2026年秋北师大版小学五年级英语上册第三单元《MyHome》教案

2026年秋北师大版小学五年级英语上册第三单元《MyHome》教案一、教材分析（一）本单元为2026年秋季北师大版小学五年级英语上册第三单元，归属2022版义务教育英语课程标准“人与自我”主题范畴下“家庭生活”主题群，核心主题为“MyHome”，是四年级上册“OurSchool”单元空间类表达的延伸，也为后续六年级上册“OurCommunity”单元的社区场景表达搭建过渡桥梁，具备明确的承上启下教学价值。（二）单元内容围绕家居场景展开，包含6个核心家居词汇、therebe句型结构、2段生活化对话语篇、1篇拓展阅读语篇及3个实践类探究任务，整体设计遵循“感知-理解-运用-创新”的语言学习规律，贴合五年级学生的生活经验。教材配套资源包含动画音频、AR互动场景、分层任务单等，能够支撑“教-学-评”一体化教学落地，符合新课标提出的“实践育人、素养导向”要求，可引导学生在学习语言知识的同时，体会家庭的温度、了解中外家庭居住文化的差异。二、学情分析（一）本次授课对象为小学五年级学生，年龄集中在10-11岁，已掌握300左右常用英语词汇，能熟练运用一般现在时表达日常动作，具备基础的英语听说能力，对具象化、互动性强的学习活动兴趣度高，多数学生愿意主动参与课堂游戏、小组展示等活动。（二）学生已掌握基础的物品类词汇、简单方位介词，对“空间描述”的表达逻辑有初步感知，但容易混淆therebe句型的单复数用法，对就近原则的理解存在障碍，约30%的基础薄弱学生存在不敢开口、词汇认读不熟练的问题，因此教学设计需要兼顾不同层次学生的学习需求，通过分层任务、具象化演示降低学习难度。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确听、说、读、写bedroom、livingroom、kitchen、bathroom、study、balcony6个核心家居词汇，能辨认拓展词汇sofa、fridge、desk等常见家居物品的英文表达2.能正确使用“Thereis+单数可数名词/不可数名词+地点”“Thereare+复数可数名词+地点”结构描述家居布局，掌握therebe句型的就近原则3.能听懂关于家庭介绍的日常对话，能独立完成3-5句的家庭布局介绍，能读懂100词以内的家庭场景短文（二）过程与方法1.通过情境猜谜、动画感知、游戏操练等环节，掌握核心词汇与句型的基本用法，提升语言感知能力2.通过小组协作搭建“理想家”、小组展示交流等任务，提升合作探究能力与逻辑表达能力3.通过思维导图梳理知识结构，提升归纳总结能力，形成结构化的语言学习思维（三）情感态度价值观1.体会家庭的温暖，养成主动整理房间、承担家务的良好习惯，愿意主动分享自己的家庭生活2.了解中外家庭布局的差异，比如西方家庭多设置地下室、游戏房，中国家庭多设置阳台、长辈房等，尊重不同家庭的居住习惯，形成包容的文化意识3.消除英语表达的畏难情绪，愿意在真实场景中运用英语表达个人想法，提升英语学习的自信心四、教学重点（一）核心家居词汇的听、说、读、写规范运用（二）therebe句型基本结构的正确使用，能用简单语言介绍不同房间的功能与布局（三）能听懂、会读单元核心对话，完成基础的场景问答五、教学难点（一）掌握therebe句型的就近原则，能准确区分is和are的使用场景（二）能将方位介词in、on、nextto、near与家居表达结合，连贯描述完整的家居布局（三）基础薄弱学生能独立完成简单的句子表达，全体学生能自然运用英语完成家庭场景的交流六、课前准备（一）教师准备1.北师大版官方配套的单元动画、音频资源，AR家居互动课件，可拖拽的家居场景电子素材2.核心词汇实物卡片、房子形状的奖励贴纸、分层任务单、空白房子轮廓手绘板3.提前调试教室的互动白板、音响设备，按优中差搭配原则完成4人小组的预分组，明确每组的小组长职责（二）学生准备1.提前预习单元核心词汇，准备1张自己家的实景照片或手绘草稿2.准备彩笔、便签纸，提前思考“我最喜欢的家庭房间”的分享内容七、课时安排（一）本单元共设置3课时，每课时40分钟，本次教案为单元核心第2课时（对话运用课）内容，符合单元整体教学要求：1.第1课时：词汇基础课，掌握6个核心家居词汇，初步感知therebe句型结构，能完成简单的词汇认读与匹配练习2.第2课时：对话运用课，学习单元主对话语篇，熟练运用therebe句型描述家居布局，掌握就近原则的基本用法3.第3课时：拓展实践课，综合运用所学词汇与句型，完成“我的理想家”展示任务，完成单元检测与复盘八、教学过程（一）导入（5分钟）1.开展“听声猜房间”游戏（1）教师播放提前准备的音频片段：炒菜声、淋浴声、翻书声、电视新闻声、打呼噜声、浇花声（2）请学生举手猜对应的房间，猜对的学生发放1张房子奖励贴纸，猜完所有声音后教师引出本节课主题：“刚才我们猜的都是家里的不同房间，今天我们就跟着Tom一起，看看他的家是什么样的”2.旧知铺垫提问（1）请学生拿出自己准备的家庭照片，用1-2句中文说一说最喜欢的房间和原因（2）教师过渡：“今天我们就学会用英语介绍自己的家，之后可以给你的好朋友分享你的房间哦”（二）新授（15分钟）1.语篇感知学习（1）播放单元主对话动画，内容为Lily和Jack去Tom家做客的场景，第一遍泛听，请学生回答问题：“HowmanyroomsarethereinTom’shome?”（2）第二遍精听，逐句暂停拆解对话内容，在互动白板上同步呈现对应的房间画面，引出核心句型：“Thisismyhome.Thereisabiglivingroom.Therearethreebedrooms.”（3）梳理therebe句型的用法，用彩色粉笔标注is和are的区别，给学生讲解记忆口诀：“Therebe有个小脾气，啥靠近就随啥系，单数is复数are，看准名词不忘记”，带领学生齐读3遍口诀，加深记忆2.词汇巩固操练（1）教师出示核心词汇卡片，背面配对应的简笔画，开展“快速抢答”游戏，教师举卡片，学生快速读出对应的单词，读对的学生获得奖励贴纸（2）将词汇卡片贴在黑板的空白房子轮廓的对应位置，比如balcony贴在顶层、kitchen贴在左侧，引导学生结合位置读单词，感知空间逻辑3.句型模仿练习（1）教师用AR课件展示自己家的虚拟场景，指着场景示范表达：“ThereisabigTVinthelivingroom.Therearethreebedroomsinmyhome.Thereisadeskandtwochairsinmystudy.”（2）请学生举手模仿，指着AR场景的不同位置说句子，基础薄弱的学生可以只说简单句型，基础较好的学生可以加入方位介词，教师及时纠正发音与语法错误，给予鼓励（三）小组合作（10分钟）1.分配小组任务（1）每个小组发放1张空白房子轮廓板、1套家居贴纸、1张任务提示卡，明确小组分工：基础薄弱学生负责贴家居贴纸，中等学生负责构思句子，基础较好的学生负责上台展示（2）任务要求：小组协作完成房子布局搭建，每个组员轮流介绍1个房间，必须用到“Thereis/are...inthe...”句型，鼓励加入方位介词丰富表达2.教师巡回指导（1）巡视每个小组的活动情况，遇到不会表达的词汇及时提示，鼓励基础薄弱的学生开口说简单句子，提醒小组长关注每个组员的参与情况（2）记录学生出现的共性错误，比如therebe单复数混淆、词汇发音错误等，留到后续统一讲解3.小组展示交流（1）每个小组推选1名代表上台展示本组的房子布局，完成3-5句的介绍，台下学生可以提问：“Isthereastudyinyourhome?”“Howmanybedroomsarethere?”（2）所有小组展示完成后，全班投票选出“最佳设计小组”，发放集体奖励贴纸（四）课堂练习（5分钟）1.发放分层任务单，学生自主选择完成对应层级的练习（1）基础层：完成词汇与图片的连线题，补全给出提示的句子，比如There___(is/are)akitcheninmyhome（2）提高层：根据给出的家庭场景图片，写3个完整的句子描述布局（3）挑战层：手绘1个自己的房间，写5个句子描述房间内的物品摆放2.学生完成后同桌互相批改，教师巡视收集共性问题，当场讲解易错点，比如therebe就近原则的运用、词汇拼写错误等（五）小结（3分钟）1.教师带领学生用思维导图梳理本节课内容：核心词汇、therebe句型结构、就近原则口诀2.请2-3名学生分享本节课的收获，教师渗透情感教育：“家是我们最温暖的地方，我们平时要主动整理自己的房间，帮爸爸妈妈分担家务，爱护我们的家”（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体学生完成）：跟读单元对话音频5遍，熟练朗读核心词汇，给家长读3个本节课学的therebe句型句子2.提高作业（中等及以上学生完成）：用英语给家长介绍自己家的3个房间，拍摄1分钟的小视频发到班级群3.挑战作业（学有余力学生完成）：手绘自己的理想家，准备下节课的展示内容九、板书设计（一）左侧区域（核心词汇区）：配对应简笔画bedroom（小床简笔画）、livingroom（沙发简笔画）、kitchen（锅具简笔画）、bathroom（淋浴简笔画）、study（书本简笔画）、balcony（花朵简笔画）（二）中间区域（核心句型区）Thereis+单数可数名词/不可数名词+地点例：Thereisasofainthelivingroom.Thereare+复数可数名词+地点例：Therearetwobedroomsinmyhome.就近原则口诀：Therebe真奇怪，就近原则来安排，单数is复数are，看准名词再拿来（三）右侧区域（小组评比区）贴每个小组的序号，获得的房子奖励贴纸贴在对应序号下方，下课前统计得分最高的小组十、教学反思（一）本次教学整体贴合新课标要求，情境创设贴合学生的生活实际，游戏与小组活动充分调动了学生的参与积极性，分层任务设计兼顾了不同层次学生的学习需求，情感教育渗透自然，85%的学生能掌握核心词汇与句型的基本用法，达成了预设的教学目标。（二）教学中存在的不足：一是部分基础薄弱学生对就近原则的掌握不够扎实，