小学一年级道德与法治《家人的爱》第二课时教案

小学一年级道德与法治《家人的爱》第二课时教案

一、教学设计理念与理论依据

（一）指导思想与设计理念

本课设计紧密契合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，立足小学一年级学生的生活实际与心理发展特点。秉持“生活即教育”的理念，将课程内容深深植根于儿童可感、可知、可参与的家庭生活情境之中。设计强调情感体验与实践导行，旨在引导儿童不是被动地接受关于“爱”的知识，而是主动地在探究、体验、反思和行动中，建构对家人之爱的深刻理解，萌发并巩固感恩之心与回报之愿。

本课超越单纯的情感激发，致力于学生道德认知、情感态度与行为能力的协同发展。通过创设真实、温暖、富有启发性的学习场域，推动学生实现从“感受爱”到“理解爱”，再到“表达爱”的认知深化与行为跃迁，最终指向“乐于承担家庭小责任”这一核心素养的培育。整个设计贯穿“儿童立场”，以儿童的眼睛看家庭，以儿童的心灵感受爱，以儿童的能力去行动。

（二）核心素养培育指向

1.道德修养：聚焦“孝亲敬长”这一中华传统美德，培育学生懂得感恩、体谅家人、尊敬长辈的基本道德品质。引导学生在具体情境中辨识爱的不同表达方式，理解家人付出背后的情感，初步形成“家庭责任”的意识。

2.健全人格：通过分享与表达，促进学生情感的健康发展，获得安全感与归属感。在辨析与讨论中，学习以积极、理解的视角看待家庭生活中的小摩擦，培养乐观、友善的心理品质。

3.责任意识：启蒙学生的家庭角色意识，认识到自己作为家庭一员应承担的小责任。从“被爱者”逐步向“爱的反馈者”、“责任承担者”过渡，激发“我能为家做点什么”的主动性。

4.生活智慧：引导学生观察、反思日常生活，学习用恰当的语言和行动向家人表达爱与感谢，初步掌握一些关爱家人的具体方法，提升处理简单家庭情感交流的生活技能。

（三）学生学情深度分析

一年级下学期学生，年龄大约6-7岁，处于具体形象思维阶段，情感丰富但表达方式可能直接或稚嫩。

认知基础：通过第一课时的学习，学生已经能够列举家人关爱自己的具体事例（如做饭、接送、陪伴等），对家人的爱有了初步的、感性的“接收端”认识。但认识多停留在“家人为我做了什么”的层面，对于爱的方式多样性、爱背后的辛劳、以及自己如何回应爱，缺乏系统思考和实践。

心理与行为特征：

1.情感依赖性强：对家人有深厚的依恋，渴望关爱，但常视之为理所当然。

2.自我中心意识仍存：能感受到爱，但主动体谅、换位思考的能力较弱。

3.行动意愿与能力有落差：有表达爱的愿望，但往往不知道具体该做什么、怎么做，或难以坚持。

4.喜欢活动与游戏：乐于参与情景模仿、手工制作、故事讲述等生动有趣的学习形式。

潜在学习难点：

1.如何引导学生超越具体事例，理解爱的本质（如严格要求也是爱）。

2.如何帮助学生将感恩情感转化为稳定、具体、可持续的行动。

3.如何照顾到不同家庭结构（如与祖辈同住、单亲家庭等）学生的感受，确保课程内容的普适性与敏感性。

（四）教学创新与跨学科视野

1.情感教育课程化：借鉴心理学“情感教育”模式，设计“情感感知—情感理解—情感表达”的完整教学链条，运用“情感温度计”、“爱心储蓄罐”等可视化工具，使抽象情感变得可操作、可积累。

2.跨学科融合实践：

1.3.与语文融合：引入与家庭、亲情相关的童谣、绘本片段（如《我爸爸》、《我妈妈》），进行有感情的诵读或讲述，提升语言表达能力与情感共鸣。

2.4.与艺术融合：通过绘制“我的家庭爱心树”、制作感恩卡等美术活动，将情感进行艺术化外显。

3.5.与劳动教育融合：将“为家人做一件小事”作为实践作业，强调劳动在表达爱中的价值。

6.信息技术赋能：在安全合规的前提下，鼓励学生在家长协助下，录制一句对家人的感谢语音或一段小视频，作为课堂分享的延伸，增强互动性与时代感。

7.家校共育闭环设计：设计“亲子互动任务单”，邀请家长参与到学生的课后实践中，并给予积极反馈，形成“课堂启发—家庭实践—家校反馈”的教育闭环，巩固教学效果。

二、教学目标

（一）核心素养导向的总目标

通过本课时的学习，引导学生深化对家人之爱的体验与理解，懂得爱是相互的，初步树立感恩意识和家庭小主人的责任感，并愿意并学习用恰当的方式主动向家人表达爱与关心，促进和谐家庭关系的建构。

（二）具体分层目标

1.知识与技能：

1.2.能说出家人关爱自己的不同方式（包括生活照料、情感陪伴、教育引导等），理解严格要求也是爱的表现。

2.3.能列举一两件自己可以为家人做的、力所能及的小事。

3.4.学习制作简单的感恩卡或用一句完整的话向家人表达感谢。

5.过程与方法：

1.6.通过情景辨析、故事讨论，学习从家人的角度思考问题，提高理解他人情感的能力。

2.7.通过小组合作、实践操作活动，体验规划并完成一项关爱家人小任务的过程。

8.情感、态度与价值观：

1.9.深化对家人的感恩之情，消除将家人付出视为理所当然的心态。

2.10.萌发主动关心、体贴家人的积极意愿，体会给予爱带来的快乐。

3.11.增强家庭归属感和作为家庭一员的责任感。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生理解爱的多种表达方式，懂得感恩，并激发其用行动回报家人关爱的意愿。

2.教学难点：帮助学生实现从“感知爱”“接受爱”到“理解爱”“表达爱”的认知与行为跨越，将感恩意愿转化为具体、持续的实际行动。

难点突破策略：

1.情境深化：创设“爱之辩”情境，讨论“妈妈不给我买玩具是爱我吗？”“爸爸批评我是爱我吗？”，在认知冲突中深化对爱的理解。

2.方法支架：提供“爱的行动菜单”（分为“语言类”、“行动类”、“心意类”），降低学生行动选择的难度。

3.榜样引领：分享同龄人或绘本中人物关爱家人的小故事，提供可模仿的范例。

4.实践跟进：设计“一周爱心打卡”实践计划，将课堂行动延伸至家庭生活，并通过后续分享激励持续行为。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含家庭生活图片、短视频（如家人忙碌身影）、温馨背景音乐、绘本故事电子版。

2.3.教学道具：“爱心”形状卡片（多种颜色）、“家庭树”背景板、磁贴或胶棒。

3.4.情景辨析卡（图文结合）。

4.5.“爱的行动小宝典”半成品学习单。

5.6.奖励用的“感恩小天使”贴纸。

6.7.教学用绘本《有时候我特别喜欢爸爸》、《奶奶来了》节选。

8.学生准备：

1.9.每人带一张全家福照片（或自己画的全家福）。

2.10.彩笔、胶水、安全剪刀。

3.11.观察记录：家人一天中为自己或为家庭做了哪些事（可以用图画表示）。

12.环境布置：

1.13.将课桌椅布置成几个便于讨论的“家庭圆桌”式小组。

2.14.教室后方或侧面预留“我们的家庭爱心树”展示墙。

五、教学过程实施

第一环节：温情回眸——爱在点滴中唤醒(预计时间：8分钟)

1.律动导入，营造氛围：

1.2.播放轻柔温暖的歌曲《让爱住我家》，教师带领学生随着音乐做简单的律动。音乐结束后，教师用柔和的声音提问：“听着这首歌，看着我们带来的全家福，心里有什么感觉？”引导学生说出“温暖”、“幸福”、“快乐”等词语，自然切入家庭爱的主题。

3.照片分享，故事讲述：

1.4.学生在小组内分享自己的全家福照片，讲述照片背后的一个小故事（何时何地拍摄，当时发生了什么开心的事）。

2.5.教师巡视倾听，并邀请1-2名学生在全班分享。教师点评时，着重引导学生关注照片中家人的表情、动作，体会其中蕴含的情感。例如：“看，爸爸把你举得那么高，他的笑容多灿烂啊！”“爷爷奶奶搂着你，眼神里都是慈爱。”

3.6.设计意图：从具体可感的家庭照片和故事切入，快速唤起学生的情感记忆与积极情绪，为深入学习营造安全的、充满情感支持的心理场域。分享过程也是口语表达的训练。

第二环节：慧眼寻爱——爱在多元中辨识(预计时间：12分钟)

1.承接旧知，梳理“显性爱”：

1.2.教师引导：“上节课，我们找到了很多家人爱我们的‘证据’，比如为我们做美味的饭菜、每天接送我们……这些都像甜甜的糖，让我们直接感觉到甜。”（课件出示相关生活图片）

2.3.出示“爱心储蓄罐”虚拟动画，邀请学生将之前找到的“爱的证据”用一句话说出来，每说一个，课件中“储蓄罐”就存入一颗闪闪发光的“爱心”。

4.情境辨析，发现“隐性爱”：

1.5.教师话锋一转：“可是，家人的爱有时候味道不一样，需要我们更用心地去发现。”

2.6.情景剧呈现（教师描述或请学生简单表演）：

1.3.7.情景一：逛商场，孩子非常想要一个昂贵的玩具，妈妈认为不合理，没有答应，孩子哭了。

2.4.8.情景二：孩子看电视超时，爸爸严肃地要求关闭电视，先去完成作业。

5.9.小组讨论：“妈妈不买玩具，是不爱我吗？”“爸爸对我发脾气，是不爱我吗？”为什么？

6.10.全班交流。教师引导学生从“为什么妈妈不买？（可能家里有类似的/太贵/对眼睛不好）”“爸爸为什么着急？（担心我作业写不完/视力下降）”等角度思考。

7.11.教师总结提升：“原来，爱不仅仅是满足我们所有的要求。当我们做错事、有坏习惯时，家人的提醒、批评甚至小小的生气，背后藏着的是希望我们变得更好的心。这种爱像有点苦口的药，或者像修剪小树苗的剪刀，都是为了我们健康、茁壮地成长。这也是一种深深的爱！”（课件出示“爱的不同味道”：甜甜的爱、暖暖的爱、苦苦[严格要求]的爱……）

12.拓展迁移，联系自身：

1.13.教师提问：“你想一想，你的家人对你，有没有这种‘为了你好’的、有点严格的爱呢？”给学生片刻静思时间。

2.14.设计意图：本环节是认知深化的关键。通过辨析典型冲突情境，打破学生“顺从即是爱”的片面认知，引导其理解爱的丰富性与复杂性，学会换位思考，体谅家人的良苦用心，实现道德认知的飞跃。

第三环节：心声传爱——爱在表达中流淌(预计时间：15分钟)

1.情感共鸣，激发表达欲：

1.2.教师动情讲述：“家人为我们做了这么多，付出了这么多爱。我们的心里，是不是也装满了对他们的爱和感谢呢？爱，就像一颗种子，在心里会发芽，也想让它开花，让家人看到、闻到。”

2.3.播放一段微视频（或讲述绘本故事），展示一个孩子如何用一句贴心的话、一个拥抱、一杯水让疲惫的父母露出笑容。提问：“视频里的小朋友做了什么？他的家人感受如何？”

4.学习方法，搭建表达“支架”：

1.5.发布“爱的行动小宝典”学习单。宝典分为三页：

1.2.6.第一页：“贴心话儿说一说”——提供句式“谢谢您为我……”、“您辛苦了，我爱您！”、“……（称呼），我以后会……”。

2.3.7.第二页：“小小行动做一做”——图文展示：给下班家人递拖鞋、为家人捶捶背、收拾自己的玩具、饭后帮忙收碗筷等。

3.4.8.第三页：“暖暖心意送一送”——展示如何制作简单感恩贺卡、画一幅画等。

5.9.教师带领学生浏览“小宝典”，并鼓励学生补充自己的想法。

10.实践操作：制作“感恩心意卡”：

1.11.学生选择“小宝典”中的一种或多种方式，进行课堂实践。重点指导“制作感恩卡”：

1.2.12.发放不同颜色的“爱心”卡片。

2.3.13.学生在爱心卡上画一画想感谢的家人，或画上代表爱和感谢的图案（太阳、花朵、爱心等）。

3.4.14.用拼音和汉字结合，写下最想对这位家人说的一句感谢或关心的话。教师巡回指导，帮助有困难的学生。

5.15.设计意图：从情感激发过渡到方法指导，避免学生“空有热情，无从下手”。“小宝典”提供了多元、具体、可选择的行动方案，尊重学生个体差异。手工制作环节将情感物化，既是美育融合，也为接下来的表达活动准备了物质载体。

第四环节：知行合一——爱在行动中生长(预计时间：10分钟)

1.“家庭爱心树”集体创作：

1.2.请已完成心意卡的学生，将“爱心卡”粘贴到教室的“家庭爱心树”背景板上。同时，鼓励学生走上讲台，大胆地举起心意卡，对全班同学和老师“模拟表达”：“我想对妈妈说……”。

2.3.教师为每一位敢于表达的学生送上“感恩小天使”贴纸，予以鼓励。随着“爱心”贴满枝头，“家庭树”变得枝繁叶茂、爱心满满，形成强烈的视觉与情感冲击。

4.制定“我的家庭责任小约定”：

1.5.教师引导：“表达爱，除了今天这一次，更希望它能成为我们每天的好习惯。作为家庭的小主人，我们可以为自己定下一个‘责任小约定’。”

2.6.学生在“小宝典”背面或另一张纸上，用图画或简单文字，规划一件自己从今天开始，准备坚持为家人做的力所能及的事（如：每天自己整理书包、每周为家人唱一首歌、吃饭前摆碗筷等）。

3.7.学生在小组内分享自己的“小约定”，同伴之间可以互相点赞、建议。

8.课堂总结升华：

1.9.教师指向饱满的“家庭爱心树”，总结道：“孩子们，看，这就是我们班充满爱的家庭之树！家人的爱，像阳光雨露滋养着我们；我们的感恩和行动，就是树上开出的最美花朵、结出的最甜果实。爱，是感受，是理解，更是行动。让我们从今天约定的小事做起，把对家人的爱，大声说出来，持续做出来，让我们的家因为有了懂得感恩、勇于承担的你们，而更加温暖、幸福！”

2.10.在《让爱住我家》的音乐旋律中，结束本节课。

3.11.设计意图：本环节是情感与行为的固化与升华。集体创作“爱心树”营造了仪式感，强化了集体认同。“小约定”将课堂瞬间的感动延伸到日常行为，指向习惯养成。总结语将感受、理解、行动三者关系凝练点明，提升课程立意。

六、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论中的参与度、在情景辨析中表现的共情与思维能力、在手工制作中的专注与创意。

2.3.口头评价：对学生的分享、回答给予即时、具体的正面鼓励和引导性反馈（如：“你注意到了爸爸严厉背后的担心，真会理解人！”“你这个为奶奶捶背的想法太暖心了！”）。

3.4.作品评价：“感恩心意卡”和“责任小约定”作为物化成果，评价其真诚度、创意和可行性。

5.总结性评价：

1.6.通过课后延伸的“一周爱心打卡”记录单（见延伸活动），评价学生将课堂所学转化为实际行为的情况。

2.7.在下节课开始前，设置“爱的回声”分享环节，邀请学生分享实践故事，作为对上节课效果的反馈和评价。

8.评价主体多元化：结合学生自评（“我觉得我今天大胆表达了”）、同伴互评（小组内点赞）、教师评价，并在可能的情况下，引入家长简短反馈（通过“亲子任务单”），全面评估学生的学习成效。

七、板书设计

板书采用图文结合的“爱心树”脉络式设计，伴随教学进程动态生成。

家人的爱

（课题）

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感受爱理解爱表达爱

（树根）（树干）（枝叶花朵）

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照片故事严格是爱贴心话

甜蜜回忆为我着想小行动

心意卡

责任小约定

（在“表达爱”分支下，随学生发言粘贴关键词卡或简笔画）

八、教学延伸与家庭共育

1.课后实践作业——“爱，不止今天”一周行动：

1.2.发放“一周爱心打卡”记录单。学生每天选择“爱的行动小宝典”中的一件小事完成，并用画笑脸或简单记录的方式打卡。

2.3.包含一项“亲子互动任务”：邀请孩子今天回家后