2026年秋部编版九年级上册化学第二单元第6课《金属的活动性》教案

2026年秋部编版九年级上册化学第二单元第6课《金属的活动性》教案一、教材分析（一）内容定位1.本课是2026秋部编版九年级上册化学第二单元第6课内容，隶属于2026新课标义务教育化学“物质的性质与应用”核心学习主题，是在学生已经学习了常见金属的物理性质、金属与氧气的反应、金属与稀酸的初步反应基础上，对金属化学性质的系统性规律总结。2.本课内容既是对之前所学化学反应知识的归纳升华，也为后续学习置换反应、酸碱盐的性质、电化学基础等内容奠定了认知基础，起到承上启下的核心作用，同时本课内容与生产生活联系紧密，能很好体现化学的应用价值，落实核心素养培养要求。（二）编写特点1.部编版教材以实验探究为核心线索编排本课内容，从学生已有的经验出发，引导学生通过动手实验、观察现象、分析归纳得出规律，符合新课标“从做中学”“素养导向”的教学要求，避免了直接灌输规律的生硬感。2.教材编入了真假黄金鉴别、湿法炼铜等多个生活生产实例，注重引导学生将所学规律应用到实际问题解决中，帮助学生体会化学学科的实用价值。二、学情分析（一）知识基础1.学生已经认识了镁、铁、铜、锌等常见金属，知道部分金属能与氧气、稀酸发生反应，能简单区分不同金属反应的剧烈程度差异，对金属的活泼性有初步的感性认知，但没有形成系统的规律性认识，也不知道如何利用规律解决实际问题。（二）能力特点1.九年级学生刚刚接触化学学科，对化学实验充满好奇心，已经掌握了试管取用、药品添加等基本实验操作技能，具备初步的观察现象和记录能力，但归纳总结规律、逻辑推理的能力还比较弱，需要教师一步步引导，表述尽量通俗易懂，贴合学生现有认知水平。（三）情感特点1.学生对生活中的化学问题有较强的探究欲望，愿意参与小组合作活动，能主动分享自己的想法，适合开展探究式教学。三、教学目标（一）知识与技能1.认识常见金属的活动性顺序，掌握核心规律，（1）能准确说出并记忆常见金属的活动性顺序表，（2）能利用金属活动性顺序判断置换反应能否发生，（3）能运用金属活动性顺序解释生产生活中常见的化学问题；2.巩固置换反应的概念，能准确区分置换反应与其他基本反应类型。（二）过程与方法1.经历完整的实验探究金属活动性顺序的过程，（1）掌握控制变量法在化学实验探究中的应用，（2）提升观察实验现象、归纳总结规律、合作交流的能力；2.通过金属活动性规律的实际应用，初步形成“结构决定性质、性质决定应用”的化学思维，学会用化学规律解决实际问题的方法。（三）情感态度价值观1.体验科学探究的乐趣，增强对化学学科的学习兴趣，2.感受化学规律对生产生活的指导作用，体会化学与生活的紧密联系，3.养成严谨求实、尊重事实的科学探究态度。四、教学重点（一）认识常见金属的活动性顺序，掌握金属活动性顺序的应用规则，（二）经历实验探究金属活动性规律的完整过程，提升科学探究能力。五、教学难点（一）理解金属活动性顺序的本质含义，（二）灵活运用金属活动性顺序解决综合性的实际问题。六、课前准备（一）实验器材准备1.分组实验用品（每组1套）：打磨好的镁条、锌粒、铁片、铜片、银片各2份，溶质质量分数为10%的稀盐酸、稀硫酸，硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸锌溶液，试管8支，镊子1把，砂纸1张，探究任务单1张，2.演示实验用品：真假黄金戒指各1枚，酒精灯1个，坩埚钳1把；（二）多媒体与课前准备1.提前制作教学PPT，设计分层课堂练习，提前一天布置预习任务，让学生回顾之前学习的金属与酸的反应，整理自己知道的金属能发生的反应，2.提前分组，4人一组，明确小组分工：1人操作实验，1人记录现象，1人整理器材，1人代表小组汇报，保证探究活动有序开展。七、课时安排（一）本课安排1课时，共45分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.教师拿出提前准备好的两枚外观几乎一样的戒指，提问：同学们，老师这里有两枚戒指，一枚是真黄金，一枚是黄铜（铜锌合金）假冒的假黄金，它们外观一模一样，大家想想，我们能不能用学过的化学知识把它们区分开呢？2.学生自由发言，有的说可以放在火上烧，有的说可以放进醋里看看有没有气泡，教师顺势引导：大家说的方法对不对呢？我们学完今天的金属活动性规律，就能验证这些方法，也能轻松解决这个问题，今天我们就一起来探究金属的活动性。（二）新授（10分钟）1.回顾旧知，提出猜想（1）教师提问：我们之前学习过金属和氧气、酸的反应，大家想一想，是不是所有金属都能和稀盐酸反应？不同金属反应的剧烈程度一样吗？（2）引导学生回忆：镁条放入稀盐酸中很快就产生大量气泡，铁钉放入稀盐酸反应很慢，气泡很少，铜片放入稀盐酸没有任何变化，由此引导学生提出猜想：不同金属的活泼程度不一样，有的活泼，有的不活泼。2.明确探究任务和要求（1）教师明确第一个探究任务：通过金属和稀酸的反应，比较镁、锌、铁、铜四种金属的活泼性（活动性），（2）强调实验注意事项：酸有腐蚀性，取用的时候不要洒到手上，所有金属要提前用砂纸打磨掉表面的氧化膜，加入的酸要等量等浓度，保证实验公平，仔细观察有没有气泡产生，气泡产生的快慢，把现象记录到任务单上。（三）小组合作探究（15分钟）1.第一组探究：金属与稀酸的反应（1）各小组按照分工动手操作，将四种金属分别放入四支试管，加入等量稀盐酸，观察记录现象，教师巡视各个小组，纠正不规范操作，提醒学生认真记录，（2）实验结束后，组织小组代表汇报实验现象：镁条反应最剧烈，产生大量气泡；锌粒反应比较快，气泡较多；铁片反应很慢，气泡很少；铜片没有气泡产生，（3）师生共同总结：四种金属的活动性顺序是镁＞锌＞铁＞铜，排在氢前面的金属能和稀酸反应置换出酸中的氢，排在氢后面的金属不能和稀酸反应置换出氢。2.第二组探究：金属与盐溶液的反应，比较铜、银、锌的活动性（1）教师提出问题：我们已经知道铁能和硫酸铜溶液反应，铁表面会析出红色的铜，这说明铁比铜活泼，那我们怎么比较铜和银的活动性呢？请大家利用桌上的药品：铜片、银片、硫酸铜溶液、硝酸银溶液、硫酸锌溶液，小组讨论设计实验方案，（2）小组讨论设计方案，教师巡视指导，大部分小组会设计出两种方案：方案一是将铜片放入硝酸银溶液，将银片放入硫酸铜溶液，观察现象；方案二是将铜片分别放入硫酸锌溶液和硝酸银溶液，观察现象，两种方案都能得出三种金属的活动性顺序，教师对两种方案都给予肯定，表扬设计出更简便方案的小组，（3）小组动手实验，记录现象：铜片放入硝酸银溶液，铜片表面析出银白色固体，溶液慢慢变成蓝色；银片放入硫酸铜溶液没有变化；铜片放入硫酸锌溶液也没有变化，（4）小组汇报结论：三种金属的活动性顺序是锌＞铜＞银，排在前面的金属能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。（四）规律总结与课堂练习（8分钟）1.规律总结：科学家经过上千次类似的探究实验，总结出了常见金属的活动性顺序：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu，教师带领学生读三遍，讲解三个核心规律：第一，金属在顺序表中的位置越靠前，活动性就越强；第二，排在氢前面的金属能置换出酸里的氢，排在氢后面的不能；第三，排在前面的金属能把排在后面的金属从它们的盐溶液里置换出来（简单说明K、Ca、Na性质太活泼，会先和水反应，特殊情况后续深入学习）。2.基础巩固题：判断下列反应能不能发生，能发生的写出反应的化学方程式，（1）银和稀盐酸（2）锌和稀硫酸（3）铜和硫酸锌溶液（4）铁和硫酸铜溶液，请四个学生上台板演，其他学生在练习本上完成，做完后师生共同批改，纠正错误，3.情境应用题：回到上课开始的问题，现在大家能说出鉴别真假黄金的方法了吗？学生总结出两种常用方法：第一种，把戒指放入稀盐酸中，如果有气泡产生，说明是假黄金，因为黄铜中的锌排在氢前面，能和酸反应，黄金排在氢后面，不反应，没有气泡；第二种，用火烧，如果变黑说明是假黄金，因为铜和氧气加热生成黑色的氧化铜，黄金不反应，不变色，验证了大家之前的猜想，4.拓展提高题：农业上配制波尔多液（主要成分是硫酸铜和氢氧化钙），为什么不能用铁制容器盛放呢？请大家用今天学的知识解释，学生回答：铁的活动性比铜强，铁会和硫酸铜发生置换反应，生成铜和硫酸亚铁，不仅会腐蚀铁容器，还会让波尔多液失效，所以不能用铁制容器。（五）课堂小结（3分钟）1.引导学生自主总结：今天我们学到了什么？有什么收获？学生发言后，教师梳理总结：今天我们通过两次小组实验探究，一起总结出了常见金属的活动性顺序，掌握了三个核心应用规律，我们还能用这些规律解决生活中的很多实际问题，真正做到了用化学知识解决生活问题。（六）作业布置（1分钟）1.基础作业：背诵金属活动性顺序表，完成课本课后习题第1到4题，2.实践作业：查阅资料，了解我国古代湿法炼铜的原理，用今天学的知识解释原理，下节课分享；如果家里有黄金饰品，可以和家长一起试试火烧的鉴别方法（注意安全，不要接触强酸）。九、板书设计（一）金属的活动性（二）常见金属活动性顺序KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu（三）规律应用1.位置越靠前，活动性越强2.氢前金属可置换出酸中的氢3.前金可置换出盐溶液中的后金（四）生活应用真假黄金鉴别、湿法炼铜、波尔多液配制十、教学反思（一）成功之处1.本课以生活中常见的真假黄金鉴别问题导入，贴近学生生活，很好激发了学生的探究欲望，符合2026新课标“从生活走向化学，从化学走向社会”的教学理念，全程以学生为主体，开展小组探究活动，让学生自己动手实验、总结规律，落实了“科学探究与实践”核心素养的培养，学生参与度很高，课堂氛围活跃。2.教学过程由浅入深，从感性认知到规律总结再到实际应用，符合学生的认知发展规律，语言表述尽量通俗易懂，避免了晦涩的专业术语堆砌，贴合学生刚接触化学的认知水平，练习设计分层，兼顾了基础薄弱和学有余力的不同学生，能满足不同层次学生的学习需求。3.本课注重联系生产生活实际，让学生体会到化学不是死记硬背的规律，而是能解决实际问题的有用学科，增强了学生的学习兴趣和学科认同感。（二）存在不足1.部分基础薄弱的小组，实验操作速度比较慢，导致后面总结规律的时间有点紧，课前对不同小组的能力预估不足，对操作较慢的小组指导不够到位，2.少数学生对“K、Ca、Na不能置换出盐溶液