小学英语六年级上册《成长的足迹》深度教学设计（沪教牛津版·深圳专版）

小学英语六年级上册《成长的足迹》深度教学设计（沪教牛津版·深圳专版）

一、教学背景与设计理念

本设计针对的是小学六年级上学期第一单元的教学内容，学段为小学高年级。这一阶段的学生正处于从儿童期向少年期过渡的关键节点，心理和生理都开始发生显著变化，开始对“过去的我”与“现在的我”产生对比与思考的兴趣。因此，本单元“Growingup”不仅是一次语言知识的学习，更是一次生命教育与自我认知的旅程。

本设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，秉持英语学习活动观。设计打破了传统机械操练的桎梏，构建了“感知成长—描述成长—探究成长—记录成长”的沉浸式教学链条。通过整合课内教材文本（Sally的成长、LittleJustin的蜕变）与课外真实语料（学生家庭照片、成长故事），引导学生在理解、对比、描述“变化”的过程中，自然习得一般过去时的用法，并深刻体会生命成长的奇迹与亲情的温暖。本设计采用单元整体教学思路，将课时划分为四个层层递进的模块，确保语言学习的螺旋式上升和综合性输出。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析

本课时选自沪教牛津版（深圳用）六年级上册Module1Unit1，是小学英语阶段系统引入一般过去时概念的起始单元【非常重要】。教材以“成长”为话题，通过三个主要部分呈现语言点：Listenandsay通过Sally的四张照片展示其从婴儿到中学生的外貌变化；Readastory通过经典童话《小蝌蚪找妈妈》的改编版LittleJustin，在故事情节中复现和巩固核心句型；Learnandsounds则聚焦于元音字母及组合的发音规律。整个教材编排体现了“话题—功能—结构—任务”相结合的思路，但需要教师进行深度挖掘和整合，将静态的文本转化为动态的体验。

（二）学情分析

知识储备：学生在三年级至五年级已经积累了大量的外貌描述形容词（如tall,short,fat,thin,big,small,longhair,bigeyes等）以及一般现在时的句型结构（He/Sheis...，He/Shehas...）。这为本单元学习一般过去时奠定了坚实的词汇和语感基础【基础】。

认知特点：六年级学生具备较强的逻辑思维能力和初步的归纳总结能力。他们对“变化”有直观感受，且对自身及家庭的过去充满好奇。但他们对英语动词时态的概念是模糊的，容易混淆“was/were”的使用场景及主谓一致【难点】。

生活经验：每个学生都有自己从婴儿到现在的成长照片，这是本单元最宝贵、最真实的课程资源。充分激活并利用这些生活经验，是突破教学重难点的关键。

三、单元整体教学目标

语言能力：

学生能够听、说、读、写核心词汇：growup,cute,handsome,pretty,primaryschool,juniorhighschool,month,ago,then【高频考点】。

学生能够理解并运用核心句型描述他人或自己的过去：He/Shewas...，His/Her...was/were...，...years/monthsold【重要】。

学生能够区分并正确使用一般现在时和一般过去时描述不同时期的特征【难点】。

学生能够掌握元音字母e,i,y及字母组合e-e,ee,ea在单词中的发音规则【基础】。

文化意识：

学生能够通过对比自己的成长变化，感悟父母的养育之恩，懂得珍惜生命、关爱家人。

学生能够通过LittleJustin的故事，了解自然科学中青蛙的生长周期，建立跨学科认知。

思维品质：

通过观察图片和阅读文本，培养学生的观察、对比与归纳能力。

通过构建思维导图复述故事，培养学生的逻辑思维与结构化表达能力。

学习能力：

通过小组合作制作“成长相册”并进行展示，培养学生合作探究与资料搜集的能力。

通过课堂中的自我评价与同伴互评，引导学生反思学习过程，调整学习策略。

四、教学重难点定位

教学重点：掌握描述过去外貌与年龄的句型“主语+was/were+形容词/名词”及“His/Her+名词+was/were+形容词”的肯定句结构【高频考点】。

教学难点：在实际语境中，能根据主语（单数/复数）和名词（可数/不可数/单数/复数）的差异，准确区分并使用“was”和“were”；能够在具体情境中自然切换一般现在时与一般过去时进行对比描述【重要】【难点】。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含Sally成长动态视频、LittleJustin动画；教师本人及家人的成长照片；单词卡片；学生评价量表。

学生准备：提前向父母了解自己婴儿时期的故事，并带来2-3张不同年龄段的个人照片（或电子版）；预习课文。

六、教学实施过程（四课时深度设计）

一、第一课时：感知成长——Sally‘sPhotoAlbum

（一）教学目标

基础目标：学生能够听懂、会说、认读单词month,cute,pretty,handsome；能够理解并模仿朗读Listenandsay的对话。

核心目标：学生能够运用“Shewas...months/yearsold.Shewas....”描述照片中Sally在不同年龄的外貌特征。

（二）教学实施过程

1.预热与导入（Pre-taskPreparations）：（约5分钟）

师生问候后，教师在PPT上展示自己的一张婴儿照片，并向学生提问：“Look,thisisme.Whoisthislittlebaby?Yes，it‘sme!Guess，howoldwasIinthisphoto?WhatwasIlike?”引导学生用简单的英语猜测（Youwere1yearsold.Youweresmall.）。通过教师的真实照片，瞬间拉近师生距离，并自然引出本课的核心话题“growingup”和过去时态的概念【非常重要】。随后播放一首关于成长的英文儿歌《WhenIWasaBaby》，让学生初步感知“was”的发音和语感。

2.文本呈现与理解（While-taskProcedures）：（约25分钟）

第一遍视听，整体感知：播放Listenandsay的课文动画。提问：“HowmanyphotosarethereinSally’salbum?HowoldisSallynow?”引导学生捕捉关键信息，了解Sally现在14岁，是一名初中生。

第二遍精读，分段解析：教师将Sally的四张照片逐一呈现，引导学生细致观察。

Photo1:播放音频，提问：“HowoldwasSallyinPhoto1?Whatwasshelike?”引出并教授核心词汇month，cute。重点操练句型“Shewasabouttwomonthsold.Shewassmallandcute.”【基础】

Photo2:呈现图片，引导学生小组合作阅读文本，找出关键信息。提问：“Howoldwasshe?Whataboutherhairandeyes?”引出句型“Herhairwasshort.Hereyeswerebig.”教师板书并强调hair是不可数名词，be动词用was；eyes是复数，be动词用were。此处进行语法点的初步点拨【难点】【高频考点】。

Photo34:引导学生自主学习，对比Photo3（六岁，小学生）和Photo4（现在，14岁，初中生）。通过对比，自然引出primaryschoolstudent,juniorhighschoolstudent等词汇，并引导学生关注时态的变化：“Shewasaprimaryschoolstudent.Nowsheisajuniorhighschoolstudent.”【重要】

模仿跟读，内化语言：播放录音，学生逐句模仿跟读，注意语音语调，特别是was，were的弱读形式。

3.操练与输出（Post-taskActivities）：（约10分钟）

角色扮演：两人一组，一人扮演Sally指着照片，另一人扮演记者进行采访。例如：“Howoldwereyouinthisphoto?”“Iwasoneyearold.”“Whatwereyourhairlike?”“Itwasshort.”

复述练习：教师提供关键词（age,hair,eyes,look）和图片支架，引导学生尝试复述Sally的成长历程。为学有余力的学生提供挑战【热点】。

4.作业布置：

基础作业：听录音，模仿朗读Listenandsay部分，并抄写核心单词（month,cute,pretty,handsome）。

实践作业：向父母展示课堂所学，用英语描述Sally的成长变化。

二、第二课时：探究成长——TheStoryofLittleJustin

（一）教学目标

基础目标：学生能理解故事LittleJustin的情节，能听懂、会说单词born,turtle,catch,fly。

核心目标：学生能在故事语境中进一步巩固并运用核心句型“Hewas...Hehad...”，并能理解动物成长的自然规律。

（二）教学实施过程

1.复习导入与情境创设：（约5分钟）

通过快闪游戏“SuperBrain”复习上节课核心词汇和句型。教师快速闪现Sally不同时期的照片，学生快速说出句子。随后，教师播放青蛙叫声的音效，提问：“Whatcanyouhear?Today，wearegoingtoreadastoryaboutaspecialbaby.HeisnotSally.HeisLittleJustin.”板书故事标题，引入新课。

2.故事阅读与任务驱动（While-taskProcedures）：（约30分钟）

图片环游，预测故事：呈现故事第一幅图（池塘里的卵）。提问：“WhereisLittleJustin?Whatdoeshelooklike?”引导学生观察并描述，教授单词born(Justinwasbornintheriver.)。

任务一：寻找妈妈（Readthebeginning）

学生阅读故事第一部分（Justin出生到遇见鱼）。提问：“Justincan‘tfindhismum.Whodoeshemeet?Isthefishhismum?”引导学生找出鱼的外貌特征（aroundhead，alongtail）以及描述真正妈妈特征的句子（Yourmumhasfourlegs.She’sgreenandshehasnotail.）。在此过程中教授单词turtle，为下文铺垫。

任务二：感知变化（Readthedevelopment）

阅读故事第二部分（Justin遇见乌龟）。此时Justin已经长出了四条腿。教师引导学生观察图片中Justin的变化，提问：“Look，howisJustinnow?Hehasfourlegs.Istheturtlehismum?”引导学生根据乌龟的回答找出关键信息（Yourmumhasabigmouth.Shecancatchflies.），并教授单词catch和flies。

任务三：揭开谜底（Readtheending）

阅读故事结尾。引导学生观察最后一张图片（Justin趴在荷叶上，旁边是一只大青蛙）。提问：“Now，whatdoesLittleJustinlooklike?Ishestillatadpole?Whoisthis?”引导学生认识到Justin已经变成了一只青蛙，成功找到了妈妈。通过板书绘制Justin的成长变化图（egg→tadpole(withtail)→froglet(withlegs)→frog），清晰展示成长过程。

3.故事演绎与情感升华：（约5分钟）

配音表演：播放无声动画，请几组学生上台为LittleJustin和其他角色配音，鼓励学生加入情感和动作。

情感讨论：提问：“Whycouldn‘tJustinfindhismumatfirst?Howdidhefeel?Doyouthinkhismumloveshim?”引导学生理解青蛙妈妈并非不爱孩子，而是这是自然成长的规律，孩子在成长中需要学会独立和探索，最终会与家人团聚。升华单元主题“成长不仅是外貌的改变，更是内心的强大和寻找归属的过程”【非常重要】。

4.作业布置：

基础作业：有感情地朗读或复述故事LittleJustin给家长听。

拓展作业：查阅资料，用英语简单记录一种小动物（如蚕、小鸡）的成长过程。

三、第三课时：聚焦成长——语音、语法与写作准备

（一）教学目标

基础目标：能够掌握e,ee,ea,e-e,i,y在单词中的发音规则，并能根据规则拼读单词【基础】。

核心目标：能够归纳总结本单元的核心语法（一般过去时中be动词的用法），并通过Thinkandsay环节进行口头描述，为写作搭建支架。

（二）教学实施过程

1.语音学习（Learnthesounds）：（约12分钟）

发现规律：教师板书一组单词(she,me,green,bee,sea,read;it,fish,happy,early)，引导学生自主朗读，找出发音规律。引导学生总结出e,e-e,ee,ea在单词中通常发长音/i:/，而i和y在单词中通常发短音/i/。

听音识别：播放课本Listenandcircle录音，学生完成圈出听到的单词的练习。

拓展拼读：给出新的符合发音规则的单词（如：beef,feed,peach,cheap,city,baby,windy），让学生尝试运用规则拼读出来，达到“见词能读”的效果【热点】。

2.语法归纳与操练（Thinkandsay）：（约18分钟）

对比发现：教师在PPT上同时呈现两个句子：“Sheistallandpretty.”（现在）和“Shewasshortandcute.”（过去）。引导学生观察并小组讨论：这两个句子在结构和意义上有什么不同？学生通过讨论自主归纳出一般过去时（was/were）用于描述过去的状态，而一般现在时（am/is/are）用于描述现在的状态【重要】。

聚焦难点：通过一系列替换练习，重点突破主谓一致问题。

单数练习：He___(was/were)fat.Hernose___(was/were)small.

复数练习：Hiseyes___(was/were)big.They___(was/were)inthepark.

在练习中反复强调口诀：“I，he，she，it用was；you，we，they用were”以及“名词单数用was，复数用were”【高频考点】。

看图说话（Thinkandsay）：利用课本中提供的图片（婴儿、小学生、中学生），引导学生进行描述。先集体描述，再两人一组互说。例如：“InPhoto1，hewasababy.Hewasaboutsixmonthsold.Hewascute.”为后续写作积累口头素材。

3.写前指导（Makeandwrite）：（约10分钟）

教师展示自己制作的关于家庭成员的“MiniPhotoAlbum”范例，包括照片和简短的英文描述（如：Thisismyfather.Hewas20yearsoldinthisphoto.Hewasthinandhandsome.Hishairwasblack.）。引导学生分析范文的结构：介绍人物（Thisis...）——描述过去年龄（...was...yearsold）——描述过去外貌特征（Hewas...His...was/were...）。

引导学生拿出自己带来的照片，模仿范文，在小组内先口头介绍，同伴之间互相帮助修改和完善。

4.作业布置：

基础作业：完成课本Makeandwrite的填写，至少用3-5句话描述自己或家人的一张旧照片。

语音作业：搜集更多符合本课发音规则的单词，制作成单词卡片。

四、第四课时：记录成长——MyGrowingStory

（一）教学目标

核心目标：学生能够综合运用本单元所学知识，结合自己的真实照片，完成一篇题为“MyGrowingStory”的短文写作，并能大方自信地在班级前进行展示。

（二）教学实施过程

1.精彩回顾与任务呈现：（约5分钟）

通过“头脑风暴”形式，快速回顾本单元所学词汇（描述外貌的形容词）和句型结构。

教师明确本课时的终极任务：“经过三节课的学习，我们看了Sally的成长，经历了Justin的寻找，今天，轮到我们自己了！我们要制作并分享属于我们自己的‘GrowingStory’，记录下我们最珍贵的成长足迹。”

2.写作工坊（WritingWorkshop）：（约20分钟）

教师引导学生根据自己带来的照片，按照时间顺序（婴儿期→幼儿期→现在）进行构思，并列出简单的写作提纲。

提供写作支架，给出参考句型库：

开头：Hello，everyone.I‘mgoingtosharemygrowingstory./Lookatthesephotos.Theyareaboutme.

描述过去：Inthisphoto，Iwasonly...months/yearsold.Iwasvery...(cute/small/fat).Myhairwas...andmyeyeswere...

描述现在：NowIam...yearsold.Iamaprimaryschoolstudent.Iam...(tall/pretty/handsome).Ilike...

结尾：Ilovemyfamily./Growingupiswonderful!/Iamhappytogrowup.

学生独立写作，教师巡视指导，针对个别学生的语法错误（特别是was/were的误用）进行一对一辅导，并鼓励学生使用更丰富的形容词【难点】。

3.作品分享与多元评价（SharingandAssessment）：（约15分钟）

组内交流：学生在四人小组内轮流分享自己的“成长故事”，组员根据“内容完整、语法正确、语音优美”三个维度进行互评，并推选出最优秀的代表。

班级展示：每组推选的代表上台，利用实物投影仪展示自己的照片，并大声朗读自己的作品。

教师点评与同伴互评：教师引导学生从语言内容、情感表达等方面进行点评，及时给予肯定和鼓励。教师特别要关注学生在描述中体现出的对成长的感悟和对父母的感恩之情，并进行情感升华：“Everyoneofyouhasauniquegrowingstory.Youaregrowing，changing，andbecomingbetterandbetter.Enjoyyourgrowingup!”

4.课堂小结与作业布置：

学生自我总结本单元的收获，包括知识上的和情感上的。

作业布置：

必做：根据课堂上老师和同学的建议，修改完善自己的短文“MyGr