小学四年级语文上册第一单元《走月亮》审美鉴赏与创意表达深度学习教案

小学四年级语文上册第一单元《走月亮》审美鉴赏与创意表达深度学习教案

  一、文本深度解读与教学价值析出

  《走月亮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇充满诗情画意的抒情散文。作者吴然以云南乡村月夜为背景，以孩童的视角，细腻描绘了“我”和阿妈在月光下漫步溪边、田埂、村道的所见所闻、所感所想。文章语言优美，意境深远，通篇洋溢着浓郁的亲情、乡情和对自然之美的深切眷恋。从文学性审视，文本运用了反复咏叹的句式（“啊，我和阿妈走月亮……”），营造了回环往复的韵律美和情感递进效果。大量细腻的感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）将月光、溪水、山草、野花、鹅卵石、果园、稻田等意象串联成一幅流动的、有声有色的画卷，实现了情景交融。文本结构以“走”为线索，空间转换自然，情感随之层层深化。从语文课程核心素养培养的角度，其教学价值至少蕴含以下维度：其一，语言建构与运用：学习作者如何调动多种感官、运用新鲜活泼的词汇和富有音乐性的句式描绘景物、抒发情感，丰富学生的语言积累和表达范式。其二，思维发展与提升：通过梳理“行走”路线、对比不同场景的描写重点，训练学生的信息提取、归纳整合和逻辑思维能力；通过对“月亮”多重意蕴（自然景物、情感纽带、美好象征）的探讨，促进形象思维与初步的抽象思维发展。其三，审美鉴赏与创造：引导学生沉浸于文本描绘的意境之美、语言的形式之美、人情的淳朴之美，激发审美体验，并尝试运用所学进行创意表达。其四，文化理解与传承：文本蕴含的母子亲情、人与自然和谐相处的理念、对乡土生活的诗意呈现，是中华优秀传统文化中“天人合一”、“亲情伦理”等观念的生动体现，有助于学生增进文化认同。

  二、学情分析

  本课教学对象为四年级上学期的学生。经过前三年的语文学习，学生已具备一定的识字写字能力，能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。在阅读方面，他们对叙事性文章较为熟悉，但对于《走月亮》这类以意境和情感见长的抒情散文，其鉴赏深度和方法尚待提升。具体表现为：能找出文中优美的词句，但对其何以“优美”缺乏理性的鉴赏方法；能感受到文本传递的“快乐”、“温馨”，但对情感的多层次性（如宁静、喜悦、惊喜、幸福、憧憬）体会不深；想象力丰富，但将文字转化为画面、并体会画面背后情感的能力需要引导。此外，四年级是学生从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期，需着力培养其品味语言、批判思考、创意表达的综合素养。因此，教学设计需搭建适切的“脚手架”，通过情境创设、任务驱动、合作探究等方式，引导他们从“读通”、“读懂”走向“读深”、“读美”。

  三、学习目标

  基于以上文本解读与学情分析，设定以下三维学习目标：

  1.语言目标：能正确认读“鹅、卵、俗、跃、穗、镀、埂、烁”等生字，会写“淘、牵、鹅、卵、填、庄、稼、俗、跃、葡、萄、稻、熟”等字词。能积累“洱海、鹅卵石、坑坑洼洼、镀亮、稻穗、田埂、闪闪烁烁”等优美词语。能有感情地朗读课文，背诵第四、六自然段，品味文中反复句式的表达效果和感官描写的精妙。

  2.思维与审美目标：能边读边想象画面，通过绘制“走月亮”路线图或场景思维导图，理清文章脉络。能调动多种感官，品析文中描绘的月下美景，感受画面的动态美、色彩美与意境美。能通过比较、联想，深入体会“走月亮”过程中“我”与阿妈之间流淌的浓浓亲情，以及“我”对美好生活的感受与向往。

  3.表达与素养目标：能借鉴文本的写作方法（如多感官描写、反复句式、由实到虚的联想），尝试描绘一个自己与家人在特定情境下（如散步、逛公园、回老家）的经历片段，完成一篇小练笔。在合作探究与分享中，提升审美感知力、语言表达力及文化理解力。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生通过多层次、多形式的朗读，想象文中描绘的月下画面，品味文章优美生动的语言，感受月色下的自然美景和母子间的温馨亲情。

  教学难点：深入理解“走月亮”这一风俗的文化意蕴和情感内核，体会作者是如何将景、情、理完美融合，并初步学习其情景交融的写作手法进行创意表达。

  五、教学资源准备

  1.多媒体课件：包含云南风情图片、月色荷塘等意境图、关键词句展示、背景音乐（如舒缓的民乐《月光下的凤尾竹》或钢琴曲）等。

  2.学习任务单：内含“字词闯关”、“‘走月’路线图”、“感官放大镜”、“情感温度计”等探究活动表格或导图。

  3.拓展阅读材料：吴然其他描绘云南风物的散文片段（如《抢春水》、《歌溪》）或同类题材的古今诗文（如贾平凹《月迹》片段、古诗《舟夜书所见》）。

  4.实物或模型：鹅卵石、稻穗（或图片）、洱海风光图。

  六、教学课时安排

  本教学设计共安排三课时。

  第一课时：初读感知，疏通文意，理清脉络，学习生字新词。

  第二课时：深度品读，聚焦语言，想象画面，体悟情感。

  第三课时：总结升华，学法迁移，创意表达，拓展延伸。

  七、教学实施过程详案

  第一课时：循月之迹，初赏其华——通读感知与脉络梳理

  （一）情境导入，揭题激趣（约8分钟）

    播放一段静谧优美的月夜自然之声（溪流潺潺、虫鸣唧唧），同步展示云南洱海月夜、乡村小路的图片或短视频。

    师：同学们，请闭上眼睛，静静聆听。你听到了什么？脑海里浮现了怎样的画面？（学生自由描述）是的，这宁静而美好的声音，属于一个特别的夜晚。在云南一些地方，人们有这样一个习俗——（板书课题：走月亮）。“走月亮”是什么意思呢？猜猜看。

    引导学生根据字面和生活经验猜测（在月光下散步、游玩）。

    师：今天，我们就跟随作家吴然，和他的阿妈一起，去体验这充满诗情画意的“走月亮”。看看他们走到了哪些地方，看到了什么，又感受到了什么。

    设计意图：运用多模态素材创设情境，调动学生的听觉与视觉，迅速将学生带入课文意境。设疑激趣，引发学生对“走月亮”这一独特风俗和课文内容的好奇与期待。

  （二）初读课文，整体感知（约15分钟）

    1.自由朗读：请学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：文中“我”和阿妈走月亮，走到了哪些地方？用笔圈画出表示地点的词语。

    2.检查初读，疏通字词：

      （1）出示生字词卡片或课件，重点指导：“鹅卵石”的“卵”读音，“坑坑洼洼”的构词特点，“镀亮”、“闪烁”的理解与运用，“稻穗”的实物或图片认知。

      （2）指导书写：重点范写“牵”（中间是“冖”）、“卵”（笔顺）、“葡”（与“萄”的区分）、“稻”（右下部是“臼”）。学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。

      （3）理解新词：结合上下文和生活实际，理解“洱海”、“溪岸”、“石拱桥”、“庄稼地”、“村道”等词语。

    3.初步交流：指名分段朗读课文（要求声音洪亮，语句通顺），师生共评。初步交流“走到了哪些地方”（溪边、村道、田埂、果园等，不要求完全精确）。

    设计意图：扎实进行初读，扫除阅读障碍，确保全体学生能正确、流利地朗读课文。通过寻找地点信息，引导学生从整体上把握文章的行文线索。

  （三）再读梳理，绘制“月迹”（约15分钟）

    1.明确任务：请学生默读课文，更仔细地找出“我”和阿妈走月亮的具体路线。可以借助学习任务单上的“路线图”框架（起点、经过点、终点，可用简笔画或文字标注）。

    2.自主探究与小组合作：学生先独立寻找、标注，然后在小组内交流，合作完成一份清晰的“走月亮路线图”。

    3.全班展示与梳理：请一两个小组展示他们的路线图，其他小组补充或修正。师生共同梳理明确：从溪边（看到月亮、鹅卵石、小水塘）→沿着溪岸走到村道（闻到果香）→走过村道来到田埂（看到稻田、听到虫唱）→可能还走到了果园等地（想象）……最终，走在月光闪闪的溪岸，想到很多。

    4.概括主要内容：谁能根据这幅路线图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事？（课文主要写了秋天的一个夜晚，“我”和阿妈在月光下沿着溪边走，欣赏月下美景，感受浓浓亲情和乡村生活美好的事。）

    设计意图：将抽象的阅读转化为形象的绘图活动，符合四年级学生的认知特点。通过自主、合作、探究的方式梳理文章脉络，训练学生的信息提取、整合与可视化表达能力，从而把握文章主要内容。

  （四）布置作业，埋下伏笔（约2分钟）

    1.熟读课文，至少读三遍，争取读得流利、有感情。

    2.抄写本课生字新词，积累自己喜欢的词语和句子。

    3.思考：在走月亮的过程中，哪些画面给你留下的印象最深？为什么？

    设计意图：巩固字词，强化朗读，并为下一课时的深度品读做好铺垫。

  第二课时：品月之韵，感物悟情——语言品鉴与情感体悟

  （一）复习导入，温故知新（约5分钟）

    1.听写部分重点词语（如：淘洗、牵着、鹅卵石、填上、庄稼、风俗、跃出、葡萄、水稻、成熟）。

    2.回顾：上节课，我们跟着作者和阿妈“走月亮”，绘制了路线图。谁能简要说说他们依次经过了哪些地方，看到了什么景象？

    3.过渡：月光下的这些景象，在作者笔下格外动人。这节课，就让我们化身“小小鉴赏家”，用“放大镜”和“温度计”，去细细品味文字里的美妙画面和深厚情感。

    设计意图：检查巩固，衔接旧知，明确本课时的学习重点与方式。

  （二）聚焦重点，想象画面（约25分钟）

    1.示范品读，授予方法：

      （1）出示第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”

      （2）师配乐范读，请学生闭眼倾听，想象画面。

      （3）探究：“流着”这个词用了几次？平常我们说水流着，这里却说流着“香味”，流着“月光”，你觉得这样写好吗？好在哪里？（化无形为有形，写出了溪水承载着芳香和月华的动态美，感觉溪水有了生命。）

      （4）聚焦：“抱”着一个月亮。这个“抱”字让你想到了什么？（像母亲抱着孩子，像宝贝一样珍藏着，非常亲切、温柔、有爱。）你能做做这个“抱”的动作吗？读出这种可爱的感觉。

      （5）小结品读方法：调动感官（这里用了嗅觉、视觉）、关注奇特的动词（流、抱）、展开想象、体会情感。

    2.合作探究，品味精华：

      （1）布置任务：以小组为单位，选择文中另一处你认为最美的画面（如第六自然段秋虫唱夜、第八自然段果园遐想等），运用刚才学到的方法进行品读。

      （2）提供学习支架（任务单“感官放大镜”）：我们小组选择的段落是______。这里，作者用眼睛看到了______（颜色、形状、动态），用耳朵听到了______，用鼻子闻到了______，用心感受到了______。我觉得最妙的一个词（句）是______，因为______。

      （3）小组合作探究，教师巡视指导，参与讨论。

    3.全班分享，深化理解：

      各小组派代表分享品读成果，教师相机点拨、追问、提升。

      重点引导：

        第六自然段：“从果园那边飘来果子的甜香。是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。”——设问句的巧妙，引发读者联想，仿佛香味也有了色彩和形状。

        “稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”——比喻的贴切（色彩、光泽、质感），“镀亮”一词的精妙（月光如水银般倾泻、覆盖，使稻田熠熠生辉）。

        秋虫鸣唱与溪水声的“交响乐”——以动衬静，更显月夜宁静美好。

      第八自然段：阿妈“有时给我讲月亮的故事，一个古老的传说；有时却什么也不讲，只是静静的走着，走着。”——动与静的对比，言语交流与无声陪伴，都是爱的不同表达方式。

    设计意图：通过“教—扶—放”的教学策略，引导学生从学会鉴赏到自主合作鉴赏。聚焦语言文字，通过想象、比较、换词、朗读等多种方式，深入体会文本语言的精妙和画面之美，将审美体验落到实处。

  （三）体悟情感，探究内涵（约10分钟）

    1.探寻情感线索：

      （1）文中反复出现一句话，像一首歌的副歌，回荡在月夜中。找出来。（“啊，我和阿妈走月亮……”）出现了几次？（四次）

      （2）每次出现时，“我”的心情有什么相同和不同？引导学生结合上下文体会：第一次（第2段）是期待与兴奋；第二次（第4段后）是发现美景的惊喜与快乐；第三次（第8段后）是沉浸在幸福与宁静中；第四次（第9段）是无限的满足、遐想与憧憬。情感一次比一次更深、更浓。

      （3）师生合作朗读这些反复出现的句子，读出情感的层层递进。

    2.探究“月亮”的意蕴：

      （1）“走月亮”，仅仅是在月光下走路吗？文中的“月亮”还有什么更深的意思？

      （2）引导学生联系全文思考：月亮照亮了夜晚的路，也照亮了______（美景、阿妈和“我”）。月光把______和______连接在一起（阿妈和“我”，“我”和自然万物）。在“我”心中，月亮还是______（故事的源泉、美好的象征、想象的翅膀）。

      （3）小结：“月亮”在文中不仅是自然景物，也是情感的纽带（串联起阿妈的爱和“我”的感受），是美好与幸福的象征，激发了“我”无尽的遐想。所以，“走月亮”走的是月光，赏的是美景，享的是亲情，感悟的是生活的诗意与美好。

    设计意图：抓住贯穿全文的情感线索句，体会其复沓回环的表达效果和情感推进作用。通过探究“月亮”的象征意义，引导学生从感性体验上升到理性思考，深入理解文本的文化意蕴和情感内核，突破教学难点。

  （四）回归整体，深情诵读（约5分钟）

    1.配乐（选择宁静优美的背景音乐），学生自由选择自己最喜欢的段落进行朗读展示，要求读出画面感，读出情感。

    2.尝试背诵第四或第六自然段。

    设计意图：在深入理解的基础上，通过有感情的诵读和背诵，将语言积累、审美体验与情感共鸣内化于心，实现“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的阅读境界。

  第三课时：抒月之思，迁移创生——写法借鉴与拓展实践

  （一）回顾总结，提炼写法（约10分钟）

    1.快速回顾：通过前两节课的学习，《走月亮》这篇美文最打动你的是什么？（学生可能回答：优美的语言、动人的画面、温馨的情感等）

    2.聚焦写法：作者是如何把一次普通的月下散步写得如此打动人心呢？我们来总结一下他的写作“秘诀”。

      师生共同梳理、板书：

      （1）调动多感官：不仅写看到的，还写听到的、闻到的、想到的，让读者身临其境。

      （2）运用新鲜贴切的词句：如“流着月光”、“抱着月亮”、“镀亮的银毯”、“低垂着头”等，让景物活起来。

      （3）展开丰富的想象与联想：从眼前的景想到相关的事、物、情（如想到白天阿妈洗衣、栽菜，想到种油菜、找兔草、栽水稻，想到果园丰收）。

      （4）融情于景，情景交融：所有的景物描写都浸透着“我”的喜悦、幸福和对阿妈的爱。

      （5）巧用反复句式：“啊，我和阿妈走月亮……”串联全文，强化情感节奏。

    设计意图：从感性阅读上升到理性总结，明确文本的写作特色，为接下来的迁移运用提供清晰的方法支架。

  （二）链接生活，激发表达（约5分钟）

    1.启发谈话：其实，美好的情感和景致就在我们身边。你和家人有过类似“走月亮”这样温馨的相处时光吗？也许是一次傍晚的散步，一次周末的公园游玩，一次回乡下的经历……

    2.分享交流：请一两位学生简要分享自己的经历和当时的感受。

    3.明确练笔任务：今天，我们就学习《走月亮》的写法，来写一写你自己的一段“走____”（走夕阳、走晚风、走林荫道……）的经历。重点写出你看到的、听到的、闻到的、感受到的，以及和亲人在一起时的心情。

    设计意图：打通文本与生活的链接，激发学生的表达欲望和创作灵感，使写作成为有意义的情感抒发。

  （三）方法迁移，创意写作（约20分钟）

    1.构思指导：

      （1）确定“走”的对象和场景：傍晚的社区花园？雨后的街道？假日的湖边？……

      （2）回忆并聚焦一个最动人的画面或瞬间。

      （3）头脑风暴：在这个画面里，你有什么感官体验？（看到什么颜色、形状、动态？听到什么声音？闻到什么气味？）你联想到了什么？心里有什么感受？

    2.提供写作支架（任务单“我的‘走____’片段”）：可以列出简单的提纲或关键词。

    3.学生独立进行片段写作（约15分钟）。教师巡视，进行个别化指导，鼓励学生大胆运用所学方法。

    4.初步分享与点评：请一位写作较快的学生朗读自己的片段，师生根据写作“秘诀”进行简要点评（以鼓励和发现闪光点为主）。

    设计意图：将阅读中学到的写作知识转化为写作实践，通过具体的过程指导，降低写作难度，鼓励学生个性化、创意性表达，实现读写的有效迁移。

  （四）拓展阅读，文化浸润（约5分钟）

    1.简要介绍作者吴然及其作品风格（擅长描写云南风物，语言清新优美，充满童趣和诗意）。

    2.推荐并集体赏读吴然《抢春水》或《歌溪》的精彩片段，感受其共同的语言风格。

    3.延伸：月亮一直是文人墨客歌咏的对象。出示简短的古今诗文片段（如古诗《宿建德江》“野旷天低树，江清月近人”；现代散文《月迹》选段），让学生感受不同作家笔下的月亮，体会中华文化中对月亮的情结。

    设计意图：由一篇带多篇，由课内引向课外，拓宽学生的阅读视野，加深对同类题材和语言风格的感受，进一步浸润在中华优秀传统文化的美学意境之中。

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：关注学生在朗读、讨论、合作探究、分享表达等环节的参与度、思维活跃度及语言表达质量。

    （2）学习任务单完成情况：评估“路线图”的准确性、“感官放大镜”分析的深度、“情感温度计”体悟的细腻度。

    （3）朗读与背诵：通过个别读、小组读、展示背诵等方式，评价学生朗读的流利度、情感投入及语言积累情况。

  2.总结性评价：

    （1）生字词掌握情况：通过课堂听写、作业批改进行检测。

    （2）片段写作评价：依据是否能够有意识地运用多感官描写、贴切的语言、情景交融等手法，以及情感表达是否真实自然，进行等级评价（如星级评价），并给予针对性评语。

    （3）单元后续学习中的迁移表现：观察学生在后续课文学习或单元习作中，是否能自觉运用本课习得的阅读与写作方法。

  九、板书设计

  （在黑板上呈现随着教学进程逐步生成的板书）

  走月亮——吴然

  循月之迹：溪边→村道→田埂……（景随步移）

  品月之韵：感官交响（视、听、嗅、触）词句生辉（流、抱、镀……）

  感物悟情：啊，我和阿妈走月亮……（反复递进）亲情美好遐想

  抒月之思：多感官巧想象融真情（读写迁移）