初中英语九年级中考代词专题复习教案

初中英语九年级中考代词专题复习教案

一、教学背景与学情深度分析

在初中英语学业水平考试（中考）的一轮复习阶段，代词作为英语语法体系中最基础、最活跃、应用最广泛的词类之一，其系统梳理与高效掌握至关重要。代词不仅串联起词汇、语法与语篇，更是学生理解句子结构、进行有效表达和完成阅读、写作、完形填空等综合语言任务的关键支点。

1.学科地位分析：

代词是英语十大词类中的核心成员，其功能在于替代名词、名词短语或更高层级的语言单位，以避免重复，使语言简洁、连贯。在译林版初中英语教材的编排中，代词知识从七年级上册的人称代词、物主代词起步，逐步扩展到指示代词、不定代词、反身代词、疑问代词、关系代词等，呈螺旋式上升分布。至九年级复习阶段，学生已接触所有类别的代词，但知识碎片化、概念混淆、应用情境不清等问题普遍存在。中考对代词的考查渗透在各类题型中：单项选择直接考查其形式与用法；完形填空和阅读理解考查其在语篇中的指代与衔接功能；单词填空与句型转换考查其正确形式；书面表达则直接检验其在产出性语言中的准确与多样性运用。因此，本专题复习具有“牵一发而动全身”的战略意义。

2.学情精准诊断：

通过对历届九年级学生复习阶段的调研与测试分析，学生在代词学习上存在以下典型困境：

1.概念混淆不清：形容词性物主代词与名词性物主代词混用（如myvs.mine）；反身代词与相互代词区分不明（如themselvesvs.eachother）；不定代词指代范围模糊（如some,any,every,no构成的复合代词）。

2.形式掌握不牢：人称代词的主格、宾格、所有格形式在快速语言产出时易出错；反身代词的单复数形式记忆偏差（如himselfvs.themselves）。

3.语境应用失当：无法根据上下文准确选择指示代词（this/that/these/those）的时空与心理距离；在复合句中不能正确使用关系代词（who,whom,which,that）连接主从句，尤其对限制性与非限制性定语从句中关系代词的选择与省略规则感到困惑。

4.语篇功能忽视：在阅读中忽略代词的指代对象，导致理解偏差；在写作中不善于使用代词实现语篇的连贯与衔接，文章显得冗长重复。

5.跨语言负迁移：受汉语代词使用习惯影响（如汉语没有主宾格变化，物主代词使用频率和语境与英语有差异），产生Chinglish表达。

基于以上分析，本次复习绝非简单的知识罗列，而是一次系统的“建构-解构-重构”过程，旨在帮助学生将零散的代词知识点整合成网络化的认知结构，并在真实语境和中考导向的任务中实现自动化、准确化的运用。

二、核心素养导向的教学目标

1.语言能力目标：

1.系统梳理并准确掌握人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、疑问代词、不定代词及关系代词的基本形式、意义和核心用法规则。

2.能够在单句、对话及篇章等不同语境中，准确识别、选择和运用各类代词，完成填空、改错、转换及翻译等任务。

3.提升在听力和阅读理解中，通过代词把握指代关系、理解逻辑衔接的能力；在书面表达中，能够有意识地、多样且准确地使用代词，增强文章的连贯性与简洁性。

2.学习能力目标：

1.通过构建“代词知识树”、制作对比图表、编写记忆口诀等策略，培养学生自主归纳、系统整合语法知识的能力。

2.在小组合作探究和真题解析中，发展分析问题、总结规律、触类旁通的元认知策略。

3.学会利用错题本对代词相关错误进行归因分析，形成个性化的复习策略，提升备考效率。

3.思维品质目标：

1.通过辨析易混代词（如it/one/that;some/any;every/each等），培养学生的逻辑辨析能力和精准用词的意识。

2.在分析代词于语篇中的衔接与连贯功能时，训练学生的语篇分析能力和整体性思维。

3.通过创设真实或模拟真实的语言运用情境，激发学生的创新思维和解决实际语言问题的能力。

4.文化意识目标：

1.在讲解不定代词“everybody”等作主语时谓语动词用单数等现象时，渗透英语语言本身的逻辑性文化特征。

2.通过对比中英代词的差异（如汉语常用“的”字结构而英语常用名词性物主代词；汉语少用关系代词），引导学生理解语言差异背后的思维习惯，增进对多元文化的理解和包容。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.人称代词、物主代词、反身代词的格、数与性的一致关系及其在句中的功能定位。

2.不定代词的分类（some/any/no/every系列复合代词；both/all/either/neither/none等）及其在肯定、否定、疑问句中的基本用法与特殊规则。

3.指示代词this/that/these/those的指代功能及其在电话用语、上下文指代中的特殊用法。

4.关系代词who,whom,which,that在定语从句中的基本用法与区别，特别是that的特殊用法及省略情况。

教学难点：

1.名词性物主代词与形容词性物主代词的深层区别与转换应用，以及在双重所有格中的运用（如afriendofmine）。

2.不定代词的意义辨析与主谓一致问题，如：all/both/each/every的区别；neither/either/none的用法与搭配；everyone/everyone的区别；不定代词与部分否定、全部否定的表达。

3.it的复杂用法：作为形式主语、形式宾语、指代时间/距离/天气/环境等，以及在强调句型“Itis/was...that/who...”中的应用。

4.关系代词在定语从句中的选择与省略，特别是介词+关系代词（whom/which）的结构，以及as作为关系代词的用法。

5.代词在复杂语篇中的前指（anaphora）与后指（cataphora）功能分析，即准确判断代词所指代的具体内容。

四、教学理念与方法

教学理念：

秉持“以学生为中心、以语境为载体、以运用为导向、以素养为旨归”的复习教学理念。打破传统语法复习“规则讲解+机械练习”的窠臼，转向“情境感知-规则探究-意义建构-迁移创新”的深度学习路径。将代词复习置于中考要求的宏观视野和真实语言运用的微观语境中，实现知识从“识记”到“运用”再到“创造”的层级跃迁。

教学方法：

1.情境任务驱动法：围绕“校园生活”、“环境保护”、“个人成长”等与九年级学生生活及中考话题紧密相关的主线，创设系列语言任务链，让代词复习在“用中学”。

2.图表归纳对比法：引导学生自主或合作绘制各类代词的分类表、对比图（如物主代词“形名对照表”、不定代词“意义范围分布图”），使零散知识系统化、可视化。

3.语篇浸润分析法：精选中考真题或优质模拟题中的完形填空、阅读理解段落，引导学生进行“代词追踪”分析，理解其在语篇中的衔接与连贯作用。

4.探究式学习法：针对重难点（如it的用法、关系代词选择），设计探究性问题，鼓励学生通过观察例句、小组讨论，自主发现和总结规律。

5.分层指导与个性化反馈：通过前置性诊断测试，了解学生差异，设计分层练习任务。利用课堂巡视、个别提问、作业面批等方式，提供及时、精准的反馈。

五、教学资源与课时安排

教学资源：

1.自主编制的《九年级中考代词系统复习学案》（包含知识网络图、典例分析、分层练习、中考链接）。

2.精选近五年本地及全国重点城市中考英语试题中涉及代词的典型题目，按类别汇编。

3.多媒体课件：包含动态图表、情境图片、微课视频（如讲解难点）、互动游戏（如“代词消消乐”、“指代寻踪”）。

4.实物道具或卡片：用于人称代词、物主代词的角色扮演活动。

课时安排：

本专题复习共规划3课时。

1.第一课时：人称代词、物主代词、反身代词、指示代词的系统梳理与基础应用。

2.第二课时：不定代词、疑问代词的核心用法辨析与难点突破。

3.第三课时：关系代词（含that,which,who,whom,whose,as）及it的特殊用法；代词在语篇中的综合应用与中考真题实战。

六、教学实施过程详案（共3课时）

第一课时：代词基石——人称、物主、反身、指示代词的系统建构

（一）情境导入，激活已知（预计时间：8分钟）

教师活动：

1.呈现一幅描绘“班级学习小组讨论”的图片，图片中有多个学生和他们的物品（书包、书本、文具等）。

2.提出问题链，引导学生用英语描述：

1.3.“Lookatthispicture.Whoarethey?”(引导用Theyare.../Heis.../Sheis...)

2.4.“Whosebookisthis?”(引导用It'sher/hisbook./It'shers/his.)

3.5.“Theyareworkinghard.Dotheyenjoy_______?”(引导用themselves)

4.6.“Whatare_______studentsdoingoverthere?”(引导用those)

学生活动：

观察图片，积极思考并回答教师提问，在自然对话中运用各类代词。

设计意图：

通过可视化的生活情境，快速激活学生关于代词的已有知识储备，使复习起点建立在学生的认知经验之上。问题链的设计自然覆盖本课时核心代词类别，为后续系统复习做好铺垫。

（二）系统梳理，构建网络（预计时间：20分钟）

教师活动：

1.人称代词：

1.2.以第一人称单数“I”为例，通过一个坐标轴（横向：主格/宾格/所有格；纵向：单数/复数）引导学生自主回忆并填写所有人称代词的形式表格。

2.3.重点强调：主格作主语，宾格作动词或介词的宾语。通过典型错例“BetweenyouandI...”分析纠正。

3.4.口诀辅助：“动前主，动介后宾”，并配以简单例句巩固（如：SheteachesusEnglish.Wealllikeher.）。

5.物主代词：

1.6.展示“形容词性物主代词”与“名词性物主代词”的对照表。通过“Thisismybook.=Thisbookismine.”等例句，引导学生归纳两者关系。

2.7.核心辨析：“形容词性”后必须接名词，起修饰作用；“名词性”独立使用，相当于“形容词性物主代词+名词”。

3.8.引入难点：“双重所有格”结构“a/an/this/that...+名词+of+名词性物主代词”，通过对比“aphotoofme”（照片上是我本人）和“aphotoofmine”（我拥有的一张照片，上面不一定是我）进行辨析。

9.反身代词：

1.10.呈现反身代词形式表，重点提醒第三人称单数（himself,herself,itself）和复数（themselves）的拼写。

2.11.归纳三大功能：

1.3.12.作宾语（动作作用于自身）：enjoyoneself,teachoneself。

2.4.13.作同位语（强调本人亲自）：Imyselfdidit./Youcanasktheteacherhimself.

3.5.14.固定搭配：byoneself(独自),foroneself(为自己)。

6.15.对比区分反身代词与相互代词(eachother/oneanother)。

16.指示代词：

1.17.利用实物或图片的远近位置，复习this/these（近指），that/those（远指）的基本指代。

2.18.拓展功能：

1.3.19.电话用语：Thisis...speaking./Isthat...?

2.4.20.上下文指代：指代上文提到的事用that，指代下文将说的事用this。

3.5.21.替代作用：为避免重复，用that/those替代前面提到的单数/复数名词（常后接of...或in...等修饰语）。

学生活动：

跟随教师引导，完成知识表格的填写；参与例句分析与规则归纳；记录要点和口诀。

设计意图：

将看似基础的代词进行深度系统化梳理，弥补学生知识结构中的漏洞。采用图表、口诀、对比、实例等多种方式，将规则具象化，便于学生记忆和建构清晰的知识网络。

（三）巩固练习，分层应用（预计时间：12分钟）

分层练习设计：

1.基础层（必做）：单项选择、用所给代词的适当形式填空。侧重形式转换和基本规则应用。

1.2.e.g.,—Isthis_______(you)dictionary?—No,it’snot_______.(I)

3.提高层（选做）：句子改错、完成句子（涉及双重所有格、反身代词强调等）。

1.4.e.g.,Theboydressedhimquicklyandwentout.(改错)

2.5.e.g.,Thisisnotmycoat._______(我的)isoverthere.

6.拓展层（挑战）：根据上下文，在短文中填入适当的代词（人称、物主、指示）。

1.7.提供一小段关于“分享”的短文，留出若干代词空缺。

教师活动：

巡视指导，重点关注基础薄弱学生的完成情况，对共性错误进行即时点拨。

学生活动：

独立完成练习，完成后可进行小组内互评、讨论。

设计意图：

通过分层练习，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在“最近发展区”得到锻炼。从单句到语篇，逐步提升应用难度，巩固本课时所学。

（四）课堂小结与作业布置（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.引导学生回顾本课时构建的“代词基石”知识网络图（可用思维导图形式呈现）。

2.总结易错点。

3.布置作业：

1.4.整理笔记：完善“人称-物主-反身-指示代词”知识结构图。

2.5.完成练习：《学案》中对应的巩固练习部分。

3.6.预习任务：搜集含有some,any,no,every构成的不定代词的句子各2句。

学生活动：

参与小结，明确收获与疑问；记录作业。

设计意图：

强化知识结构的整体性印象。预习任务为下节课学习不定代词埋下伏笔，激发学生的探究欲望。

第二课时：代词迷宫——不定代词与疑问代词的辨析与突围

（一）问题导入，聚焦难点（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.展示学生预习时搜集的典型句子，或呈现一组含有易混不定代词的“问题句”。

1.2.e.g.,Wouldyoulikesometea?/Isthereanywaterinthebottle?/Ihavenoidea./Everyoneishere.

3.提问：“在这些句子中，some,any,no,every的使用有什么规律？它们的复合代词（如someone,anything）又该如何使用？”

4.引出本课主题：闯出“不定代词”的用法迷宫。

学生活动：

观察例句，思考并尝试初步归纳，提出自己的困惑。

设计意图：

从学生的预习成果或典型问题出发，直接切入本课核心难点，激发学生的求知欲和解决问题的动机。

（二）探究辨析，突破重围（预计时间：25分钟）

教师活动：

1.some/any/no/every系列：

1.2.引导学生绘制“意义象限图”：some（一些，用于肯定或期待肯定回答的请求）、any（任何，用于否定句、疑问句或条件句）、no（没有，=notany）、every（每一个，强调整体）。

2.3.辨析重点：

1.3.4.some用于表示邀请或请求的疑问句中（Wouldyoulike...?/CanIhave...?）。

2.4.5.any用于肯定句表示“任一”（Youcantakeanybookyoulike.）。

3.5.6.“no=notany”，但语气更强。

4.6.7.everyone与everyone：everyone指人，后不接of；everyone可指人也可指物，可接of。

7.8.主谓一致：由some/any/no/every+-body/-one/-thing构成的复合不定代词，作主语时谓语动词用单数。

9.both/all/either/neither/none：

1.10.数量范围辨析：

1.2.11.Both:两者都（肯定）。谓语动词用复数。

2.3.12.Either:两者中任一。谓语动词用单数。

3.4.13.Neither:两者都不（否定）。谓语动词用单数。

4.5.14.All:三者或以上都（肯定）。谓语动词取决于所指（Allthewateris.../Allthestudentsare...）。

5.6.15.None:三者或以上都不（否定）。常与of连用，谓语动词单复数均可（侧重个体用单数，侧重整体用复数）。

7.16.通过图表直观展示数量关系。

17.each/every：

1.18.each强调个体，可指两者或以上；every强调整体中的每一个，指三者或以上。

2.19.each可作代词和形容词；every只作形容词。

3.20.eachof...结构作主语，谓语用单数。

21.few/afew/little/alittle：

1.22.从“可数/不可数”和“肯定/否定”两个维度对比。

2.23.few/little（几乎没有，否定）；afew/alittle（有一些，肯定）。

24.疑问代词：

1.25.快速回顾who,whom,whose,which,what的基本用法。

2.26.重点区分：

1.3.27.who（主格）与whom（宾格）在现代英语中，口语常用who代替whom。

2.4.28.which与what：在有限范围内选择用which（Whichcolordoyoulike,redorblue?）；在无限范围内或询问职业、内容时用what（Whatcoloristhesky?/Whatisyourfather?）。

学生活动：

在教师引导下，参与探究活动，完成辨析图表，记录关键区别和典型例句。

设计意图：

将最令学生困惑的不定代词进行分组、对比、辨析，利用图表等工具使抽象的区别具体化、可视化。通过大量典型例句的感知，引导学生自己总结规律，实现从感性认识到理性认识的飞跃。

（三）综合演练，深化理解（预计时间：10分钟）

活动设计：“不定代词诊所”

1.教师呈现一组含有不定代词使用错误的句子（如主谓不一致、意义混淆等）。

2.学生以小组为单位，扮演“语法医生”，诊断“病句”并“开出药方”（改正错误并说明理由）。

3.小组代表展示诊断结果，其他小组补充或质疑。

4.教师进行总结点评。

示例病句：

1.Istheresomeoneintheroom?(期待肯定回答的疑问句)

2.Bothoftheanswersisnotright.(主谓一致)

3.Hehasfewfriends,sohefeelslonely.(few/afew误用)

设计意图：

将练习转化为富有挑战性和趣味性的小组合作活动。在“诊断”和“纠错”的过程中，学生需要深度理解和运用所学规则，批判性思维和合作学习能力得到锻炼。

（四）小结与作业（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.用“迷宫地图”的形式回顾本课梳理的不定代词辨析路径。

2.布置作业：

1.3.制作卡片：将几组易混不定代词（如both/all;each/every;few/afew等）的区别和例句制成知识卡片。

2.4.综合练习：完成《学案》中不定代词与疑问代词的综合练习。

3.5.思考题：观察课文中含有“it”和定语从句的句子，思考它们的用法。

学生活动：

回顾迷宫路径，记录作业。

设计意图：

用隐喻化的方式总结，加深印象。作业设计兼顾巩固、拓展和下一课时的铺垫。

第三课时：代词纽带——关系代词、It的用法与语篇综合实战

（一）真题引路，感知功能（预计时间：10分钟）

教师活动：

1.呈现一道中考完形填空真题片段，其中包含关系代词引导的定语从句和it作形式主语的句子。

2.提问：“这段文字中，哪些词将句子紧密连接在一起？‘It’在这里指代什么？划线部分的从句由什么词引导，作用是什么？”

3.引导学生初步感知关系代词和it在复杂句式和语篇中的“纽带”作用。

学生活动：

阅读语篇，寻找连接词，分析其功能。

设计意图：

从中考真实语料入手，让学生直观感受本课时内容在应对中考中的实际价值，明确学习目标。

（二）精讲精析，掌握纽带（预计时间：25分钟）

教师活动：

1.It的用法大盘点：

1.2.指代功能：指代前文提到的单数事物、动物、婴儿或不明性别的人。

2.3.虚义功能（形式主语/宾语）：

1.3.4.形式主语：Itis+adj./n.+todo/that-clause(ItisimportanttolearnEnglish.)

2.4.5.形式宾语：find/think/make+it+adj./n.+todo/that-clause(Ifindithardtounderstand.)

5.6.强调句型：Itis/was+被强调部分+that/who+句子其余部分。通过调整被强调部分（主语、宾语、状语）进行练习，强调“去掉Itis/was...that/who，句子仍然完整”的检验方法。

6.7.固定指代：指时间、距离、天气、环境等（It'sraining./It's10milesaway.）。

8.关系代词的用法与辨析：

1.9.核心功能复习：引导定语从句，替代先行词，在从句中充当成分。

2.10.“选择流程图”探究：

1.3.11.先行词是人？→考虑who(主/宾),whom(宾),that,whose(所有格)。

2.4.12.先行词是物？→考虑which(主/宾),that,whose(=ofwhich)。

3.5.13.先行词既有人又有物？→只用that。

4.6.14.特殊情况必须用that？→先行词是不定代词、序数词、最高级、theonly/very修饰时；疑问词是who/which时。

5.7.15.特殊情况不能用that？→介词后面（介词+which/whom）；非限制性定语从句中（用which）。

8.16.难点突破：介词+关系代词。通过分析从句动词与介词的搭配关系或与先行词的习惯搭配来确定介词（e.g.,ThehouseinwhichIlived=Thehousewhich/thatIlivedin.）。

9.17.As作为关系代词的用法：用于such...as,thesame...as结构中，以及引导非限制性定语从句，指代整个主句内容（Asweallknow,...）。

学生活动：

跟随流程图进行判断练习，大量分析例句，在教师引导下总结规律，尤其是“必须用that”和“不能用that”的各种情况。

设计意图：

将it和关系代词这两个语法难点进行集中、深入、系统的讲解。采用流程图将复杂的选择规则步骤化、可视化，降低学生记忆和应用的认知负荷。

（三）语篇浸润与中考实战（预计时间：10分钟）

活动设计：“代词指代追踪”与“真题闯关”

1.追踪活动：提供一篇中考阅读理解或完形填空的段落。学生独立阅读，找出文中所有代词（尤其是it,they,that,which等），并在线段上标出它们各自指代的具体内容。小组讨论核对。

2.闯关活动：分小组完成一份精选的“代词专项中考真题集”（包含单项选择、完形填空选代词、句型转换等）。规定时间内完成，小组间交换批改并讲解。

3.教师针对学生实战中暴露的普遍问题进行集中评讲。

设计意图：

将代词知识置于语篇理解和中考实战的最终检验场。“追踪”活动直接训练学生在复杂信息中把握指代关系这一核心阅读微技能。“闯关”活动则模拟考试情境，提升解题速度和准确率，并通过小组合作学习实现互教互学。

（四）专题总结与个性化提升建议（预计时间：5分钟）

教师活动：

1.展示完整的“中考代词知识体系全景图”，带领学生回顾三轮复习的所有要点。

2.总结代词复习的终极目标：形式准确、指代清晰、衔接流畅。