2026年秋部编版九年级语文上册第一单元第3课《沁园春·长沙》教案

2026年秋部编版九年级语文上册第一单元第3课《沁园春·长沙》教案一、教材分析（一）单元定位本课是2026年秋部编版九年级语文上册第一单元的第三课，本单元为现代诗歌活动探究单元，2026新课标要求本单元核心学习任务为“诵读优秀诗词，把握诗歌意象，体会诗人情感，欣赏诗歌的语言美、意境美”。《沁园春·长沙》作为单元的经典篇目，承担着落实单元学习目标、引领学生感受革命文化魅力的重要作用。（二）文本价值《沁园春·长沙》是毛泽东同志青年时期的经典词作，既继承了古典诗词“沁园春”词牌的格律要求，又融入了近代革命青年的理想抱负，通过描绘湘江秋景、追忆革命岁月，抒发了以天下为己任的豪情壮志。文本兼具审美价值和育人价值，符合2026新课标对“传承革命文化，培育家国情怀”的要求，能够帮助学生建立文化自信，提升审美素养。二、学情分析（一）知识基础九年级学生已经在初中阶段学习过毛泽东同志的《沁园春·雪》，对“沁园春”这个词牌的格律特点有基本了解，也初步掌握了“抓意象、品情感”的诗词赏析方法，具备独立预习和小组讨论的能力，能够完成基础的学习任务。（二）认知特点九年级学生正处于青少年时期，和毛泽东创作这首词时的年龄相近，同样对个人理想、社会责任有着强烈的探索欲，但是对百年前中国的社会背景缺乏直观认识，对革命青年的担当精神容易停留在字面理解，需要教师用贴近学生生活的方式引导，深入浅出地帮助学生体会文本的深层内涵。三、教学目标1.知识与技能（1）认识“沁、舸、渚、遏”等生字，正确读写相关词语，了解词的基本常识，能够熟练背诵并默写全词；（2）能够准确找出词中的核心意象，品味炼字的妙处，掌握借景抒情、情景交融的写作方法。2.过程与方法（1）通过分层诵读、自主圈画，整体把握词的内容和韵律；（2）通过小组合作探究，深入理解关键语句的含义，提升诗词赏析能力和合作交流能力。3.情感态度价值观（1）感受革命青年改造旧中国的豪情壮志，体会以天下为己任的担当精神；（2）联系自身生活，树立为理想奋斗的信念，增强对革命文化的认同和家国情怀。四、教学重点1.通过反复诵读，把握词中的意象，体会湘江秋景的壮阔美，感受词作的韵律美；2.品味关键词语的炼字艺术，理解情景交融的写作手法。五、教学难点1.理解“问苍茫大地，谁主沉浮”的深层含义，体会作者的时代担当；2.联系当代中学生的生活，体会词作的当代价值。六、课前准备1.学生准备（1）借助工具书解决生字词，查阅1925年的时代背景和毛泽东青年时期在长沙求学的故事，预习课文，尝试朗读全词；（2）按照4人一组提前分组，选出小组组长，准备课堂讨论。2.教师准备（1）整理橘子洲秋景实景视频、毛泽东青年时期活动的相关图片，制作符合教学要求的多媒体课件；（2）准备名家范读音频，设计小组探究问题卡，预设课堂生成问题。七、课时安排1.本课安排1课时完成全部教学内容，可直接用于课堂教学。八、教学过程（一）导入新课1.教师提问引导：“同学们，我们之前学过毛泽东同志的一首经典词作，最后一句是‘数风流人物，还看今朝’，大家还记得这首词的题目是什么吗？”待学生回答出《沁园春·雪》后，继续提问：“谁能告诉大家，‘沁园春’是什么呀？”明确“沁园春”是词牌名，规定了词的格律和节奏。今天我们要学习的，就是同一词牌的另一首经典作品《沁园春·长沙》，这首词写的时候，毛泽东才32岁，和在座同学们的哥哥姐姐年纪差不多，正是意气风发的时候，他重游青年求学的长沙橘子洲，写下了这首震撼人心的作品，今天我们就一起来读一读。（二）新授讲授1.初读正音，整体感知（1）教师播放名家范读音频，提示学生边听边标注字音，注意停顿和节奏，感受词作的气势；（2）学生自由朗读2遍，圈出自己读不准的字词，之后指名2名学生依次朗读上阕和下阕，教师纠正易错字音：“百舸”的“舸”读gě，不读kě；“浪遏飞舟”的“遏”读è，不读jié；“橘渚”的“渚”读zhǔ，强调记忆；（3）教师简单梳理写作背景：1925年的中国，正处于内忧外患之中，军阀混战，老百姓生活很苦，很多有志青年都在想办法救中国，毛泽东当时就是这些青年中的一员，他途经长沙，重游橘子洲，看到秋天的湘江景色，想起当年和同学一起探索救国道路的日子，就写下了这首词。2.再读品景，赏析炼字（1）请同学们圈出上阕描写了哪些景物，指名学生回答，明确：万山、层林、湘江、百舸、雄鹰、游鱼，这些景物组合成了一幅壮阔的湘江秋景图；（2）提问：我们很多古诗写秋天，都是“自古逢秋悲寂寥”，充满了悲伤的感觉，这首词里的秋天给你什么样的感觉？引导学生说出“壮阔、有生机、充满力量”的感受；（3）聚焦关键词句赏析：请同学们找一找，你觉得哪个字用得特别好？为什么？教师重点引导学生品味三个关键字：①“层林尽染”的“染”字：这个字写出了大片枫林变红，就像被颜料染过一样，整个画面色彩浓烈，非常有感染力；②“鹰击长空”的“击”：如果换成“飞”好不好？明确“击”写出了雄鹰展翅飞翔的矫健有力，比“飞”更有力量感，能体现出秋天的空旷和雄鹰的勇猛；③“鱼翔浅底”的“翔”：换成“游”好不好？明确“翔”本来是形容鸟飞，这里用来形容鱼，写出了江水清澈见底，鱼游的时候就像鸟在空中飞翔一样自由自在，充满了生机。（三）小组合作探究1.教师出示三个探究问题，每组任选一个问题，给5分钟时间讨论，之后派代表分享：（1）上阕最后一句“问苍茫大地，谁主沉浮”，这句话是什么意思？作者为什么会发出这样的提问？（2）下阕第一句说“忆往昔峥嵘岁月稠”，“峥嵘岁月”指的是什么？从哪些句子能看出当年这些青年的特点？（3）结尾“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”这句话是什么意思？它有没有回答上阕的提问？2.教师巡视各个小组，参与讨论，对思路有偏差的小组及时引导，鼓励每个成员都发言；3.各小组代表分享，教师点评总结：（1）“问苍茫大地，谁主沉浮”翻译过来就是，这片辽阔的大地上，国家的命运到底由谁来掌握？这是作者面对山河破碎的中国，发出的时代之问，体现了青年毛泽东关心国家命运的担当；（2）“峥嵘岁月”就是指当年一群进步青年在长沙求学、办报纸、闹革命的不平凡日子，“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，写出了他们不把军阀权贵放在眼里，一心只为救国救民的豪情，那时候他们很多人都才二十岁左右，和现在的高中生年纪差不多，就已经把国家的命运扛在了自己肩上；（3）最后一句其实就是回答了“谁主沉浮”的问题，能主宰中国命运的，就是我们这群有理想有担当的革命青年，这句话充满了力量，给人无限的希望，也让我们看到了青年的勇气。（四）课堂练习1.请同学们完成两个小练习：第一，从全词中选出你最喜欢的一句话，抄在你的诗词积累本上；第二，写两三句话说说你喜欢这句话的理由；2.给3分钟时间完成，之后指名3-4名同学分享自己的内容，教师及时点评，肯定学生的独特感受，深化对文本的理解；3.全班一起齐诵全词，读出词作的气势和豪情。（五）课堂小结今天我们一起学习了《沁园春·长沙》，我们跟着作者的笔触，看到了橘子洲头壮丽的湘江秋景，也感受到了近百年前一群和我们年纪相仿的青年，他们的理想和担当。自古以来，秋天总被人写上悲伤的色彩，可是在毛泽东的笔下，秋天是充满生机、充满力量的。一代人有一代人的使命，一代人有一代人的担当，当年的青年担起了救国救民的责任，才有了我们今天的幸福生活，今天的你们，也有着属于自己的使命，希望大家能像当年的青年一样，立下大志，努力奋斗，成为能担当民族复兴大任的新时代青年。（六）作业布置1.必做题：熟练背诵并默写全词，把本节课赏析的炼字知识点整理到积累本上；2.选做题：如果你去长沙橘子洲旅游，面对青年毛泽东的雕像，你会写一句什么留言？请把你想对他说的话写下来，或者课下读一读毛泽东的其他诗词，下节课和同学们分享你最喜欢的一篇。九、板书设计1.核心标题（1）沁园春·长沙毛泽东2.上阕内容（1）绘湘江秋景→问苍茫大地，谁主沉浮，关键词：壮阔、生机、时代之问3.下阕内容（1）忆峥嵘岁月→答中流击水，浪遏飞舟，关键词：豪情、担当、青年之志十、教学反思（一）预设成功之处1.本课落实了2026新课标提出的语文核心素养要求，以学生为主体，通过诵读、自主探究、小组合作等方式，让学生主动获取知识，落实了语言运用、思维发展、文化自信和审美创造四个维度的核心素养；2.教学设计贴合学生认知，把青年毛泽东的人生选择和当代中学生的成长联系起来，避免了空洞的说教，情感教育自然融入，学生更容易接受；3.环节清晰，从初读到赏析再到探究，层层递进，符合学生的认知规律，可直接用于实际教学。（二）预设存在问题1.部分基础较弱，对历史背景不熟悉的学生，可能在探究环节跟不上节奏，参与度不高；2.炼字赏析环节可以留给学生