2026年秋部编版九年级语文下册第五单元第16课《阿长与〈山海经〉》教案

2026年秋部编版九年级语文下册第五单元第16课《阿长与〈山海经〉》教案一、教材分析（一）文本定位1.本文是2026年秋部编版九年级语文下册第五单元的第二篇精读课文，节选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，单元语文要素为“了解回忆性散文、传记的特点，品味文中的语言，把握人物形象，理解作者对人物的情感”。2.本文贴合2026年新课标义务教育语文课程标准要求，聚焦语文核心素养四个维度：通过语言品味落实语言运用，通过人物探究发展思维能力，通过情感体会培育审美创造，通过小人物主题增强文化自信，引导学生形成正确的价值观。（二）文本特点1.本文采用欲扬先抑的手法，以作者童年对阿长的情感变化为线索，记叙了作者儿时与保姆阿长相处的七件小事，刻画出了一个真实鲜活、平凡又伟大的底层劳动妇女形象，结尾的祈愿饱含了作者对阿长深沉的怀念与感激。2.文章语言平实自然，带着童年视角的天真和成年回忆的温情，既体现了鲁迅散文的典型风格，也适合学生循序渐进探究文本，学习写人记事的方法。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经在之前的学习中接触过鲁迅的多篇作品，七年级学过的《从百草园到三味书屋》中已经提到过阿长，对鲁迅的散文风格有初步的认知。2.学生已经掌握了梳理文章内容、概括人物特点的基本阅读方法，能够独立完成预习任务，但是对欲扬先抑手法的表达效果，以及作者藏在文字背后的复杂情感，还需要进一步引导探究。（二）认知特点1.九年级学生已经具备了一定的合作探究能力，能够结合自身生活体验理解文本内容，但是对底层小人物的价值往往容易忽略，对鲁迅作品中深层的人文关怀理解不够深入，需要教师搭建学习支架，引导学生层层深入解读。三、教学目标（一）知识与技能1.掌握课文重点生字词的音形义，了解作者鲁迅及本文的创作背景。（1）能够梳理文章的叙事线索，概括文中围绕阿长写的主要事件，理清作者的情感变化脉络。（2）掌握欲扬先抑的写作手法，能够分析手法对塑造人物、表达情感的作用。2.能结合具体语句分析阿长的人物形象特点，把握文章的主旨。（二）过程与方法1.通过自由朗读、圈点勾画法，梳理文章内容，整体感知文本。（1）通过小组合作探究，品味细节描写，探究作者对阿长的情感变化，提升文本解读能力。（2）通过读写结合练习，巩固欲扬先抑的写作方法，提升写作表达能力。（三）情感态度价值观1.感受作者对阿长的怀念与感激之情，体会鲁迅对底层平凡小人物的尊重与关怀。（1）引导学生学会关注身边的普通人，发现平凡人身上的美好品质，培养共情能力与人文情怀，落实2026新课标立德树人的根本要求。四、教学重点（一）梳理文章内容，理清作者的情感变化脉络，分析阿长的人物形象特点。（二）品味文中的细节描写，掌握欲扬先抑的写作手法。五、教学难点（一）理解欲扬先抑手法在塑造人物、表达情感上的表达效果。（二）体会作者对阿长复杂深沉的情感，理解平凡小人物的生命价值。六、课前准备（一）学生准备1.预习课文，圈画出生字词，借助工具书标注字音字义。（1）尝试梳理文中围绕阿长写了哪几件事，标注出作者表达对阿长情感的关键词句。（2）查阅资料，简单了解鲁迅创作《朝花夕拾》的背景。（二）教师准备1.制作多媒体教学课件，整理生字词、背景资料以及探究问题的学习支架。（1）提前划分课堂学习小组，每组4-5人，保证不同层次的学生搭配合作。七、课时安排（一）本课安排2课时，以下教学流程涵盖完整教学内容，可分两课时实施。八、教学过程（一）导入1.同学们，我们之前在七年级学习《从百草园到三味书屋》的时候，认识了一位给鲁迅讲美女蛇故事的长辈，大家还记得她是谁吗？没错，就是保姆阿长。那阿长到底是个什么样的人，人到中年的鲁迅为什么要专门写一篇长文怀念她呢？今天我们就一起走进《阿长与〈山海经〉》，揭开这个疑问。（二）新授1.基础检测，落实字词（1）教师通过多媒体出示本课重点生字词：憎恶、烦琐、诘问、渴慕、霹雳、疏懒、惊骇、掳走，指名学生依次认读，教师纠正易错读音，比如“憎恶”读zēngwù，不要读成zèngwù，“诘问”读jiéwèn，不要读成jíwèn。（2）请学生结合课文语境解释“渴慕”“诘问”两个词语，教师补充总结，夯实学生的基础知识。2.整体感知，梳理线索（1）请学生自由朗读课文，边读边思考两个问题：①课文围绕阿长一共写了哪几件事？②作者对阿长的情感发生了哪几次变化？给大家十分钟时间，边读边圈点勾画。（2）学生读完后，指名分享梳理的事件，教师引导学生整理归纳，明确：一共写了七件事，分别是：阿长称呼的由来、阿长喜欢切切察察、阿长不雅的睡相、阿长逼迫“我”大年初一吃福橘说吉利话、阿长给“我”讲长毛的故事、阿长踩死了“我”心爱的隐鼠、阿长给“我”买来渴慕已久的《山海经》。（3）接着请学生分享找到的情感关键词，教师引导学生整理出情感变化线：一开始不大佩服→讨厌不耐烦→听了长毛故事产生空前敬意→隐鼠死后敬意消失→买到《山海经》后产生新的敬意→多年后深沉怀念。（三）小组合作，探究文本1.布置小组探究任务，给大家八分钟讨论时间，完成两个探究题目：（1）结合文中的具体事件和语句，说说你眼中的阿长是一个什么样的人？要从原文中找出依据哦。（2）作者一开始写了很多阿长的缺点，表现出对阿长的讨厌，后面却写了对阿长的感激和怀念，这种先贬后褒的写法是什么？你觉得这样写有什么好处？2.学生小组讨论，教师巡视各个小组，适时点拨，比如引导学生关注阿长买《山海经》的细节：阿长没读过书，连《山海经》的名字都读不对，说成“三哼经”，她为什么能帮作者买到？这说明什么？引导学生思考阿长对孩子的用心关爱。3.讨论结束后，每个小组派代表分享讨论成果，教师总结归纳：（1）阿长是一个非常真实的人物：她没有文化，粗俗，爱唠叨，好事，身上有很多旧时代底层妇女的小缺点，但是她同时又心地善良、淳朴热诚，非常疼爱孩子，把“我”的心愿放在心上，克服了很多困难帮“我”买到《山海经》，是一个平凡却又闪着光芒的人。（2）这种先贬后褒的写法就是欲扬先抑，这里的“抑”就是先贬低、压制，“扬”就是后抬高、赞扬，这种写法的好处是：首先让人物形象更真实可信，不是完美的假人，而是活生生的真人；其次让文章有波澜，不会平铺直叙，更能吸引读者；最后更能突出作者对阿长的感激和怀念，让情感更加强烈动人。4.深层探究，理解主旨（1）提问：阿长去世几十年后，鲁迅写下这篇文章，结尾说“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”，这句话表达了作者什么样的情感？（2）学生自由发言，教师总结：阿长是一个没有社会地位，连真实姓名都不被人知道的平凡保姆，但是她给了童年鲁迅最质朴的关爱，这份关爱是鲁迅成年后一直铭记的，这句话里包含了鲁迅对阿长深深的怀念、感激和祝福，也体现了鲁迅对所有底层平凡劳动者的尊重和关怀。（四）课堂练习1.当堂完成读写练习：请你从文中找出一处你最喜欢的描写阿长的细节，抄下来，然后写一段80-100字的赏析，说说这个细节好在哪里，写出了阿长什么特点。（1）学生当堂完成，教师指名3-4位学生分享自己的练习，教师点评，肯定学生的思考，纠正偏差，深化对人物的理解。比如学生分享“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”这句话，点评的时候要点出：一个不识字的阿长，记住了孩子的心愿，哪怕读错了书名，这份用心更显得珍贵，一下子就让阿长善良慈爱的形象活了起来。（五）课堂小结1.今天我们一起认识了阿长，这个连名字都很普通的底层保姆，她有很多小缺点，但是她给了作者最真诚的关爱。我们学习了欲扬先抑的写法，也体会了鲁迅对平凡小人物的尊重和怀念。其实我们身边也有很多这样的普通人，他们平凡不起眼，但是也会给我们带来温暖和感动，希望大家都能有一双发现美的眼睛，去看见这些平凡人的闪光之处。（六）作业布置1.基础性作业：整理本课的笔记，掌握本课的生字词和文学常识，熟练背诵课文最后一段。（1）拓展性作业：观察你身边的一个平凡普通人，比如小区的保洁阿姨、学校的门卫爷爷、每天给你送外卖的骑手，运用今天学的欲扬先抑的写法，写一个300字左右的片段，突出人物的特点，下节课我们一起来分享。（2）选做作业：课外阅读《朝花夕拾》中其他写人的文章，比如《藤野先生》，比较两篇文章写人手法的异同。九、板书设计（一）阿长与《山海经》鲁迅（二）情感线索：不大佩服→敬意产生→敬意消失→新的敬意→深沉怀念（三）人物形象：粗俗好事善良慈爱（四）写作手法：欲扬先抑十、教学反思（一）教学亮点1.本课严格按照2026新课标要求设计，以学生为主体，通过自主梳理、小组合作探究落实语文核心素养，环节清晰，由浅入深，符合学生的认知规律，语言通俗易懂，适合学生理解。（1）读写结合的设计，把阅读学到的写作方法马上用到写作练习中，落实了语言运用的核心素养，同时拓展作业引导学生联系生活，培养了学生的人文情怀，符合立德树人的要求。（二）存在不足1.部分基础较弱的学生，对鲁迅藏在文字背后的复杂情感理解还是不够到位，讨论的时候参与度不够，需要教师更多的个别引导。（1）对背景的介绍比较简洁，部分学生不了解鲁迅当