2026年秋部编版九年级语文上册第四单元第18课《阿长与《山海经》》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第四单元第18课《阿长与《山海经》》教案一、教材分析（一）本课是2026年秋部编版九年级语文上册第四单元的精读课文，出自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，记录了鲁迅童年时期与保姆阿长相处的生活片段，是鲁迅专门为纪念阿长创作的回忆性散文。（二）本单元的语文核心任务是“聚焦人物描写，把握人物性格，体会作者情感”，契合2026新课标“立足语言运用，发展学生思维，引导学生观察理解普通人的生活与品格”的要求。本文以作者对阿长的情感变化为线索，采用欲扬先抑的手法，塑造了一个出身底层、有诸多小毛病却朴实善良、真心疼爱孩子的普通劳动妇女形象，字里行间藏着鲁迅对阿长深沉的怀念、感激与愧疚，既有语言品味的训练价值，也有情感熏陶的人文意义，是落实单元教学目标的核心载体。二、学情分析（一）九年级学生已经在七年级学习过《从百草园到三味书屋》，对阿长有初步的印象，也掌握了梳理文章内容、圈点批注细节的基本阅读方法，具备自主预习和小组合作讨论的能力，能够读懂文章表面的故事内容。（二）学生对鲁迅的写作风格有一定了解，但对成年鲁迅回忆童年往事时的复杂情感理解较浅，对欲扬先抑手法的表达效果也很难自主总结到位，尤其不容易体会鲁迅对底层普通人的尊重与共情，需要教师结合具体语言细节逐步引导感悟。（三）本文虽然是鲁迅的作品，但语言通俗易懂，大部分生僻字词学生可以通过预习自行解决，只需要课堂上重点订正易错字音和词义即可，符合学生的认知水平。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握“憎恶、诘问、震悚、疮疤、粗拙”等生字词的音形义，了解鲁迅及《朝花夕拾》的基本文学常识。2.能够梳理文章中作者与阿长相处的典型事件，理清作者对阿长的情感变化脉络。（二）过程与方法1.通过自由朗读、圈点批注、小组合作探究，学习抓住人物细节描写分析人物形象的方法，体会欲扬先抑手法的表达效果。（三）情感态度价值观1.体会作者对阿长怀念、感激与愧疚交织的复杂情感，感受普通劳动人民身上的善良质朴，学会发现身边普通人的闪光点，建立对普通劳动者的尊重与共情。四、教学重点1.梳理作者的情感变化脉络，抓住细节描写分析阿长的人物形象。2.学习欲扬先抑的写作手法，体会其在塑造人物、表达情感上的作用。五、教学难点1.理解成年鲁迅回忆童年往事时，对阿长产生的复杂深沉的情感，体会文章蕴含的人文情怀。六、课前准备（一）学生准备1.提前预习课文，标注出读不准、不理解的字词，借助工具书解决读音和词义，预习后尝试梳理课文写了阿长的哪几件事。2.回顾七年级学过的《朝花夕拾》相关内容，简单了解阿长的背景信息。（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，准备《山海经》的书影图片，梳理文中的重点探究问题。2.提前划分好班级合作学习小组，每组4-5人，提前明确小组讨论的基本要求。七、课时安排共2课时，本教案为第一课时的教学实施内容。八、教学过程（一）导入1.教师提问引导：同学们，我们七年级读过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，里面有一个给大家留下深刻印象的人，她给我们讲了神奇的美女蛇故事，还记得她是谁吗？对，就是鲁迅的保姆阿长，也叫长妈妈。在鲁迅的整个童年里，阿长是一个非常特殊的人，鲁迅人到中年之后，专门写了一篇文章纪念她，今天我们就一起走进《阿长与<山海经>》，认识这个不一样的普通人。（二）新授1.预习检测，夯实基础（1）出示本课重点生字词：憎恶（zēngwù）、诘问（jiéwèn）、震悚（zhènsǒng）、疮疤（chuāngbā）、粗拙（cūzhuō）、哀悼（āidào），抽不同层次的学生起立认读，纠正易错读音，比如“憎恶”容易误读为zèngwù，“粗拙”容易误读为zhuó，重点讲解“震悚”是震惊惶恐的意思，“诘问”是追问责问的意思，帮助学生夯实基础。（2）抽2-3名学生分享：预习之后你觉得阿长是一个什么样的人？课文一共写了哪几件和阿长有关的事？学生分享后，教师梳理总结，明确课文一共写了六件核心事：阿长名字的由来、阿长喜欢切切察察、阿长睡相不好、阿长逼“我”吃福橘讲吉利话、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长给“我”买《山海经》。2.初读梳理，理清情感（1）请同学们自由朗读课文，边读边圈画出作者对阿长态度变化的关键词语，想一想作者一开始对阿长是什么态度，后来又发生了什么变化？给学生5分钟的朗读圈画时间。（2）学生朗读结束后，师生共同梳理脉络：一开始作者因为阿长的坏习惯，对阿长是“讨厌、不耐烦、实在觉得麻烦”，后来阿长讲了长毛的故事，作者对她产生了“特别的敬意”，但是后来因为阿长谋害了作者喜欢的隐鼠，作者对她的敬意就“完全消失”了，最后阿长给作者买来心心念念的《山海经》，作者又对她“产生了新的敬意”。（三）小组合作，探究人物1.教师出示三个探究问题，给各小组8分钟的讨论时间，要求每个小组做好讨论记录，最后派一名代表分享小组的观点：（1）请从文中找出你印象最深的人物细节描写，说说这些细节体现了阿长什么样的性格特点？（2）作者一开始写了很多阿长的缺点，让人觉得阿长很讨厌，后来才写她给“我”买《山海经》，赞美阿长的善良，这种写作手法叫什么？这样写有什么好处？（3）阿长是一个没读过书，连《山海经》的名字都叫不对的人，为什么能给作者买到这本书？这件事为什么让鲁迅记了几十年？2.各小组讨论结束后，依次派代表分享观点，教师适时引导点拨：（1）针对第一个问题，引导学生总结出阿长的人物特点：阿长确实有很多小缺点，比如粗俗、爱唠叨、不拘小节、迷信，但是这些缺点都是普通人身上会有的小毛病，同时阿长非常善良淳朴，把孩子的小小心愿放在心上，哪怕自己遇到很多困难也要满足孩子，这些细节让阿长的形象特别真实、可爱，就像我们身边的长辈一样。（2）针对第二个问题，明确这种先写对人物的反感厌恶，后写对人物的感激敬佩的写法叫做欲扬先抑，先抑后扬的前后对比，不仅让人物形象更真实丰满，也让文章的情节更有起伏，更能突出作者对阿长的感激和怀念，给读者留下非常深刻的印象。（3）针对第三个问题，引导学生体会情感：当时鲁迅非常想要一套带图的《山海经》，关系亲近的远房叔祖都没帮他买到，家里其他长辈也没人把这件小事放在心上，只有不识字的阿长把孩子的心愿记在了心里，阿长买这本书肯定问了很多路、找了很多地方，遇到了很多作者不知道的困难，这件事藏着阿长对鲁迅深深的疼爱，所以鲁迅一辈子都忘不了这件事，也忘不了阿长。（四）课堂练习1.请同学们拿出课堂练习本，完成下面两个练习：（1）填写课文内容情感梳理表，表格左侧为典型事件，右侧对应填写作者的情感，事件依次为：阿长名字由来、切切察察睡相不好、逼我吃福橘守规矩、讲长毛的故事、谋害隐鼠、买《山海经》。学生完成后，教师抽2名学生展示答案，师生共同订正，巩固对文章脉络的理解。（2）请从文中抄录一处你最喜欢的人物细节描写，然后在旁边写一两句话，说说这个描写好在哪里。学生写完后，抽3名学生分享自己的摘抄和感悟，教师点评，强化学生对细节描写作用的理解。（五）小结今天我们一起梳理了《阿长与<山海经>》的内容，理清了作者对阿长从讨厌到敬佩的情感变化，认识了一个真实又可爱的普通妇女阿长，也学习了欲扬先抑的写作手法。其实我们的生活里，也有很多像阿长这样不完美，但是却真心爱我们的普通人，下节课我们会继续深入品读课文的语言，体会作者对阿长更深沉的怀念之情。（六）作业布置1.必做题：整理本节课的课堂笔记，熟读课文，把梳理表格补充完整，掌握本课的生字词。2.选做题：想一想你身边有没有像阿长这样的普通人，简单写一件他给你留下深刻印象的小事，100字左右即可。3.预习任务：课下再读一遍课文，思考课文最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”这句话包含了作者什么样的情感。九、板书设计阿长与《山海经》鲁迅典型事件→情感变化→人物特点名字由来、切切察察、睡相不好、守规矩→讨厌、不耐烦→粗俗质朴讲长毛故事→产生特别敬意→单纯朴实谋害隐鼠→敬意消失→买《山海经》→产生新的敬意→善良、疼爱孩子写作手法：欲扬先抑→突出形象，深化情感十、教学反思（一）本节课从学生已有的知识经验出发导入，贴合学生的认知水平，整体环节清晰，层层递进，符合2026新课标以学生为主体、落实语文核心素养的要求，小组合作探究的问题设计有层次性，从人物形象到写作手法再到情感体会，逐步深入，能够调动不同层次学生的参与积极性，大部分学生都能跟上教学节奏，完成学习任务。（二）课堂练习紧扣本节课的教学目标，能够及时检测学生的学习效果，帮助学生巩固所学内容，作业布置分层设计，兼顾了不同水平学生的学习需求，既落实了基础，也给学有余力的学生拓展了空间。（三）教学中存在可调整优化的地方：一是部分基础较弱的学生对鲁迅复杂情感的理解还不够深入，后续教学中可以补充鲁迅