、做重要选择的切身经验，对“感恩师长”“热爱国家”等主题有基本的情感共情基础（二）存在认知盲区1.文本的创作时代距离学生当下生活已有100年，学生对清末民初中国积贫积弱的时代背景缺乏直观感知（1）容易将藤野先生的形象扁平化，仅将其理解为“认真负责的好老师”，读不懂“无民族偏见”在当时时代语境下的珍贵价值（2）容易割裂“怀念藤野先生”和“弃医从文”两条线索，觉得课文内容“散”，读不懂两条线索背后统一的情感逻辑（3）容易将“弃医从文”理解为鲁迅的一时冲动，读不透事件背后的精神痛感，容易将“爱国”理解成空洞的口号，无法和自身生活建立联结（三）学习兴趣特点1.九年级学生正处于自我同一性建立的关键期，对“人生选择”“真诚交往”“反对偏见”等话题有较高的探究兴趣（1）更愿意接受故事化、情景化的学习内容，反感空泛的道理灌输和抽象的文学术语讲解（2）对小组讨论、生活化联结、微写作实践等参与式活动的接受度高，愿意在同伴交流中表达自己的真实想法三、教学目标（一）知识与技能1.准确掌握“绯红、落第、诘责、抑扬顿挫、深恶痛疾”等课下注释重点词语的读音、词义，能正确运用词语造句（1）能准确梳理作者留学过程的行踪脉络，概括与藤野先生交往的4件核心事件，完整说出藤野先生的人物形象特点（2）能准确找出文中的两条情感线索：一是对藤野先生的感激与怀念，二是对国家民族的责任感与求索精神（二）过程与方法1.通过“自由诵读—圈画细节—品析词句”的学习路径，掌握回忆性散文“抓典型细节品人物情感”的基本阅读方法（1）通过4人小组合作探究，理清“匿名信事件”“看电影事件”与鲁迅“弃医从文”选择之间的逻辑关系（2）通过课堂微写作练习，学会“用1个具体小细节展现人物特点”的写作方法，完成100字左右的写人片段（三）情感态度价值观1.体会藤野先生跨越国界与民族偏见的真诚善意，懂得“公平待人、认真做事”是跨越时代的珍贵品质（1）感受鲁迅以民族复兴为己任的人生选择，理解“爱国”不是空喊口号，是在自己的位置上做对国家、对他人有益的事（2）体会人与人之间真诚相遇的价值，懂得他人的善意可以成为支撑人走过困难的长久力量四、教学重点（一）梳理文中作者与藤野先生交往的核心事件，通过关键词句的品析概括藤野先生的人物形象（二）落实重点字词积累，掌握回忆性散文通过细节描写表现人物、传递情感的阅读方法五、教学难点（一）理清“感念师恩”与“爱国求索”两条线索的内在关联，读懂散文“形散神聚”的特点（二）理解鲁迅“弃医从文”选择的深层精神动因，能将文本传递的价值理念和自身日常学习生活建立有效联结六、课前准备（一）教师准备1.制作适配学生认知水平的多媒体课件（1）插入仙台医专老照片、藤野先生真实肖像、鲁迅当年听课时的讲义影印件等直观图片，搭配1分钟剪辑自相关影视资料的短视频，还原当时的学习场景（2）设计印制课堂学习单，印好重点字词预习题、小组合作探究问题、课堂练习题，方便学生随课记录2.提前做好小组分组，按“异质搭配”原则将学生分成4人小组，确定每组的记录员、发言人3.提前预设学生可能提出的问题，比如“藤野先生为什么对鲁迅这么好”“鲁迅当时为什么不跟写匿名信的人吵架”，准备好通俗直白的解答内容，避免使用学术化术语（二）学生准备1.课前预习课文，标好自然段序号，圈出不认识的字词，查字典标注读音和词义（1）至少找出1处文中最让自己感动的细节，在旁边写下1-2句自己的初读感受2.回忆自己学习生涯中遇到的印象最深刻的一位老师，准备1句关于这位老师的细节分享，不需要讲完整故事，说清具体小动作、小细节即可七、课时安排（一）本课总计安排2课时，每课时40分钟（二）第1课时完成文本整体感知、核心事件梳理、藤野先生形象分析、核心情感脉络搭建，即本次教案设计的可直接落地实施的内容（三）第2课时安排重点段落精读、反语等修辞赏析、拓展写作、整本书相关内容联结，完成全课教学目标八、教学过程（一）导入1.话题唤醒导入，用时3分钟（1）上课伊始教师面向全体学生提问：“同学们，我们从小到大遇到过很多老师，有的老师可能只教过你很短的时间，但是他做过的一件小事、说过的一句话，你能记好多年。谁愿意用1句话说说，你记得老师做过的哪个小细节？”点2-3名学生简单分享，不做过长延伸（2）待学生分享完成后，教师自然引入课文：“大家分享的细节都特别温暖，今天我们要认识的大作家鲁迅，也遇到过这样一位老师——他在日本留学的时候，和这位老师只相处了不到两年，分开之后记了老师整整20年，专门写了这篇文章纪念他。这位老师到底做了什么，能让鲁迅记这么久？今天我们就一起走进《藤野先生》，找找答案。”（二）新授1.初读正音，梳理脉络，用时7分钟（1）请学生自由朗读课文，读的时候注意屏幕上出示的重点字词：绯红、标致、落第、诘责、托辞、抑扬顿挫、深恶痛疾，读不准的地方可以问同桌或者举手问老师。读完之后想一想：鲁迅在日本留学的时候，先后到过哪几个地方，遇到了哪些印象深的事？（2）待学生自由读完后，点名请学生回答梳理的脉络，教师用大白话明确：鲁迅一开始到东京，看到很多一起去日本留学的中国学生天天逛公园、学跳舞，根本不好好学习，觉得特别失望，就想去远一点的仙台好好学医学；到了仙台之后，他遇到了教解剖学的藤野先生，发生了很多温暖的故事；后来遇到了两件让他特别受刺激的事，他决定不读书了，弃医从文回国，之后一直想念藤野先生。这里顺便给学生讲“标致”是反语，不是真的夸人好看，是讽刺那些留学生打扮得怪里怪气、不务正业的样子，就像我们平时说“你可真聪明啊”，其实是说人办了傻事，这样学生一下子就懂了。2.细读品人，析细节明形象，用时10分钟（1）请学生默读课文中直接写和藤野先生交往的段落，边读边圈画：藤野先生做了哪几件和鲁迅有关的事？从这些事里你觉得他是个什么样的人？（2）点名请学生依次分享找到的细节，教师跟着学生的发言在黑板上梳理：第一件事是藤野先生把鲁迅记的讲义收上去，从头到尾用红笔批改，不仅补全了漏记的知识点，连文法错误、血管图画得偏移一点的小问题都一一改过来，连续教了他多久就改了多久的讲义——这说明他上课特别认真，对来自弱国的学生没有偏见，是真心想教鲁迅知识；第二件事是藤野先生特意找鲁迅，问他中国人会不会因为怕鬼，不肯上解剖课解剖尸体，知道鲁迅没有困难才放下心来——这说明他特别细心，真心关心学生；第三件事是藤野先生听说中国女人裹脚，特意找鲁迅问裹脚的具体情形，想知道骨骼变形的样子，并没有因为裹脚是当时中国的陋习就嘲笑中国人，只是抱着做学问的态度求真知——这说明他做学问特别严谨，对所有文化都抱着尊重的态度；第四件事是鲁迅决定退学离开仙台的时候，藤野先生特别难过，专门把鲁迅叫到家里，送了他一张自己的照片，后面写着“惜别”两个字——这说明他特别重感情，是真心舍不得这个学生。（3）教师补白背景，用通俗的话讲透价值：当时的中国又弱又穷，很多日本人觉得中国人都是“笨孩子”，就算考及格了也肯定是作弊来的，就像我们有的同学看到新转来的同学家里条件不好，就觉得人家肯定学习差、品德差，这就是偏见。藤野先生当时没有跟着别人一起看不起鲁迅，反而认认真真教他，还说希望鲁迅学会医术之后，能把好的医学传到中国去，帮更多中国人看病，这种不带偏见的善意，在当时是特别难得的。（三）小组合作1.明确合作任务，用时6分钟（1）教师布置小组讨论任务，每个4人小组围绕两个问题交流，要求每个人都要发言，记录员把大家的想法记在学习单上，讨论时间6分钟，之后每个小组派1个代表分享：第一个问题是，鲁迅在仙台读书的时候，遇到了哪两件让他特别难受、特别受刺激的事？第二个问题是，为什么这两件事之后，鲁迅觉得学医救不了中国人，决定放弃学医？（2）教师在小组讨论时来回巡视，走到每个小组旁边听讨论，遇到卡壳的小组就给搭个台阶，比如问“要是你考试凭自己的努力考了及格，别的同学非说你是抄的，你心里是什么滋味？”“要是你看视频，看到自己的同胞被人欺负，旁边还有自己人看热闹叫好，你心里是什么感觉？”引导学生共情，不要空泛讨论。2.展示交流深化，用时4分钟（1）请3-4个小组的代表分享讨论结果，教师顺着学生的发言明确：第一件让鲁迅难受的事是匿名信事件，鲁迅的解剖学考试考了60分，几个日本学生就觉得是藤野先生给他漏题了，特意写了匿名信骂他，本质上就是看不起中国人，觉得中国人天生就学不好医学；第二件事是看电影事件，当时课上放日俄战争的新闻片，里面有中国人给俄国当侦探，被日本兵抓了枪毙，围着看的也是中国人，还跟着叫好，教室里的日本学生看到这一段都拍着手喊“万岁”。（2）教师点透逻辑：鲁迅当初不远万里去日本学医，是因为他父亲被庸医耽误了，他想学会真的医术，回来把中国人的身体治好，让中国人都健健康康的，国家就能变强。但这两件事让他突然明白：如果一个人思想是麻木的，哪怕身体再强壮，也只能当被人看热闹的“示众材料”，或者跟着别人看热闹的看客，永远站不起来。所以他决定不学医了，回国写文章，用文字叫醒那些思想“睡着”的中国人。这时候要给学生点透：鲁迅这么想念藤野先生，不仅因为藤野先生对他好，更因为在所有人都带着偏见看他的时候，藤野先生的善意给了他温暖，这种温暖后来变成了他一直写下去的动力。（四）课堂练习1.基础巩固练习，用时2分钟（1）教师出示屏幕上的字词练习题：看拼音写词语、给加点字注音，用开火车的方式请学生依次回答，当堂巩固重点字词，答错的地方请其他同学帮忙纠正，不批评答错的学生。2.微写作练习，用时3分钟（1）教师请学生拿出练习本，模仿课文里抓小细节写人的方法，把课前想到的那位印象深刻的老师的小细节写下来，不用写长，1-2句话就行，要像课文里写“改讲义”“送照片”那样，写具体的小动作、小事，不要写空泛的“老师特别好”“老师特别负责”。（2）点2-3名学生读自己写的句子，当堂点评，重点表扬写出具体细节的学生，比如“你写‘我冬天手冻得握不住笔，老师把她的暖水袋塞给我，暖水袋上还留着她的体温’，这个细节就和鲁迅写藤野先生改讲义一样，特别打动人”。（五）小结1.师生共同梳理，用时3分钟（1）教师带着学生一起回顾本节课的内容：今天我们跟着鲁迅的回忆，认识了没有偏见、认真教书、真心关心学生的藤野先生，也知道了鲁迅为什么放弃学医选择写文章——因为他想让更多中国人醒过来，让自己的国家变强。（2）教师用直白的话升华：其实不管是藤野先生还是鲁迅，都告诉我们一个很简单的道理：对人不要有偏见，认认真真做好自己该做的事，在别人需要的时候给一点善意，在国家需要的时候尽自己的一份力，就是很了不起的人。（六）作业布置1.基础类作业（1）把本节课学的重点字词每个抄2遍，每个字组1个常用词，完成课后思考探究题的第1、2题2.提升类作业（1）把课堂上写的1句话细节，扩展成100字左右的小片段，把当时的场景、自己心里的感受写清楚，不用追求华丽的辞藻，有真情实感就好3.拓展类作业（1）回家找一找鲁迅《<呐喊>自序》里写自己弃医从文经历的小段落，读1遍，不用背，下节课可以和同学分享自己读了之后的感受九、板书设计（一）板书采用左右分栏的脉络式设计，字大清晰，方便学生记笔记1.左侧为核心人物形象板块（1）藤野先生：改讲义→认真负责；纠解剖图→治学严谨；问实习→细心