二年级数学上册《方位探秘：我在校园定方向》教案

二年级数学上册《方位探秘：我在校园定方向》教案

一、基本信息

学科：小学数学

学段：小学二年级上学期

课题：方位探秘：我在校园定方向

课时：1课时（40分钟）

课型：新授课（综合实践活动取向）

二、教学目标设计

【基础】1.知识与技能目标：学生能在现实情境中，正确辨认出东、南、西、北四个基本方向，知道地图或平面图通常按上北、下南、左西、右东的规则绘制。能用给定的一个方向（如东），准确地推断和指出其余三个方向。

【核心·重要】2.过程与方法目标：通过观察太阳东升西落、玩“方向指一指”游戏、小组合作绘制教室方位图等实践活动，经历在现实空间中建立方向感的过程，初步掌握运用工具（如指南针）和生活经验（如太阳位置）辨别方向的方法，发展初步的空间观念和几何直观。

【难点·重要】3.情感态度与价值观目标：在探索方向的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养主动探索、乐于合作的意识，以及在实际生活中应用数学知识解决问题的兴趣。体会方向知识对于认识环境、安全出行的重要性，【热点】渗透爱国主义教育（如认识国旗方向、知道祖国的东方）。

三、教学重难点分析

【基础】教学重点：在实际生活中辨认东、南、西、北四个方向，了解地图上的规定（上北、下南、左西、右东）。

【难点】教学难点：将在实际场景中感知的方向，正确转化为平面图上的方向，并能根据一个方向推断其余三个方向。建立初步的空间方向感，实现从立体空间到平面表示的抽象。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含太阳东升西落动画、校园实景照片、简单的校园平面图范例）、实物指南针、大号方向板教具（写有东、南、西、北的卡片）、彩色粉笔、用于奖励的“方向小达人”徽章。

学生准备：课前观察早上上学时太阳的大概位置。每组准备一个儿童指南针、一张绘图纸、一盒彩色水笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒经验，引入“方向”大话题（约5分钟）

1.创设情境，激发兴趣：【重要】教师用亲切的语言和孩子们交流：“小朋友们，每天清晨，当太阳公公从一边慢慢升起，照亮我们美丽的校园，我们背上小书包，高高兴兴地来上学。你们知道太阳是从哪个方向升起来的吗？”学生根据生活经验，很容易回答出“东边”。

2.层层递进，揭示课题：教师继续追问：“那太阳落下去的方向呢？”引导学生说出“西边”。教师顺势总结：“看来，太阳不仅能给我们带来光明和温暖，还能告诉我们方向呢！东和西就是两个非常重要的方向。其实，除了东和西，还有南和北。今天，我们就一起来学习生活中的方向，去校园里找一找它们！”（板书优化后的课题：【基础】《方位探秘：我在校园定方向》）

3.初步感知，建立联系：教师提问：“除了看太阳，生活中还有哪些好办法能帮助我们找到方向呢？”鼓励学生畅所欲言，如看北极星、看大树的年轮、用指南针等。教师对学生的回答给予肯定和鼓励，并引出本节课的重要工具——指南针。

（二）游戏体验，在教室中初识方向（约10分钟）

1.认识指南针，学习使用：【基础】教师出示实物指南针，简单介绍其构造（磁针、刻度盘），并演示正确的使用方法：将指南针水平放置，等待磁针静止，红色（或涂色端）指示的方向就是北。请几位学生上台亲手操作，感受指南针的神奇。

2.利用指南针，确定教室方向：【难点·重要】教师利用指南针，带领全班同学一起确定教室的北面在哪里（例如，北面是黑板这一面，或北面是窗户那一面）。确定北面后，引导学生根据“面北背南，左西右东”的规律，用手指一指南、西、东各在哪里。教师随即在教室四周的墙壁上贴上对应的方向卡片（东、南、西、北）。

3.全员参与，“方向大反转”游戏：【核心活动】教师发出口令，学生根据口令快速转动身体或指认方向。

1.4.基础版口令：“请指向东——”“请指向北——”

2.5.进阶版口令：【重要】“面向东，你的后面是哪个方向？左面呢？右面呢？”引导学生边指边说，体会方向的相对性。

3.6.挑战版口令：【难点】“请向东走两步，再向北转，你的前方现在是哪个方向？”将方向与动作结合，增加活动的趣味性和思维含量。教师对反应又快又准的学生及时给予“方向小达人”徽章奖励，激发全体学生的参与热情。

（三）实地探索，在校园里应用方向（约12分钟）

1.明确任务，提出要求：【核心·重要】“同学们，我们在教室里找到了方向。现在，让我们带上我们的‘法宝’——指南针，走出教室，到我们熟悉的校园里去探秘！我们的任务是：以小组为单位，找到校园里几个标志性建筑分别在操场的什么方向。”将学生分成若干小组，每组4-5人，每组发放一张任务卡和一个指南针。

2.小组合作，实地勘测：【热点·高频考点】学生在教师和小组长的带领下，有序来到操场。任务卡内容示例：

1.3.站在操场中央的国旗台下，用指南针确认：国旗台的北面有什么？（例如：教学楼）

2.4.站在同样的位置，我们的南面是学校的什么地方？（例如：校门）

3.5.我们的西面是哪里？（例如：乒乓球台）

4.6.我们的东面呢？（例如：花坛）

小组成员分工合作：一人负责拿指南针并保持水平，一人负责观察记录，一人负责核对，其他成员共同指认。教师在巡视过程中，对各小组进行指导，纠正不规范的操作，鼓励学生互相讨论。【难点】特别是帮助学生理解，方向是固定不变的，但因为我们观察点的变化，看到的景物在不同方向上。

7.即时交流，分享发现：实地勘测结束后，教师集合全班，请2-3个小组代表分享他们的发现。例如：“我们组发现，在操场中间，国旗台的北面是高大的教学楼，那里是我们学习知识的地方。”“我们组发现，学校的南面是大门，每天我们从那里进入校园。”通过分享，强化方向与具体环境的联系。

（四）抽象建模，绘制教室方位图（约10分钟）

1.情境导入，引出“平面图”：教师展示一张简单的校园平面图或公园导游图，提问：“孩子们，刚才我们在校园里找到了各个方向，也看到了不同的景物。可是，怎么才能把咱们刚才的发现，画在一张小小的纸上，带回家给爸爸妈妈看呢？工程师和画家们有一个好办法，就是把看到的景物画成平面图。”【重要】引导学生思考：画图时，首先要确定图上的方向。

2.学习“图例”，明确规则：【基础】教师在黑板上画一个简单的长方形代表教室。提问：“如果我想画一幅教室的平面图，让大家一看就知道门和窗在哪个方向，我该怎么做？”引导学生说出先在图上标出方向。教师明确数学上的规定：【非常重要】“在绘制地图或平面图时，我们通常遵循一个共同的规定——上北、下南、左西、右东。”边说边在黑板的平面图右上角（或左上角）画一个方向标，写上“北”。

3.小组合作，绘制教室方位图：【核心活动】学生以小组为单位，回到教室。根据刚刚学到的“上北、下南、左西、右东”的规则，结合教室里已经贴好的方向卡片，将教室里的主要景物（如：讲台、门、窗、图书角、书包柜等）画在绘图纸上。教师提醒：【难点】画的时候，要先想清楚，讲台在北面，那么在图上它应该画在哪个位置？（上方）。门在南面，图上应该画在哪里？（下方）。鼓励学生用简单的图形（如长方形、正方形）来表示物体，并涂上颜色，让图画更美观、更清晰。

4.作品展示，互评互议：选取几幅有代表性的小组作品，用磁力贴展示在黑板上。请小作者介绍自己组的作品，并说明为什么这样画。其他同学进行点评，重点看图上物体的位置与教室实际方向是否一致，方向标画对了没有。通过互评，深化对“上北下南左西右东”规则的理解和应用。

（五）回归生活，拓展方向的应用（约3分钟）

1.解决实际问题：【热点】教师提问：“学会了辨认方向，对我们生活有什么帮助呢？”引导学生联系实际：去公园玩时，可以看导览图找到想去的游乐项目；去陌生的商场，可以看楼层指示牌找到出口；外出旅游时，可以根据太阳或指南针辨别方向，避免迷路。【重要】教师可以结合时事或常识，例如：“我们每天举行升旗仪式时，鲜艳的五星红旗迎着朝阳冉冉升起，这象征着我们伟大的祖国如旭日东升，繁荣昌盛。我们要热爱我们的祖国，热爱我们的国旗。”

2.总结提升，畅谈收获：教师引导学生回顾本节课的学习过程：“这节课，我们一起在教室里玩游戏，在操场上探秘，还亲手绘制了教室的方位图。谁来说一说，你有哪些收获？”学生畅谈，如认识了东南西北、学会了用指南针、会画方向图等。

3.布置课后实践作业：【基础】“请同学们回家后，利用今天学到的知识，在家里找一个中心点（比如客厅的茶几），确定好方向，然后画一幅简单的‘我家方位图’，并给爸爸妈妈介绍你家的房间、阳台、厨房都在什么方向。”

六、板书设计

方位探秘：我在校园定方向

【教室方向实景】【平面图规则】

北（贴方向卡）上北

西（贴方向卡）我（中心点）东（贴方向卡）左西右东

南（贴方向卡）下南

【重要关系】

面北背南左西右东

（根据一个方向，推断其他三个方向）

【学生作品展示区】

（粘贴优秀的小组绘制的教室方位图）

七、教学反思与评价

本节课的设计，【非常重要】严格遵循了《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“综合与实践”领域的教学理念，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在亲身参与、动手操作的实践活动中学习和理解数学知识。整个教学过程，将抽象的方向概念，转化为具体的、可感知的、可操作的活动，有效突破了“从空间到平面”的难点。

【核心亮点】在于将课堂从室内延伸至室外，利用校园这一真实场景，让学生在“做中学”、“用中学”。小组合作绘制方位图的活动，不仅培养了学生的合作交流能力，更让他们深刻体会到了数学符号化、抽象化的过程，发展了初步的几何直观和空间想象能力。【热点】教学中自然融入的爱国主义教育元素（如国旗与东方），使学科育人价值得到充分体现。

【难点处理】针对二年级学生空间观念薄弱、难以实现三维空间到二维平面转换的特点，本设计通过“三步走”策略：先在教室中借助身体感知方向，再到校园中实地确认方向与物体的对应关系，最后回到教室抽象绘制平面图，整个过程循序渐进，螺旋上升