2026年秋北师大版小学五年级科学上册第三单元《热》教案

2026年秋北师大版小学五年级科学上册第三单元《热》教案一、教材分析（一）本单元是北师大版小学五年级科学上册的核心单元，隶属于2026新课标“物质的运动与相互作用”核心大概念，承接三年级“温度与温度计”的基础知识，围绕生活中常见的热现象展开探究，共分为“热的传递”“热胀冷缩”“热与生活”三个模块。（二）本单元从学生熟悉的生活场景出发，编排了多个可操作的分组探究实验，引导学生从现象到本质，逐步建构热的相关科学概念，培养学生提出问题、设计实验、归纳结论的探究能力，凸显新课标“探究实践”“核心素养导向”的教学要求，为后续学习能量转移相关知识奠定基础。（三）本单元内容与日常生活联系紧密，所有探究主题都来源于生活，最终又服务于生活问题解决，能够帮助学生体会科学与生活的关联，形成“科学改善生活”的正确认知。二、学情分析（一）五年级学生已经在三年级学习过温度的相关知识，能正确使用温度计测量温度，生活中对热现象有丰富的感性经验：比如知道握热水杯会变热、冬天晒太阳会暖和、夏天铁轨会膨胀，但是对热现象背后的规律没有清晰的理性认知，对看不见摸不着的热传递过程难以理解。（二）五年级学生好奇心强，喜欢动手操作实验，已经具备初步的小组合作探究经验，能根据问题提出简单的假设，但是自主设计实验、控制实验变量的能力还不足，抽象归纳规律的思维能力还在发展中，容易混淆相近的科学概念，需要教师分步引导、直观演示帮助建构概念。（三）多数学生对生活中的科学问题有较强的探究欲望，愿意分享自己的发现，只要设计符合认知水平的探究任务，就能充分调动学生的参与积极性。三、教学目标（一）知识与技能1.核心概念建构（1）知道热可以从温度高的物体（或部分）传递到温度低的物体（或部分），能准确区分热传导、热对流、热辐射三种热传递方式，知道不同材料的导热性不同。（2）知道绝大多数物体具有热胀冷缩的性质，了解水在0-4℃的热缩冷胀特殊性质，能说出热知识在生活中的常见应用。2.实验操作技能（1）能正确使用酒精灯、温度计等实验器材，能准确记录实验现象和数据，能用规范的科学语言描述实验结果。（二）过程与方法1.探究能力发展（1）经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—归纳结论—解决问题”的完整科学探究过程，提升探究实践能力。（2）能基于实验现象归纳总结热的相关规律，发展归纳推理、类比迁移的科学思维。2.合作能力提升（1）能在小组合作中明确分工，主动交流自己的想法，倾听他人的意见，提升团队协作能力。（三）情感态度价值观1.对探究热现象保持强烈的好奇心和探究热情，愿意主动参与实验探究活动，养成尊重实验证据、实事求是的科学态度。2.能感受到热的知识与日常生活的紧密联系，体会科学知识对解决生活问题的价值，逐步形成用科学知识解释生活现象的意识。四、教学重点1.建构热传递、热胀冷缩的核心科学概念，掌握热传递的方向和规律，能说出热胀冷缩的性质。2.能通过小组探究实验得出科学结论，运用热的相关知识解释生活中的常见热现象，解决简单的实际问题。五、教学难点1.区分生活中同时存在的多种热传递方式，理解热传递的本质是能量的转移。2.能自主控制实验变量设计探究实验，用规范的科学语言解释实验现象和生活问题。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学资源：包含生活热现象的实拍视频、实验操作演示微视频、课堂练习PPT、单元知识梳理课件。2.演示实验器材：酒精灯、铁架台、铜球铁环装置、烧杯、温度计、红墨水、玻璃弯管、橡胶塞等。（二）学生分组准备1.每组（4人一组）实验器材：铁架台、金属棒、凡士林、火柴、大小相同的铁片、塑料片、木片、装满红墨水的玻璃瓶装置、烧杯2个（分别装热水、冷水）、气球、空矿泉水瓶、探究记录单。2.提前完成分组，明确各组分工，要求学生提前观察生活中的热现象，记录自己感兴趣的问题。七、课时安排本单元共安排8课时，具体分配如下：1.《热传导》1课时2.《热对流与热辐射》1课时3.《不同材料的导热性》1课时4.《液体与气体的热胀冷缩》1课时5.《固体的热胀冷缩》1课时6.《热胀冷缩的特殊性质》1课时7.《热在生活中的应用》1课时8.单元整理与检测1课时八、教学过程（一）导入1.单元整体情境导入（1）播放提前拍摄的生活片段：早餐时，不锈钢勺子放在热粥里，一会儿柄就烫了；小区门口的水泥路每隔一段就有一条缝隙；冬天站在太阳下，不接触太阳也能感觉到暖和；家里的暖宝宝贴在衣服上，很快全身都暖和了。播放结束后提问：这些都是我们生活中常见的场景，里面都藏着“热”的秘密，你能提出什么想研究的问题？（2）学生自由发言，提出问题，教师把问题整理在黑板上，形成单元探究问题树，明确本单元我们就一起解决这些问题，正式开启第三单元的探究。（二）新授1.模块一：热的传递（1）第一课时《热传导》：教师演示实验，把金属勺的一端放进热水杯，邀请学生摸另一端，提问：手有什么感觉？热是从哪里来的？引导学生提出假设：热会从温度高的地方传到温度低的地方。接着讲解实验方法：把金属棒固定在铁架台上，用凡士林在金属棒上粘三根火柴，间隔相同距离，用酒精灯加热金属棒的一端，观察火柴掉落的顺序。学生分组实验后，根据记录的现象得出结论：热在固体中，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递方式叫做热传导。（2）第二课时《热对流与热辐射》：提出问题：烧水的时候，水是怎么变热的？太阳离我们那么远，热是怎么传过来的？引导学生做出假设后，分组做红墨水扩散实验：把热水倒进烧杯，滴入一滴红墨水，观察红墨水的流动，得出结论：液体通过流动传递热，叫做热对流，气体传递热也是靠对流。接着引导学生体验：站在开着的取暖器旁边，不接触取暖器也能感觉到热，这种不需要介质就能传递热的方式叫做热辐射。最后带领学生梳理三种热传递的特点，区分不同场景的热传递方式。（3）第三课时《不同材料的导热性》：提出问题：为什么锅身是金属做的，锅柄是塑料做的？引导学生假设不同材料传热速度不同，设计对比实验验证。2.模块二：热胀冷缩（1）依次探究液体、气体、固体的热胀冷缩性质，通过分组实验让学生直观观察液面变化、气球变化、铜球过铁环的现象，逐步得出结论：绝大多数物体受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，这种性质叫做热胀冷缩。最后拓展讲解水在0-4℃的热缩冷胀特殊性质，解释冬天水管冻裂的原因。3.模块三：热与生活带领学生运用所学知识，逐一解决单元导入时提出的问题，解释水泥路为什么留缝隙、保温杯为什么能保温、夏天电线为什么比冬天松等生活现象。（三）小组合作1.核心探究任务：不同材料导热性比较（1）分工：每组4人，组长负责组织讨论，实验员负责操作，记录员负责填写探究记录单，发言人负责全班汇报，明确每个人的任务，避免出现少数人操作多数人围观的情况。（2）任务：给每组提供大小、厚度相同的铁片、塑料片、木片，把三种材料同时放进同一杯热水中，每隔1分钟用手触摸三种材料露出水面的部分，记录温度感受，最后根据实验现象总结哪种材料传热快，哪种传热慢。（3）讨论：小组讨论生活中还有哪些地方用到了不同材料的导热性，整理出2-3个例子，准备全班分享。2.拓展合作任务：设计简易保温杯（1）小组讨论设计方案，说一说用什么材料，为什么选这些材料，用到了什么热知识，最后画出设计图。（四）课堂练习1.基础巩固练习（1）出示10种不同热现象的图片，让学生判断分别属于哪种热传递方式，比如：用暖水袋暖脚→热传导，暖气让房间变热→热对流，太阳让大地变热→热辐射，集体订正，巩固核心概念。（2）给出5种生活中热胀冷缩的应用场景，让学生判断是利用热胀冷缩性质，还是防止热胀冷缩带来的危害，比如：水银温度计测体温→利用，高架桥留有伸缩缝→防止，巩固应用能力。2.提升拓展练习（1）提问：冬天放在室外的自来水管为什么会冻裂？请用本节课学到的知识解释，点名学生回答，引导学生说出水结冰体积变大的特殊性质，深化理解。（五）小结1.每课时小结：每节课结束前，预留5分钟，引导学生自主小结：“本节课你学到了什么知识？你有什么收获？还有什么疑问？”邀请2-3名学生分享，教师补充梳理重点内容。2.单元小结：单元结束后，引导学生一起完善单元探究问题树，把解决的问题对应整理知识点，形成完整的知识体系，梳理本单元用到的探究方法，总结小组合作中的优点和不足。（六）作业布置1.基础作业：完成课本配套练习册对应课时的习题，巩固核心概念。2.实践作业：观察自己家里的热现象，找出3个用到本单元热知识的例子，记录在科学笔记本上，下节课分享。3.拓展作业：和家长一起利用身边的材料制作一个简易保温杯，下周上课带来参加班级“最佳保温效果”评比。九、板书设计第三单元热┌─────────┐┌──────────┐│热传递││热胀冷缩││1.热传导：固体，高温→低温││1.规律：绝大多数物体││2.热对流：液体、气体││受热膨胀，受冷缩小││3.热辐射：不需要介质││2.特殊：水0-4℃热缩冷胀│└─────────┘└──────────┘生活应用：保温、铁轨缝隙、温度计十、教学反思（一）本单元教学以生活情境切入，采用大单元问题驱动的教学方式，符合2026新课标核心素养的要求，学生的参与度普遍较高，大部分学生能建构正确的核心概念，动手探究能力也得到了锻炼。（二）教学中发现，部分学生对生活中同时存在多种热传递的场景容易混淆，比如冬天晒太阳，同时存在热辐射和空气对流，学生往往只能说出一种，后续教学需要增加更多对比案例，引导学生逐步理解，不要强求一次全部掌握，符合学生的认