初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!Section A (2a2e) 听说整合课教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!SectionA(2a-2e)听说整合课教学设计

一、基于大观念的单元整体解读与课时定位

【基础】本课例选自人教版（2024）七年级上册Unit2“We’reFamily！”。在宏观层面，本单元属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及“家庭与家庭观念”这一子主题。单元大观念在于引导学生从认识家庭成员的表层信息，逐步深入到理解家庭作为情感共同体的内涵，最终形成对家庭归属感和责任感的深层认知。从教材编排的逻辑上看，SectionA（1a-1c）与Pronunciation部分已完成了核心家庭成员词汇（如mother，father，brother，sister）的认知积累以及基础介绍句型“Thisis...”的初步运用。本课时SectionA（2a-2e）则是整个单元的认知深化与能力跃升的关键节点。

【非常重要】本课时承担着从“介绍谁”向“描述什么”过渡的桥梁作用。它不再停留于简单的称谓辨认，而是将焦点转向了家庭成员的特征、物品归属以及初步的日常活动，引入了核心语法点——名词所有格（’s）以及实义动词一般现在时第三人称单数的初步感知。语篇通过Peter探访TengFei家的真实情境，将语言学习置于真实的社交场景中。2a-2e的设计遵循了“听力输入（2a-2b）—语言聚焦（2c）—控制性口语输出（2d）—个性化迁移（2e）”的“学习活动观”路径。因此，本课时是学生从机械模仿走向意义建构的关键一步，是单元后续进行深度阅读和项目化产出的语言与认知基础。

二、核心素养导向的课时教学目标

【重要】经过对本课时的深度研读，我设定了如下四个维度的教学目标，目标表述均以学生为主体，强调在真实语境中的“能做某事”：

（一）语言能力：

1.【基础】学生能够听懂、认读并准确拼读核心词汇：grandpa，grandma，cousin，aunt，uncle以及听力语篇中出现的物品名词（如fishingrod，violin，erhu等）。

2.【基础】学生能够听懂并理解用于询问物品归属的核心句型：“Whose...isthis/arethey？”以及相应的答语“It‘s/They’re...’s.”。能够在语境中理解并尝试模仿使用实义动词的一般现在时形式（如“Mygrandpalikesfishing.”）。

（二）文化意识：

3.【重要】学生能够通过对比中西方家庭活动（如拉二胡vs钓鱼，playtheviolinvsgofishing），感知不同文化背景下家庭休闲方式的异同，增强对中华优秀传统文化元素（如二胡）的自豪感。

4.学生能够理解“家庭”不仅是血缘关系的集合，更是情感寄托与共享爱好的载体，形成积极的家庭价值观。

（三）思维品质：

5.【难点】通过听力前的图片观察与预测，培养学生的观察力与逻辑推理能力。通过听力后的表格信息梳理，锻炼学生信息分类与归纳的思维导图构建能力。

6.【高频考点】通过辨析名词所有格的意义，培养学生的语用意识，理解语言形式（’s）是如何为意义表达（所属关系）服务的。

（四）学习能力：

7.学生能够在听力活动中运用“抓关键词”（如人名、物品名）和“速记符号”的策略，提升听力理解的效率与准确性。

8.【热点】能够通过小组合作，借助真实或自制的家庭物品照片，主动运用目标语言进行交流，实现从课堂学习到生活应用的迁移。

三、教学重点与难点剖析

（一）教学重点：

1.【高频考点】掌握名词所有格（’s）的结构及其表所属关系的语义功能。

2.【重要】能够在具体语境中（谈论家庭照片中的物品）熟练运用“Whose...？”句型进行问答。

3.理解并复述听力语篇中关于TengFei家庭成员及其爱好的关键信息。

（二）教学难点：

4.【难点】名词所有格与学生已有知识中“is”的缩写（如it‘s，he’s）在形式上的辨析与混淆。学生容易在口头表达中误用“It‘sPeter’s.”为“It‘sPeter.”

5.【难点】实义动词一般现在时第三人称单数的正确使用（如likes，plays），在此阶段不要求系统讲解语法规则，而是强调在特定语境中的模仿与语感的初步建立。

6.在口语输出中，能够连贯地、有逻辑地介绍多个家庭成员及其物品和爱好，而不仅仅是孤立的句子。

四、体现深度学习的教学实施过程（总时长45分钟）

【基础】课前准备：教师利用AI工具生成一段关于“物品寻找主人”的微视频，内容为在一个家庭聚会的场景中，不同物品（眼镜、球拍、书、玩具）被放错位置，旁白用“Whoseglassesarethese？”等疑问句引发思考。学生通过观看微课，初步感知目标语言，并尝试猜测主人。同时，学生需带来一张带有家人特色物品的家庭照片（电子版或打印版）。

（一）激活与导入：链接旧知，预构语境（5分钟）

1.【基础】活动设计：上课伊始，教师并未直接切入正题，而是通过“FreeTalk”与学生进行真实互动。教师手持一张自己的家庭照片（照片中有人物也有特色物品，如父亲的茶壶、母亲的围巾），引导学生回顾上节课内容：“Lookatthisphoto.Youknowmyfatherandmymother.Butwhat’sthisbesidemyfather？”（指向茶壶）。

2.师生互动：学生可能回答：“It‘sateapot.”教师追问：“Yes，it’sateapot.Isitmyteapot？”引导学生用已学的一般疑问句猜测。学生回答后，教师揭示：“Actually，it‘smyfather’steapot.Helikesdrinkingtea.”在回答中自然且刻意地重读“father‘s”，并通过板书呈现“名词+’s”结构，但暂不解释，让学生形成初步的听觉和视觉印象。

3.【重要】设计意图：此环节摒弃了生硬的单词带读，通过教师真实的家庭照片创设了真实的交际压力，巧妙地激活了学生对物品的已知词汇，并在真实交流中第一次感知目标语法现象，体现了“形式-意义-使用”的三维动态语法观。

（二）听力输入与解码：多层次任务，建构结构化知识（15分钟）

1.【非常重要】听前预测与准备（3分钟）：

（1）活动设计：教师引导学生翻开教材，聚焦2a图片。提出指向观察与预测的问题链，培养学生看（viewing）的技能。问题如下：“Lookatthepicture.Wherearethey？”（TheyareinTengFei‘slivingroom.）“Whoarethey？”（TengFeiandPeter.）“Whatcanyouseeintheroom？”（Aviolin，somebooks，apicture...）“Canyouseeanyfamilymembers？”（Grandpa.）“Whataretheytalkingabout？Canyouguess？”

（2）【热点】技术融合：教师可展示通过AI放大的图片细节，如墙上的全家福、桌上的鱼竿等，引导学生用中文或英文单词大胆猜测，并将这些物品词板书在黑板一侧，为学生接下来的听力扫清词汇障碍（如fishingrod，erhu等）。

2.泛听：抓主旨，圈关键词（3分钟）：

（1）活动设计：播放第一遍录音（2a任务），要求学生完成“Circlethewordsyouhearintheconversation.”的任务。此环节为整体输入，旨在让学生从听觉上捕捉信息，验证之前的预测。

（2）策略指导：教师引导学生关注人名（TengFei，Peter，grandpa）和物品名（violin，erhu，fishingrod），渗透“抓关键词”的听力微技能。

3.【高频考点】精听：细节获取与信息结构化（9分钟）：

（1）活动设计：播放第二遍录音（2b任务），要求学生“CompletethetableaboutTengFei’sfamily.”。这张表格是关于“Who”和“Whattheyhave/Whattheylike”的对应关系。

（2）信息处理技巧：在学生听之前，教师引导学生关注表格的横向和纵向逻辑。第一遍精听只要求学生写出物品。第二遍精听要求学生听爱好或动作（likes...）。如果学生感到困难，教师可截取关键句进行播放，如“Mygrandpalikesfishing.”，并引导学生注意“likes”的发音。

（3）【难点突破】板书构建：听完后，邀请几位学生分享答案，教师在黑板上逐步构建起以TengFei家庭为中心的思维导图。中间是“TengFei‘sFamily”，四周辐射出“Grandpa”，连线引出“fishingrod”和“likesfishing”；辐射出“Father”，连线引出“erhu”和“playtheerhu”；辐射出“...”。这个可视化的思维导图，将零散的信息点串联成了结构化知识，清晰地展示了“某人-拥有某物-喜欢做某事”的逻辑关系，为后续的口语输出搭建了坚实的“脚手架”。

（三）语言聚焦与实践：控制性输出，内化语言形式（10分钟）

1.【高频考点】聚焦核心句型（4分钟）：

（1）活动设计（2c）：基于黑板的思维导图，教师引导学生进行问答。教师指着思维导图上的鱼竿提问：“Whosefishingrodisthis？”引导学生根据表格信息回答：“It‘sgrandpa’s.”。同样，指着二胡提问：“Whoseerhuisthis？”回答：“It‘sfather’s.”。此时，教师需要将“It‘sgrandpa’s.”与思维导图上的“Grandpa”进行对比，用彩色粉笔着重标出“’s”，并引导学生观察其位置和意义。

（2）【难点辨析】：教师在此处设置一个对比听辨环节。教师故意说两个句子：“Listencarefully：‘It‘sgrandpa.’and‘It‘sgrandpa’s.’Dotheysoundthesame？What‘sthedifference？”让学生通过听觉辨析“grandpa”和“grandpa’s”在尾音上的区别，从而在意义层面理解“’s”表“所属”的功能，有效突破学生容易遗漏“‘s”的难点。

2.角色扮演与模仿（6分钟）：

（1）活动设计（2d）：播放第三遍录音，要求学生“Listentotheconversationagainandrole-playitingroups.”。

（2）分层要求：教师提出不同层次的要求。基础层：准确读出句子，语音语调正确。进阶层：模仿录音中的语气，体现出询问和回答时的情感。挑战层：脱离书本，利用黑板上的思维导图作为提示，替换对话中的物品和人物进行复述和改编。

（3）【重要】课堂观察与反馈：教师在巡视小组活动时，重点倾听学生对所有格的掌握情况以及对“likes”等动词第三人称单数的模仿运用。对于典型错误，如“Helikefishing.”，教师不直接打断纠正，而是在小组展示后，通过重复正确句子“Oh，youmeanHELIKESfishing.Yes，helikesitverymuch.”的方式进行重铸反馈，保护学生口语表达的流利度和自信心。

（四）迁移创新与真实交际：脱离语境，个性化表达（12分钟）

1.【非常重要】情境创设：教师通过过渡语创设新情境：“TengFeitoldusabouthisfamily.Nowit‘sourturntoshare.Let’stalkaboutYOURfamilyphotos.”。

2.【热点】活动设计（2e升级版）：“物品寻主·亲情故事会”。

（1）小组活动：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片。与传统机械问答不同，本活动设计了信息差的游戏。第一步，组员之间不能直接看对方的照片，而是由一名学生描述照片中的物品或人物特征（不直接说称谓），如：“Ihaveaphoto.Thereisaredscarfinit.Whosescarfisit？”其他组员根据描述猜物品主人：“Isityourmother‘s？”猜中后，该学生展示照片，并进一步介绍：“Yes，it’smymother‘sscarf.Andshelikesitverymuchbecause...”。第二步，猜对的学生接着描述自己照片中的另一个物品。

（2）【难点突破】情感升华：当一位学生介绍到“It’smyfather‘soldwatch.Heworksveryhard.”时，教师应敏锐捕捉这一教育契机，追问全班：“Whydoeshekeepthisoldwatch？Whatdoesittellusabouthisfather？”引导学生理解，这些物品不仅仅是拥有物，更是亲情的载体，承载着家人的付出、爱好与记忆。将语言学习从“物”的层面上升到“情”的层面。

（3）【高频考点】全班展示与点评：邀请2-3组学生上台展示，要求展示的学生不仅要完成问答，还要用一两句话讲述物品背后的亲情故事。台下学生和教师利用制定的简易评价量表（如表达流利度、所有格使用正确、情感是否动人）进行点评，体现“教-学-评”一体化。

五、板书设计：结构化思维的可视化支架