2026年秋部编版九年级上册道德与法治《参与国家建设》公开课教案

2026年秋部编版九年级上册道德与法治《参与国家建设》公开课教案一、教材分析（一）内容定位1.本课时是2026年秋部编版九年级上册道德与法治第二单元“民主与法治”板块的核心实践课，上承“生活在民主国家”“参与民主生活”的制度性知识内容，下接第四单元“和谐与梦想”板块的责任担当要求，是把书本上的民主理论、国家理念转化为学生日常行动自觉的关键过渡环节。2.教材原有内容侧重公民民主参与的渠道、制度要求等理论表述，本次教学设计严格对标2026年义务教育道德与法治课程实施要求，补充了普通岗位奉献、日常微行动践行等贴近学生生活的内容，打破“参与国家建设只能通过建言献策、只有成年人能参与”的窄化认知，突出实践育人的导向。（二）课标对接1.核心素养匹配（1）政治认同：引导学生认同我国人民当家作主的国家性质，牢固树立国家小主人翁意识，破除“国家建设与己无关”的旁观者心态；（2）责任意识：激发学生主动参与校园、社区公共事务的意愿，建立“从身边小事做起为国家发展出力”的行动自觉；（3）法治观念：明确公民参与公共生活的法律与规则边界，做到理性、有序、合法表达诉求，拒绝非理性网络发声。2.内容要求对接：对应课标“了解公民参与公共事务的多元渠道，学会依法有序参与民主实践，增强社会责任感与公共参与能力”的明确要求，做到教、学、评一致。（三）价值意蕴1.本课时的教学核心不是要求学生背诵知识点应对考试，而是打通“大道理”和“小生活”的壁垒，让学生真切感受到“国家”不是课本上遥远的概念，是每天走的斑马线、吃的食堂饭菜、上的明亮教室，每一点美好变化都和普通人的付出有关。2.针对当前部分青少年中存在的“建设是大人的事”“普通人做的事不算贡献”等认知偏差，通过具象案例传递“劳动无高低、贡献无大小、参与无门槛”的价值导向，为培养能担当民族复兴大任的时代新人打好情感基础。二、学情分析（一）认知基础1.2026年秋就读九年级的学生多为2011、2012年出生的数字原住民，经过七、八年级的道德与法治学习，已经掌握了公民基本权利、国家机构构成、社会责任等前置知识，日常通过短视频、校园活动、社区宣传接触过人大代表换届、志愿服务、政务留言板等场景，对“国家建设”有模糊的正向感知。2.该年龄段学生有强烈的话语权需求，热衷参与校园事务，比如给食堂提菜品建议、设计班级文化墙、竞选学生干部，本身具备很强的参与意愿，只是没有把日常的小参与和“国家建设”这个大概念建立关联。（二）认知误区1.存在身份门槛误区：多数学生一开始会认为“国家建设是政府官员、科学家、企业家的事，初中生年纪小、能力弱，根本帮不上忙”，把自己定位成国家建设的“观众”而非“演员”。2.存在贡献大小误区：不少学生觉得只有造火箭、建大桥、赚大钱才算参与国家建设，看不到保洁员、交警、快递员等普通劳动者的价值，也看不到捡垃圾、提小建议等日常小事的意义。3.存在参与边界误区：部分学生把网络上的情绪宣泄、恶意吐槽当成“敢说话、会参与”，分不清合理建言和造谣传谣、理性表达和情绪发泄的边界，容易被不实信息误导。（三）行为特点1.该年龄段学生对同龄人的故事、身边的场景共情力强，反感空泛的口号式说教，喜欢动手操作、小组讨论、展示分享的互动式课堂，对能解决真实问题的实践任务兴趣远高于死记硬背的知识点。2.学生的行动力容易被正向反馈激发，如果自己提的建议真的被采纳、做的小事真的能带来变化，会快速建立参与的成就感，反之如果觉得“提了也白提”，就会缩回旁观者的状态。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确说出公民参与国家建设的3种核心路径：理性民主建言、岗位敬业奉献、日常微行动践行，能准确列举3个以上普通人参与国家建设的身边案例。2.能准确区分理性参与和非理性表达的边界，熟练掌握12345政务热线、校长信箱、社区服务中心等3种身边可及的正规建言渠道。3.能独立发现身边1个公共场景的小问题，并提出1条具体、可落地的改进建议，具备最基础的公共参与能力。（二）过程与方法1.通过“建设盲盒”拆盒游戏导入，结合1分钟短视频、身边场景快剪建立“国家建设就在身边”的初步感知，全程用大白话、生活化类比讲解知识点，贴合低认知门槛要求，让所有学生都能听得懂、跟得上。2.通过小组合作完成“社区/校园微改造提案卡”，完整经历“发现问题—分析影响—提出建议”的参与流程，掌握务实提建议的基本方法。3.通过情境判断类课堂练习，在真实生活场景中辨别参与行为的对错，及时纠正认知偏差，把知识转化为判断能力。（三）情感态度价值观1.从情感上破除“旁观者”心态，真正建立“我是国家小主人，也是建设者一份子”的身份认同，不把参与公共事务当成“别人的事”。2.树立“贡献不分大小、岗位没有高低”的劳动观，发自内心尊重每一位普通劳动者的付出，不轻视体力劳动、不看不起普通人的贡献。3.建立理性参与的规则意识，既愿意主动为公共事务出主意、搭把手，也能做到守规则、讲事实，不跟风传谣、不情绪发泄。四、教学重点（一）明确参与国家建设没有年龄、身份、职业门槛，人人都可以成为建设者，破解“我年纪小参与不了”的核心认知误区。（二）掌握初中生可落地的具体参与方法，把“参与国家建设”的大主题转化为摸得着、做得到的日常小行动，避免教学空泛化。五、教学难点（一）真正打通“小我”和“大国”的情感关联，让学生从内心认同自己的建设者身份，而不是停留在背记知识点、喊口号的层面。（二）引导学生准确把握理性参与的边界，既不做“事事不管的旁观者”，也不做“乱讲乱说的宣泄者”，形成正确的参与观。六、课前准备（一）教师准备1.教学素材制作（1）剪辑3条1分钟以内的短视频：第一条是2026年“十五五”规划公众建言平台上，杭州12岁初中生给社区老年食堂提装扶手的建议被采纳、受邀参加民生议事会的新闻片段；第二条是校门口执勤交警、学校保洁阿姨、小区维修师傅日常工作的快剪视频，配温暖的轻音乐；第三条是打码处理的反面案例视频，呈现个别人在网络上恶意吐槽公共政策、散布不实信息被批评教育的场景，避免暴露当事人隐私。（2）制作6个彩色“建设盲盒”，每个盲盒里放1张印有身边建设场景的卡片，比如“校门口新增的爱心斑马线”“小区装的新能源汽车充电桩”“图书馆的青少年专属阅览区”“农村文化广场的健身器材”。（3）按小组印制“微改造提案卡”，卡片上设计“我发现的小问题”“问题带来的不方便”“我的可行小建议”三个简单模块，同时准备“对/错”互动答题板，供课堂练习使用。2.前置资源对接（1）提前3天布置小任务：让学生拍1张自己身边“让生活变方便的小变化”的照片，上传到班级互动平台，上课的时候选取部分照片做分享素材。（2）提前对接学校所在社区的工作人员，请对方录制30秒的语音，告诉学生“大家提的合理建议社区真的会认真看、能落地”，增强学生的信任感。（二）学生准备1.提前1天观察身边1个公共场景里的不方便的小问题，比如楼道灯坏了、操场边没有放水杯的架子、公交站的座椅太高。2.简单回忆自己之前参与过的公共事务，比如给班级提建议、参加志愿捡垃圾活动，准备1句话的分享内容。七、课时安排1.本课时共安排1课时，总时长45分钟，各环节时间严格分配为：导入环节3分钟，新授环节20分钟，小组合作探究10分钟，课堂练习5分钟，课堂小结4分钟，作业布置3分钟，不拖堂、不赶进度。八、教学过程（一）导入1.教师抱着6个彩色“建设盲盒”走进教室，不做过多铺垫，直接邀请6位同学上台随机拆盲盒。（1）请拆到盲盒的同学大声读出卡片上印的场景内容；（2）等所有卡片读完后，向全班提问：“这些让我们上学更安全、生活更方便的变化，是谁做出来的呀？是不是只有市长、工程师这种厉害的人才能做这些事？”（3）请3-4位同学自由发言，不评判答案对错，等学生发言完毕后自然引导：“很多同学觉得建大桥、造火箭、定大政策才叫参与国家建设，其实刚才说的斑马线、充电桩、食堂的新菜，都是国家建设的一部分，今天我们就像聊身边小事一样，聊聊我们每个人怎么当国家的小建设者。”（二）新授1.第一板块：建设者没有“入场券”门槛（7分钟）（1）先播放杭州12岁初中生给老年食堂提建议被采纳的短视频，播放完提问：“视频里的小同学比你们还小一岁，他只是提了一句‘食堂台阶陡要装扶手’，他算不算参与国家建设呀？”等学生发言后总结：当然算，因为他提的建议让社区里几百个爷爷奶奶吃饭更安全，这就是实实在在给国家建设出力。这里给大家打个比方：国家就像咱们班办运动会，不是只有班长、运动员才叫出力，搬凳子的同学、写加油稿的同学、给运动员递水的同学，都是运动会能办好的功臣，国家建设也是一个道理，没有年龄、职业、学历的门槛，谁都能搭把手。（2）接着播放普通劳动者工作的快剪视频，视频里出现大家天天能见到的交警、保洁、维修师傅，请3-4位同学上台分享自己提前拍的“身边的小变化”照片，比如“我家楼下的健身区是楼上几个爷爷提议装的”“我们班门口的图书角是大家一起凑书建的”。学生分享完后总结：14亿人的大家业，不是靠几个超人建起来的，是靠每个普通人在自己的位置上做好手头的事、看到不方便的地方出个主意建起来的，哪怕是擦干净走廊的扶手、把歪了的井盖扶扶正，都是在参与建设。2.第二板块：参与建设有“正确打开方式”（8分钟）（1）顺着之前的内容提问：“既然谁都能参与，那是不是想怎么说就怎么说、想怎么做就怎么做呀？”随后播放打码的反面案例视频，视频里的人不分青红皂白在政务评论区骂“修公园就是浪费钱”，还造谣“社区装的充电桩会漏电”，最后因为散布谣言被派出所批评教育。看完视频请学生思考：“这些人看起来也是在‘提意见’，为什么不对呢？”引导学生一起总结出理性参与的三个小要求：一是要说真话、讲事实，不能瞎编乱造造谣；二是要找正规渠道提，比如12345热线、校长信箱、社区办公室，不能在网上乱骂撒气；三是提的建议要实在，不能说“我要学校天天放假”这种根本做不到的事。（2）播放提前录制好的社区工作人员语音，听完后告诉学生：大家看，只要是实实在在、合情合理的建议，真的会有人听、真的能落地，你说的话是有用的，不是白说的。3.第三板块：我的“建设者小行动清单”（5分钟）（1）带着学生一起梳理，作为九年级学生，现在就能做的建设小行动有哪些，边梳理边写在黑板侧边的副板书位置：比如认真上课学本领、爱护公共设施、看到公共设施坏了及时报给相关部门、参加力所能及的志愿服务、不跟风传网络谣言、尊重每个岗位的劳动者。每说一个行动就配一个直白的例子：比如“认真学知识，以后当技术工人修高铁是建设；现在看到路上的井盖歪了打12345报修，也是建设；甚至你把手里的垃圾扔进垃圾桶，不让环卫工人多弯腰，也是在为建设出力”。（三）小组合作1.分组规则：按照提前划分的6人异质小组，每组领取1张“微改造提案卡”，围绕身边的真实小问题写提案，不需要写宏大的内容，就写自己天天能见到的场景。2.讨论要求（1）小组讨论时间共8分钟，大家一起商量选一个大家都观察到的小问题，把问题是什么、带来什么不方便、具体怎么改进写在卡片上，比如“操场边没有放水杯的架子，大家运动的时候水杯放地上容易洒、还容易绊倒人，建议后勤叔叔在操场边装两层便宜的木质置物架”“小区里的流浪猫没有固定喂食点，猫粮撒在路上容易招虫子，建议在单元楼角落放一个旧柜子改的喂食小屋”；（2）讨论结束后，每组选1位代表，用2分钟时间上台分享自己组的提案，分享的时候不用讲空话，直白说清楚就行。3.教师巡场指导：巡场的时候重点提醒学生，提的建议要具体、能落地，不能写“希望社区变得更好”这种空泛的话，要写清楚做什么、大概花多少钱、谁能帮忙做，对思路打不开的小组，用“办班级联欢会怎么出主意”的类比引导他们想具体的办法。4.展示点评：每个小组分享完，都给出具体的正向反馈，比如“你们给操场装水杯架的建议太实用了，老师下课就把提案转给后勤主任，有消息第一时间告诉大家”“你们给流浪猫做喂食小屋的建议特别暖心，老师下周和你们一起把提案交给社区的刘叔叔”，让学生真切感受到自己的提案不是应付课堂的作业，是真的有用。（四）课堂练习1.利用“对/错”答题板完成5道情境判断题，所有题目都来自学生日常会遇到的场景，不考死记硬背的知识点：（1）小明觉得国家建设是大人的事，自己只要读好书就行，其他公共事务一概不关心；（2）小红发现公园的健身器材螺丝松了，拍了照片打12345电话报修；（3）小刚在网上看到有人说“校门口装减速带是故意堵车”，连事实都没核实就跟着在评论区骂交警；（4）小宇周末和同学一起去社区敬老院，给爷爷奶奶读报纸、擦窗户；（5）小浩觉得只有当大科学家才算为国家做贡献，当环卫工人、快递员不算参与建设。2.答题流程：教师读题后，学生举牌选择对或错，每道题请1位举错牌的同学说说自己的想法，当场用大白话纠正认知，比如针对第一题，就告诉学生“读好书练本领当然是在为建设做准备，但身边的小事能搭把手的时候也别当旁观者，就像你在班里学习好，但是看到地上有纸也可以捡起来，这两者不矛盾”。（五）小结1.带着学生一起回顾整节课的核心内容，用提前编好的三句简单好记的小口诀总结，带着全班读两遍：“建国家，没门槛，人人都能搭把手；提建议，讲真话，理性有序不撒气；从小事，练本领，我是建设小能手”。2.最后做情感升华：我们每天生活的这片土地，就是我们自己的国家，它不是课本上的两个字，是你每天走的路、坐的公交、上的课。你多弯腰捡一个垃圾，多提一个有用的小建议，多认真听一节课，多给身边的劳动者一个微笑，都是在把这个国家往更好的方向推。你们从来不是国家建设的观众，是现在的小主人，是未来的主力军。（六）作业布置1.基础实践作业：本周内完成1件“建设小行动”，可以是把小组写的微提案交给对应的学校或社区工作人员，也可以是参加一次小区的志愿清洁活动，下次上课用1分钟分享自己的行动感受，不需要写长篇作文。2.拓展观察作业：周末出门的时候，找一找3个不同岗位的普通劳动者，比如快递员、公交司机、书店店员，观察他们怎么工作，在心里给他们点个赞，体会“每个人都在为大家的生活出力”的感觉。3.选做创意作业：如果有好的想法，可以在家长的帮助下登录中国政府网“我向总理说句话”栏目或者本地政务建言平台，写一条100字以内的真实小建议，亲身感受给国家提建议的过程。九、板书设计（一）主板书（黑板正中间位置，字大清晰，方便学生记笔记）1.谁来建？——人人可参与，无门槛2.怎么建？——理性、务实、守规则3.我做啥？——从小事做起，练过硬本领（二）副板书（黑板左右两侧位置，随课堂进度动态书写）1.左侧：学生共同梳理的“建设者小行动清单”，比如捡垃圾、提建议、学知识、尊劳动者；2.右侧：各小组提案里的金点子，比如装水杯架、设宠物喂食箱、换楼道感应灯。十、教学反思（一